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(Prova FCC - 2018 - SEDU-ES) As estratégias que utilizam metodologia de resolução de problemas têm mostrado bons resultados no interesse do aluno e na aprendizagem da matemática. Uma prática metodológica docente que deve ser repensada por não ser a mais adequada para o trabalho com resolução de problemas é a das aulas
com material manipulativo.
focadas em projetos.
do professor no papel de mediador.
X interdisciplinares.
expositivas.
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Matematicamente

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há 9 meses

Para responder a essa questão, precisamos analisar as práticas metodológicas mencionadas e como elas se relacionam com a resolução de problemas em matemática. 1. Aulas com material manipulativo - Essa prática geralmente é considerada positiva, pois ajuda os alunos a visualizarem e entenderem conceitos matemáticos de forma concreta. 2. Aulas focadas em projetos - Essa abordagem também é benéfica, pois envolve os alunos em atividades práticas e contextualizadas, promovendo a resolução de problemas. 3. Do professor no papel de mediador - Essa prática é fundamental na metodologia de resolução de problemas, pois o professor orienta e apoia os alunos em suas descobertas. 4. Aulas interdisciplinares - Embora possam ser enriquecedoras, não são necessariamente inadequadas para a resolução de problemas, mas sim uma forma de integrar diferentes áreas do conhecimento. 5. Aulas expositivas - Essa prática é tradicional e muitas vezes criticada por ser mais centrada no professor e menos interativa, o que pode não favorecer a resolução de problemas. Diante dessa análise, a prática metodológica que deve ser repensada por não ser a mais adequada para o trabalho com resolução de problemas é: e) expositivas.

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Leia a citação.
“Formar leitores autônomos também significa formar leitores capazes de aprender a partir dos textos. Para isso, quem lê deve ser capaz de interrogar-se sobre sua própria compreensão, estabelecer relações entre o que lê e o que faz parte do seu acervo pessoal, questionar seu conhecimento e modificá-lo, estabelecer generalizações que permitam transferir o que foi aprendido para outros contextos diferentes. ”(Isabel Solé)
ensinar os significados das palavras.
ensinar a técnica da leitura.
ensinar a decodificação.
motivá-los, despertar o gosto da leitura.
X ajudá-los a relacionarem o seu conhecimento pessoal com o que os textos oferecem.

Com relação à etapa Realismo Fracassado de Luquet, é CORRETO afirmar que
esse período caracteriza-se pelo fato de que a criança desenha não aquilo que vê, mas aquilo que sabe sobre o objeto ou o que ela imagina que seja
nessa etapa, o desenho não representa o que não é visível de um ponto de vista particular. Há uma busca de proximidade com a realidade
nessa fase, a criança rabisca e descobre, ao rabiscar, um significado para aquilo que faz, ou seja, reconhece formas no que rabisca, sem uma intenção anterior.
nessa fase se caracteriza pela incapacidade sincrética demonstrada pela criança. Os elementos do desenho são justapostos e não se coordenam num todo.

A perspectiva histórico-cultural de Vygotsky levou-o a considerar que a linguagem é um instrumento psicológico que age de forma mediada no estágio precoce do pensamento (a atividade prática). Para o referido autor o resultado desse caráter mediado é:
X O pensamento verbal.
A linguagem escrita.
A linguagem gestual.
A escrita espontânea.
A leitura convencional.

“Em Educação, a avaliação ocorre em vários níveis: do processo ensino-aprendizagem, do currículo, do professor, da metodologia adotada, do funcionamento da instituição como um todo. A Avaliação da aprendizagem, de acordo com Gardner, deve ser ecologicamente válida, ou seja, deve ser realizada em ambientes habituais, com a utilização de materiais já conhecidos por quem está sendo avaliado." (RODRIGUES, 2016).
Assinale a alternativa correta acerca dos Tipos de Avaliação da Aprendizagem.
X A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a ação educacional. A Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento, quando necessário, e é aplicada ao final da ação educacional.
A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos adquiridos e é aplicada durante a ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento quando necessário e é aplicada ao final da ação educacional.
A Avaliação Formativa visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da ação educacional; a Avaliação Diagnóstica tem a função de acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar conhecimentos prévios, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e é aplicada ao final da ação educacional.
A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar conhecimentos prévios, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e é aplicada ao final da ação educacional.
A Avaliação Final visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento quando necessário e é aplicada durante ação educacional.

Os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais são apresentados como:
Um documento contendo o currículo que todas as escolas públicas e privadas devem seguir.
Um documento que normatiza a educação básica.
Um currículo fechado para o ensino das disciplinas.
Leis para o sistema de educação nacional.
X Subsídio para apoiar o projeto da escola na elaboração do seu programa curricular.

(PREFEITURA MUNICIPAL DE PICUÍ – PB – 2019) Assinale nas alternativas que seguem, aquela na qual constam conteúdos da área da Matemática, definidos para os anos iniciais.
Problemas de adição, subtração, multiplicação e divisão.
X Números naturais, números racionais, cálculos, geometria, grandezas e medidas, probabilidade e estatística.
Geometria, medidas de volume e de comprimento.
Resolução de problemas.
Número e numeração, problemas com as operações.

Analise a cena de sala de aula descrita e responda em seguida ao que se pede. Na sala de aula da professora Doralice Silva, 1º. Ano do Ensino Fundamental, escola pública, existem vinte e cinco crianças. Dentre estas, três inclusões, sendo um menino com espectro autista, uma menina com deficiência intelectual e um menino com diagnóstico de hiperatividade. Durante o planejamento de uma sequência didática para trabalhar o sistema de escrita alfabética, Doralice considerou a possibilidade de flexibilização curricular para atender a seguinte realidade: três alunos não estão alfabéticos (um aluno encontra-se na hipótese pré-silábica, outro na hipótese de escrita silábica com valor sonoro e o terceiro na hipótese silábico-alfabética). Assinale a alternativa que melhor define a perspectiva teórica correspondente a essas hipóteses ( Pré-silábica; Silábica; Silábico-alfabética e Alfabética).
Teoria da Enunciação e dos Gêneros Discursivos (Mikhail Bakhtin, 1992)
Teoria dos gêneros Textuais (Bronckart, 2003)
A Pré-História da Escrita (Luria e Vigotski 1988)
X Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979)
Metodologia da Sequência Didática ( Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004)

Classifique as afirmacoes a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F), de acordo com os processos fonológicos que fazem referência à sílaba:
( ) O apagamento consiste em um processo de assimilação.
( ) Na palatalização ocorre um processo de nasalização.
( ) Na Epêntese há a inserção de uma vogal para tornar a sílaba mais adequada.
( ) A ditongação consiste na simplificação de um ditongo em um único segmento vocálico.
( ) Harmonia vocálica é o processo que consiste na mudança de uma ou mais vogais para se harmonizarem com outra vogal na mesma palavra.
X F, F, V, F, V.
V, V, F, V, F.
F, F, F, F, F.
F, V, V, V, F.
V, F, F, V, F.

A palavra “matemática” é de origem grega. Nos primórdios, ela englobava aritmética, geometria, astronomia e mecânica. Porém, os pitagóricos a dividiram em: aritmética, geometria, astronomia, e música. Já para Aristóteles, somente a aritmética e a geometria, duas áreas apreciadas pelos gregos antigos, eram as únicas consideradas ciências puramente matemáticas. Os Egípcios usaram seu conhecimento matemático em grande parte para engenharia; sem ele, a construção das grandes pirâmides e outros monumentos deslumbrantes teria sido impossível.
Podemos afirmar que as contribuições dos Egípcios para a Matemática foram: Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas falsas.
( ) O Papiro Rhind que descreve a forma como faziam a multiplicação e divisão.
( ) Uso das frações unitárias.
( ) Sistema de numeração/agrupamento com base 10 (decimal).
( ) Solução ao problema para determinar a área de um círculo.
( ) Números binários.
X V, V, V, F, F.
F, F, V, V, V.
V, V, F, F, F.
V, V, V, V, V.
F, F, F, F, F.

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