Leia o trecho a seguir. Acreditamos que é necessário desenvolver uma prática pedagógica na qual sejam propostas situações em que os estudantes realizem atividades, as quais considerem seus contextos e possam observar e construir os eventos possíveis, por meio de experimentação concreta, de coleta e de organização de dados. A aprendizagem da estocástica só complementará a formação dos alunos se for significativa, se considerar situações familiares a eles, que sejam contextualizadas, investigadas e analisadas. [...] O desenvolvimento do pensamento probabilístico e estatístico, sem dúvida, pode efetivar as potencialidades formativas da disciplina de Matemática. O ensino da matemática tem como tradição a exatidão, o determinismo e o cálculo, opondo-se à exploração de situações que envolvam aproximação, aleatoriedade e estimação, as quais podem limitar a visão matemática que o aluno poderá desenvolver, dificultando suas possibilidades de estabelecimento de estratégias para a resolução de problemas diversificados que lhe surgirão ao longo de sua vida. LOPES, C. E. O ensino da estatística e da probabilidade na educação básica e a formação dos professores. Cadernos CEDES, v. 28, n.74, Campinas, jan/abr.2008. Disponível em: . Acesso: 01/09/19. O artigo apresentado demonstra a relevância do estudo dos processos e indicadores estatísticos para a construção de análises apropriadas a respeito da realidade do ensino, e suas características principais. Neste desafio, você deverá: 1. Pesquisar, em revistas científicas de educação ou ensino (disponíveis em bases de dados como a SciELO - https://www.scielo.br/), um artigo que contenha vários itens e resultados dispostos em tabelas. 2. Neste artigo, selecione três tabelas e transforme-as em gráficos, caso seja possível. 3. Na sequência, indique o motivo do gráfico selecionado, isto é, os fatores que podem influenciar a sua composição, ou ainda, as razões pelas quais a transformação da tabela em gráfico não