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O conhecimento não tem sentido em si mesmo. É uma forma de compreender e intervir eticamente no mundo do próprio conhecimento; portanto, na construção do conhecimento significativo. Nessa concepção, a avaliação deve se preocupar em:

A) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos.
B) separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais.
C) estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento.
D) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões.
E) classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.
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Desafios para Aprender

há 2 anos

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Respostas

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há 2 anos

Para responder à questão, precisamos entender a proposta de avaliação no contexto do conhecimento significativo. A avaliação deve focar em como o aluno compreende e aplica o conhecimento de forma ética e reflexiva. Vamos analisar as alternativas: A) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos. - Esta opção está alinhada com a ideia de que o conhecimento deve ser significativo e aplicado. B) separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais. - Essa abordagem não considera a integração dos diferentes aspectos do aprendizado, que é importante na construção do conhecimento. C) estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento. - Essa opção foca na reprodução, o que não é o objetivo principal da avaliação significativa. D) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões. - Essa opção é interessante, pois considera diferentes aspectos do desempenho, mas não foca diretamente na assimilação do conhecimento significativo. E) classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem. - Essa abordagem é mais tradicional e não se alinha com a ideia de construção de conhecimento significativo. A alternativa que melhor se encaixa na proposta de avaliação que se preocupa com a construção do conhecimento significativo é: A) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos.

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O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB – foi criado para: I. medir a qualidade do aprendizado nacional; II. orientar a elaboração dos currículos escolares dos estados e municípios; III. monitorar a ação educacional dos sistemas municipais de ensino; IV. estabelecer metas para a melhoria do ensino. Estão corretas somente as complementações contidas em

A) II e IV.
B) I e III.
C) I e II.
D) I e IV.
E) II e III.

A avaliação escolar, para Libâneo (1992), é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente e oportuniza o acompanhamento dos resultados de aprendizagem obtidos no decorrer do trabalho conjunto de professores e estudantes. Nessa perspectiva, a avaliação cumpre a(s) seguinte(s) função(ões):

A) Pedagógico-didática, diagnóstica e de controle.
B) Pedagógica-didática.
C) Diagnóstica.
D) De controle.
E) Psicológica, metafórica e meditativa.

Para mudar a avaliação, não basta articular um discurso novo, não adianta ter uma nova concepção e continuar com práticas arcaicas. É necessário construir uma práxis transformadora. A práxis, enquanto atividade específica do ser humano, é

A) a fusão entra a ação e a reflexão em uma mesma atividade.
B) a valorização da prática que evita o ativismo estéril.
C) a valorização da reflexão que evita o verbalismo.
D) a ação informada pela reflexão e a reflexão desafiada pela ação.
E) a reflexão-ação pautada por mecanismos não conscientes.

Com relação às formas de avaliação, analise as afirmativas a seguir: I. A avaliação formativa tem caráter pedagógico e se dá ao longo do processo. II. A avaliação somativa se dá ao término de determinado processo ou etapa. III. As avaliações formativa e somativa pressupõem, a partir do seu resultado, uma classificação final. Assinale

A) somente a afirmativa III está correta.
B) somente as afirmativas I e II estão corretas.
C) todas as afirmativas estão corretas.
D) somente a afirmativa I está correta.
E) somente a afirmativa II está correta.

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB – foi criado para: I. medir a qualidade do aprendizado nacional; II. orientar a elaboração dos currículos escolares dos estados e municípios; III. monitorar a ação educacional dos sistemas municipais de ensino; IV. estabelecer metas para a melhoria do ensino. Estão corretas somente as complementações contidas em

A) II e IV.
B) I e III.
C) I e II.
D) I e IV.
E) II e III.

A conceituação acima se refere à avaliação

A) Indutiva.
B) Animativa.
C) Somativa.
D) Diagnóstica.
E) Formativa.

O conhecimento não tem sentido em si mesmo. É uma forma de compreender e intervir eticamente no mundo do próprio conhecimento; portanto, na construção do conhecimento significativo. Nessa concepção, a avaliação deve se preocupar em:

A) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos.
B) separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais.
C) estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento.
D) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões.
E) classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.

A avaliação escolar, para Libâneo (1992), é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente e oportuniza o acompanhamento dos resultados de aprendizagem obtidos no decorrer do trabalho conjunto de professores e estudantes. Nessa perspectiva, a avaliação cumpre a(s) seguinte(s) função(ões):

A) Pedagógico-didática, diagnóstica e de controle.
B) Pedagógica-didática.
C) Diagnóstica.
D) De controle.
E) Psicológica, metafórica e meditativa.

Para mudar a avaliação, não basta articular um discurso novo, não adianta ter uma nova concepção e continuar com práticas arcaicas. É necessário construir uma práxis transformadora. A práxis, enquanto atividade específica do ser humano, é

A) a fusão entra a ação e a reflexão em uma mesma atividade.
B) a valorização da prática que evita o ativismo estéril.
C) a valorização da reflexão que evita o verbalismo.
D) a ação informada pela reflexão e a reflexão desafiada pela ação.
E) a reflexão-ação pautada por mecanismos não conscientes.

Com relação às formas de avaliação, analise as afirmativas a seguir: I. A avaliação formativa tem caráter pedagógico e se dá ao longo do processo. II. A avaliação somativa se dá ao término de determinado processo ou etapa. III. As avaliações formativa e somativa pressupõem, a partir do seu resultado, uma classificação final. Assinale

A) somente a afirmativa III está correta.
B) somente as afirmativas I e II estão corretas.
C) todas as afirmativas estão corretas.
D) somente a afirmativa I está correta.
E) somente a afirmativa II está correta.

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