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Em suas orientações aos professores para o desenvolvimento do planejamento, determinada coordenadora ressaltou que os professores devem analisar e ter como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais, afirmando que elas

A) são orientações de qualidade para a educação básica, privada e superior do país, criadas pelo Governo Federal.
B) são o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimento da educação básica.
C) correspondem à grade curricular a ser adotada e implementada pelas escolas públicas e particulares.
D) têm o intento de ser uma referência curricular e apoiar a criação e elaboração da proposta curricular das escolas.
E) compreendem práticas de organização dos conteúdos programáticos e formas de abordagem.

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há 2 anos

Para responder a essa pergunta, precisamos entender o papel das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) na educação brasileira. As DCNs são orientações que visam estabelecer princípios e diretrizes para a educação básica, servindo como referência para a elaboração dos currículos das escolas. Vamos analisar as alternativas: A) "são orientações de qualidade para a educação básica, privada e superior do país, criadas pelo Governo Federal." - Embora as DCNs sejam orientações, a afirmação é muito ampla e não reflete exatamente o papel delas. B) "são o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimento da educação básica." - Essa opção é mais específica, mas ainda não abrange completamente a função das DCNs. C) "correspondem à grade curricular a ser adotada e implementada pelas escolas públicas e particulares." - As DCNs não são uma grade curricular específica, mas sim diretrizes que orientam a elaboração das grades. D) "têm o intento de ser uma referência curricular e apoiar a criação e elaboração da proposta curricular das escolas." - Esta opção reflete bem o objetivo das DCNs, que é servir como referência para a elaboração das propostas curriculares. E) "compreendem práticas de organização dos conteúdos programáticos e formas de abordagem." - Embora as DCNs influenciem a organização dos conteúdos, essa afirmação é muito restrita. A alternativa que melhor representa o papel das Diretrizes Curriculares Nacionais é: D) têm o intento de ser uma referência curricular e apoiar a criação e elaboração da proposta curricular das escolas.

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece um problema histórico relacionado com o ensino da Educação Física no Brasil. Trata-se da dificuldade em estabelecer uma progressão no ensino dos temas que compõem o universo de conhecimentos que a disciplina deve ensinar nas escolas, ou seja, a BNCC propõe uma maneira de tratar dessa questão ao longo da trajetória escolar. Assinale a alternativa que apresenta corretamente essa proposta.

A) Os níveis de aprofundamento que devem ser observados ao se ensinar uma unidade temática em cada ciclo escolar são determinados.
B) Os conteúdos a serem ensinados em cada unidade temática pela Educação Física são definidos rigidamente a cada ano da trajetória escolar.
C) Cada vez que um professor voltar a um conteúdo, deverá avaliar sua turma para decidir se vai introduzir, retomar ou aprofundar o conhecimento.
D) As dimensões do conhecimento que representam níveis distintos de complexidade na relação com as unidades temáticas estão definidas.
E) A decisão sobre o que ensinar em cada unidade temática, em cada ano da escolarização, fica por conta de cada professor.

A tarefa da Educação Física escolar, segundo o PCN, é garantir aos alunos:

A) Seleção de talentos esportivos.
B) Priorização pelo desempenho técnico esportivo.
C) Acesso às práticas da cultura corporal de movimento.
X D) Aprendizado do conteúdo esporte especializado.
E) Conhecimento sobre saúde e estética. Valorização e seleção daqueles mais aptos fisicamente.

Os PCN para o Ensino Fundamental e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil explicitam que os objetivos:
X
Ao indicarem as capacidades as serem desenvolvidas pelos alunos, orientam a seleção de conteúdos como meio para o desenvolvimento dessas capacidades, reconhecendo as relações dialéticas entre objetivos e conteúdos.
Ao serem formulados a partir dos conteúdos necessários para o desenvolvimento das capacidades cognitivas, reconhecem as relações dialéticas entre objetivos e conteúdo.
Ao possibilitarem a reflexão crítica sobre o conteúdo conceitual, deixam os procedimentais para serem realizados e aprendidos depois.
Ao indicarem as finalidades a serem alcançadas, por todos os alunos, com o mesmo nível de assimilação, determinam que a avaliação é comum a todos os educandos.
Ao orientarem as atividades que o professor deve desenvolver na sala de aula, garantem a assimilação dos conteúdos pelos educandos.

a) Ao indicarem as capacidades as serem desenvolvidas pelos alunos, orientam a seleção de conteúdos como meio para o desenvolvimento dessas capacidades, reconhecendo as relações dialéticas entre objetivos e conteúdos.
b) Ao serem formulados a partir dos conteúdos necessários para o desenvolvimento das capacidades cognitivas, reconhecem as relações dialéticas entre objetivos e conteúdo.
c) Ao possibilitarem a reflexão crítica sobre o conteúdo conceitual, deixam os procedimentais para serem realizados e aprendidos depois.
d) Ao indicarem as finalidades a serem alcançadas, por todos os alunos, com o mesmo nível de assimilação, determinam que a avaliação é comum a todos os educandos.
e) Ao orientarem as atividades que o professor deve desenvolver na sala de aula, garantem a assimilação dos conteúdos pelos educandos.

“Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação”. Assim, entre outros objetivos este documento visa.

A) Permitir a concepção deliberada do projeto pedagógico das instituições de ensino.
B) Considerar como de livre iniciativa a concepção de parâmetros curriculares.
C) Desmembrar entre Estados, Distrito Federal e Municípios a iniciativa para a formação de uma base curricular individual.
D) Institucionalizar a adoção de uma organização curricular inalterável e inadaptável.
E) Ajudar a superar a fragmentação das políticas educacionais.

O conhecimento enquanto forma libertadora e transformadora do sujeito face ao mundo exige a participação ativa do estudante na construção do conhecimento sem, contudo, minimizar a figura do professor que, no sentido didático e organizacional deve

A) não se preocupar com os conteúdos que deverão ser ministrados durante o ano letivo, nem com os resultados que poderiam ser alcançados.
B) oferecer ao estudante os subsídios necessários para a aquisição de conhecimentos, de forma organizada e intencional, do planejamento à avaliação.
C) construir o processo de aprendizagem cotidianamente permitindo que os fins sejam definidos conforme o desenvolvimento.
D) planejar o desenvolvimento de suas aulas desprezando a intencionalidade em todo o processo.
E) levar até o estudante ações direcionadas à aprendizagem dos conteúdos ministrados e quantificá-los na avaliação.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial para ser utilizado pelas escolas e educadores na elaboração de seu Projeto Pedagógico. Trata-se de um referencial curricular prioritariamente comprometido com:

A) uma escola de qualidade para todos os alunos, que garanta o acesso a conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania.
B) um projeto pedagógico estabelecido em âmbito nacional e cujos componentes curriculares devem ser dele extraídos para garantir a identidade cultural do povo brasileiro.
C) nenhuma das alternativas.
D) um modelo interdisciplinar de currículo no qual são valiosas as experiências de vida prévia dos alunos, dos seus saberes cotidianos e aspirações profissionais.
E) uma concepção de educação que privilegia a aprendizagem de conteúdos curriculares tendo em vista as demandas do mercado de trabalho da sociedade do conhecimento, mas que também traduzam a adequação da escola aos interesses da comunidade em que se insere.

A metodologia não é apenas um conjunto de meios utilizados pelo professor para alcançar determinado objetivo, mas, também, o estudo do próprio meio em que o ensino estará imerso. O professor ao optar por uma forma de agir, deve refletir constantemente sobre sua prática social, além de pensar sobre suas ações e, consequentemente, nas reações de seus alunos, como integrante de uma escola e da sociedade, ou seja, como parte de uma cultura escolar.A metodologia não é apenas um conjunto de meios utilizados pelo professor para alcançar determinado objetivo, mas, também, o estudo do próprio meio em que o ensino estará imerso. O professor ao optar por uma forma de agir, deve refletir constantemente sobre sua prática social, além de pensar sobre suas ações e, consequentemente, nas reações de seus alunos, como integrante de uma escola e da sociedade, ou seja, como parte de uma cultura escolar.SANTOS, M. C. Metodologia de Ensino da Educação Física: reflexão e mudanças a partir da pesquisa ação. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte. V.7, n.2., 2008., p.69-83 (adaptado).
Considerando o texto acima, avalie as afirmacoes a seguir:
I. Diante de qualquer conteúdo da cultura corporal, espera-se que o professor desenvolva a consciência do aluno sobre o porquê de uma ação, como realizá-la, e em função de quem ela é promovida.
II. Na prática reflexiva do exercício ação-reflexão-ação, o professor deve incentivar a autonomia do fazer do aluno e a consciência sobre o que se faz.
III. Quando a ação promove um resultado contraditório e, por meio da dúvida gerada, se estimula a busca por uma resposta, a reflexão poderá favorecer um novo conhecimento.
IV. As aulas devem ser realizadas como forma de alcançar a aptidão física e os fins educacionais, por meio de atividades esportivas que incluam o aprendizado de técnicas, métodos e habilidades motoras.
V. O processo de ensino e aprendizagem deve proporcionar aos alunos a utilização da motricidade enquanto ação intencional, necessária e significativa durante a construção de conhecimento, pela interação sujeito-objeto.
É correto apenas o que se afirma em

I. Diante de qualquer conteúdo da cultura corporal, espera-se que o professor desenvolva a consciência do aluno sobre o porquê de uma ação, como realizá-la, e em função de quem ela é promovida.
II. Na prática reflexiva do exercício ação-reflexão-ação, o professor deve incentivar a autonomia do fazer do aluno e a consciência sobre o que se faz.
III. Quando a ação promove um resultado contraditório e, por meio da dúvida gerada, se estimula a busca por uma resposta, a reflexão poderá favorecer um novo conhecimento.
IV. As aulas devem ser realizadas como forma de alcançar a aptidão física e os fins educacionais, por meio de atividades esportivas que incluam o aprendizado de técnicas, métodos e habilidades motoras.
V. O processo de ensino e aprendizagem deve proporcionar aos alunos a utilização da motricidade enquanto ação intencional, necessária e significativa durante a construção de conhecimento, pela interação sujeito-objeto.
I e III.
I, II, IV e V.
I, II, III e V.
III e IV.
II, IV e V.