A) desafiar o aluno com questões inovadoras e difíceis para que ele possa compreender a real necessidade da concentração e do estudo.
B) debater com o estudante, escolher coletivamente a avaliação mais adequada para o momento e incentivar e possibilitar a autoavaliação.
C) apresentar ao educando diferentes formatos de testes e provas para que seja treinado nas diversas possibilidades de avaliação existentes.
D) observar o aprendiz, analisar e compreender as suas estratégias de aprendizagem e tomar decisões pedagógicas favoráveis à continuidade do processo.
E) orientar o discente sobre as diferentes maneiras de se organizar para se preparar para as avaliações, auxiliando-o a criar o seu próprio plano de estudos.
Respostas
Ed 
há 11 meses
Para responder à pergunta, precisamos analisar o que a autora Jussara Hoffmann enfatiza sobre o processo avaliativo. Ela menciona que a avaliação não deve se restringir apenas à observação ou à correção de tarefas, mas deve incluir uma mediação pedagógica que favoreça a superação intelectual dos alunos. Vamos analisar as alternativas: A) Desafiar o aluno com questões inovadoras e difíceis para que ele possa compreender a real necessidade da concentração e do estudo. - Embora isso seja importante, não abrange a ideia de mediação pedagógica. B) Debater com o estudante, escolher coletivamente a avaliação mais adequada para o momento e incentivar e possibilitar a autoavaliação. - Esta opção envolve diálogo e reflexão, o que se alinha com a ideia de mediação. C) Apresentar ao educando diferentes formatos de testes e provas para que seja treinado nas diversas possibilidades de avaliação existentes. - Isso se concentra mais em formatos de avaliação do que na mediação pedagógica. D) Observar o aprendiz, analisar e compreender as suas estratégias de aprendizagem e tomar decisões pedagógicas favoráveis à continuidade do processo. - Esta opção reflete bem a ideia de mediação e compreensão das estratégias do aluno. E) Orientar o discente sobre as diferentes maneiras de se organizar para se preparar para as avaliações, auxiliando-o a criar o seu próprio plano de estudos. - Embora isso seja útil, não se relaciona diretamente com a mediação pedagógica mencionada. A alternativa que melhor se alinha com a intenção da autora sobre o processo avaliativo, que envolve a mediação e a compreensão das estratégias de aprendizagem, é: D) observar o aprendiz, analisar e compreender as suas estratégias de aprendizagem e tomar decisões pedagógicas favoráveis à continuidade do processo.
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Planejamento Participativo avança para questões amplas e complexas, combatendo a noção de neutralidade, e buscando como se pode contribuir para interferir na realidade social, para transformá-la e para construí-la numa direção estabelecida, em conjunto, por todos os que participam da instituição, grupo ou movimento. Participação, nesta concepção de planejamento, inclui
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B) escolha de profissionais que saibam elaborar um planejamento.
C) decisão de quais pessoas podem participar do planejamento.
D) distribuição do poder com a possibilidade de decidir na sua construção.
E) decisão sempre coletiva e consensual.
A avaliação escolar, para Libâneo (1992) é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente e oportuniza o acompanhamento dos resultados de aprendizagem obtidos no decorrer do trabalho conjunto de professores e estudantes. Nessa perspectiva, a avaliação cumpre as seguintes funções:
A) Nenhuma alternativa está correta.
B) De controle.
C) Pedagógica-didática.
D) Pedagógico-didática, diagnóstica e de controle.
E) Diagnóstica.
Leia as sentenças, julgue se elas são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a relação correta. A ação de planejar é inerente à ação escolar. O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funções:
( ) Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina.
( ) Facilitar a preparação das aulas: selecionar material didático em tempo hábil; saber que tarefas professor e estudantes devem executar; replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no decorrer das aulas.
( ) Prever apenas os conteúdos e métodos a partir das exigências postas pela realidade social, do nível de preparo e das condições socioculturais e individuais dos estudantes.
( ) Explicitar os princípios educacionais, e não as diretrizes e procedimentos do trabalho docente, pois estas são funções do plano de aula, uma vez que asseguram a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática.
A) V; V; F; F.
B) V; V; V; F.
C) F; F; F; V.
D) V; V; F; V.
E) F; V; F; V.
Com relação ao planejamento escolar, analise as afirmativas a seguir.
I. Estrutura-se em planos e projetos curriculares e de ensino.
II. Caracteriza-se pela ação individual dos professores sem estar articulado com as necessidades das turmas.
III. É uma atividade de ensino e aprendizagem determinada por uma intencionalidade educativa.
A) se somente a afirmativa I estiver correta.
B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
C) se somente a afirmativa III estiver correta.
D) se todas as afirmativas estiverem corretas.
E) se somente a afirmativa II estiver correta.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, a avaliação assume três dimensões no ambiente educacional. Na dimensão da avaliação da aprendizagem, o documento, pautado nas orientações do Conselho Nacional de Educação, aponta que:
A. O caráter formativo deve predominar sobre o quantitativo e classificatório.
B. O caráter classificatório deve ser adotado como instrumento de promoção dos estudantes que se destacam.
C. O aspecto quantitativo deve se sobrepor ao qualitativo visando-se a inclusão de todos.
D. O aspecto diagnóstico se configura como um fim em si mesmo.
E. O caráter formativo diz respeito apenas à formação docente e o conhecimento deste sobre avaliação.
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