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Os livros sem texto permitem aos ilustradores darem voz para as imagens do próprio pensamento e da imaginação. É o que afirma Castanha (2008), para quem a imagem, ao ser utilizada como instrumento de linguagem, desempenha papel decisivo para os grupos culturais. De acordo com trecho, segundo o que descreve Castanha, são exemplos que traduzem o pensamento dele: ( ) As pinturas nas paredes das cavernas e os afrescos. ( ) As esculturas em mármore e ou outros materiais e as pinturas corporais das tribos indígenas. ( ) Os livros infantis com ilustração e textos. ( ) Os Jornais transmitidos pelos jornais com a presença de áudio e imagem.
V-V-V-F.
V-V-F-V.
F-F-V-F.
V-V-F-F.
F-F-F-V.

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há 9 meses

Vamos analisar cada uma das afirmações em relação ao que descreve Castanha sobre a imagem como instrumento de linguagem: ( ) As pinturas nas paredes das cavernas e os afrescos. É verdadeira (V). Essas formas de arte visual são exemplos de como a imagem foi utilizada para expressar pensamentos e narrativas em culturas antigas. ( ) As esculturas em mármore e ou outros materiais e as pinturas corporais das tribos indígenas. É verdadeira (V). Tanto as esculturas quanto as pinturas corporais são expressões artísticas que comunicam significados e tradições culturais. ( ) Os livros infantis com ilustração e textos. É falsa (F). Embora os livros infantis tenham ilustrações, a presença de texto não se alinha com a ideia de "livros sem texto" mencionada na afirmação inicial. ( ) Os Jornais transmitidos pelos jornais com a presença de áudio e imagem. É falsa (F). Jornais que utilizam áudio e imagem não se encaixam na ideia de imagens como instrumentos de linguagem isolados, pois dependem de múltiplos meios de comunicação. Portanto, a sequência correta é: V - V - F - F. A alternativa que apresenta essa sequência é: V-V-F-F.

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Outra forma de relação entre o texto verbal e visual definido por Golden (apud NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011) é quando a ilustração reforça e elabora o texto. Com isso, analise a capa a seguir e, em seguida, escolha a alternativa que melhor conceitua esse tipo de integração palavra-imagem:
Não há um tipo de relação palavra-imagem, pois tanto o texto verbal como o visual são representados na capa do livro, quando os tipos de interação verbal e visual apenas são considerados quando estão na parte interna do livro.
A narrativa principal é dada pelo texto verbal escrito, pois o título depende da palavra para transmitir sentido, enquanto a imagem não gera nenhum significado.
Há uma narrativa elementar, representada pela ilustração, na qual o texto é seletivo, pois não oferece nenhum acréscimo de sentido.
O texto verbal corresponde ao título e o texto visual equivale à ilustração do coelho. Logo, a imagem reforça e elabora o título, ao passo que a primeira não elabora uma narrativa, mas ilustra o personagem citado no texto verbal.
Texto e imagem estabelecem uma relação simétrica, pois ambas linguagens expressam um tipo de narrativa tanto verbal como visual.

Ao tratar sobre o tema da apropriação no círculo de leitura, Cosson (2014, 25), afirma que: Por ser apropriação, permite que seja individualizado ao mesmo tempo em que demanda interação social, pois só podemos tornar próprio o que nos é alheio. Apropriação que não é apenas de um texto, qualquer que seja a sua configuração, mas sim de um modo singular de construir sentidos: o literário. Com isso, podemos concluir que a apropriação a qual se refere Cosson é por parte:
Do conhecimento de mundo, baseada na experiência de leitura tanto do professor quanto do aluno, seja na educação formal, seja na mediação dos griots.
Da habilidade do leitor de apropriação da interação verbal, única ferramenta linguística capaz de possibilitar a leitura e o letramento literário.
Da capacidade do leitor de interpretar textos em geral, assim como o literário, conforme seu conhecimento de mundo, de forma arbitrária.
Da leitura enquanto um ato de apreensão do conteúdo, por meio da decodificação do conteúdo linguístico.
Do letramento literário, enquanto processo, um fenômeno dinâmico, que não se restringe a um saber ou prática.

Sobre o ensino de Língua Portuguesa (do 6º ao 9º ano), no campo artístico-literário, em relação à adesão às práticas de leitura, a BNCC também orienta que os alunos devem demonstrar interesse ou estarem abertos a textos que quebrem suas expectativas e desafiem as experiências anteriores de leitura, tendo como apoio nas marcas linguísticas, no seu conhecimento sobre gêneros e temáticas, bem como nas orientações do professor. Acerca do texto acima, podemos definir BNCC, como
X Base Nacional Comum Curricular.
Base Nacional Curricular.
Base Nacional do Currículo em Comum.
Base Brasileira Comum Curricular.
Base Normativa Comum e Curricular.

Sobre o Livro ilustrado, Assinale V para verdadeiro e F para falso. ( ) Possui uma construção mais tradicional, em que a relação palavra-imagem pode ocorrer de diferentes maneiras. ( ) Como demonstra uma maior variedade de composição, uma mesma obra pode tanto mesclar a composição mais tradicional com a mais moderna. ( ) Na composição moderna da relação palavra-imagem, o texto verbal escrito e não verbal (geralmente o visual) tendem a ser integradas num mesmo espaço. ( ) É comum apresentarem uma organização narrativa com grande variedade de recursos e técnicas em diálogo com o formato do livro, quebrando a lógica linear da transposição de páginas.
X F-V-V-V.
F-F-V-V.
F-V-F-F.
V-V-V-V.
F-V-V-F.

A interação entre o texto e a imagem atua, para Ribeiro (2008), como uma tradução, ao passo que o sentido é adaptado a outro ambiente por meio de uma transposição. Isto é, o ilustrador transporta a linguagem da palavra, por exemplo, para a imagem ou outra linguagem. De acordo com o trecho, assinale V para verdadeiro e F para Falso. ( ) Um exemplo disso são as histórias em quadrinhos presentes em jornais, que abordam uma sequência de fotos e textos, separados por quadrinhos mas, que possuem uma sequência clara. ( ) Um exemplo disso, são as continuações de filmes que não fazem referência ao filme anterior. ( ) Um exemplo disso são as pinturas presentes em museus, que não há a presença de escritas, apenas de imagens.
V-V-F.
V-F-V.
X V-F-F.
F-V-V.
V-V-V.

A Lei 10.639, aprovada em 2003 garante direito ao resgate e preservação das memórias ancestrais, que passaram a entrar no debate da produção, da pesquisa e do ensino de Literatura na contemporaneidade, apoiada pela lei que determina a abordagem da cultura, história e literatura africana e descendentes nas escolas. De acordo com esse trecho, podemos concluir a respeito do papel da escola nesse contexto:
X A escola deve apoiar e incentivar medidas de inclusão social, promovendo a conscientização sobre a importância da preservação das memórias dos ancestrais, deve também apoiar medidas que promovam aceitação da diversidade cultural.
A escola não deve apoiar e incentivar medidas de inclusão social pois, promover a conscientização sobre a importância da preservação das memórias dos ancestrais é um dever do Estado e da família do aluno.
Não é um papel da escola promover inclusão, seja ela qual for. É dever dos pais educar os alunos para essa temática.
A escola deve promover ações pagas que busquem agregar conhecimento sobre a literatura infantil.
O ambiente escolar não deve abordar esse tema pois ele está muito distante da realidade.

O livro infantojuvenil é impactado por fatores que influenciam tanto na composição quanto na recepção das obras. O contexto interfere diretamente na produção de sentido do livro ilustrado – isto é, fatores que definem o processo de criação, confecção, distribuição, além de outras variáveis, como: por quem é lida e quais os objetivos de leitura. De acordo com o trecho acima, é correto o que se afirma em:
O contexto influência na recepção de uma obra infantojuvenil, por isso é importante termos cuidado com a obra escolhida, para ajustá-la ao nosso objetivo, já que todos os leitores tem a mesma interpretação de um livro.
O contexto não influência na recepção de uma obra infantojuvenil, por isso qualquer livro escolhido surtirá o mesmo efeito.
O contexto não influência na recepção de uma obra infantojuvenil, por isso é importante termos cuidado com a obra escolhida, para conseguirmos alcançar nossos objetivos, o que justifica a escolha de um livro que atenda apenas nosso gosto pessoal.
O contexto não influência na recepção de uma obra infantojuvenil, por não é necessário termos cuidado com a obra escolhida, para ajustá-la aos objetivos de quem irá lê-la.
O contexto influência na recepção de uma obra infantojuvenil, por isso é importante termos cuidado com a obra escolhida, para ajustá-la aos objetivos de quem irá lê-la.

(LEE, 2012, p. 146) Segundo Lee, “O mais desafiador na criação de livros-imagem é ser capaz de conduzir, com delicadeza, os leitores e, ao mesmo tempo, abrir todas as possibilidades de diversas experiências de leitura”. De acordo com o trecho citado por Lee, é correto o que se afirma em:
Livro-imagem é um livro com imagens em sequência e que conta uma história, normalmente a história de vida do escritor.
Livro-imagem é um livro com imagens em sequência e que conta uma história, geralmente selecionando uma situação, um enredo e poucos personagens.
Livro-imagem é um livro com imagens em sequência e que em alguma vezes conta uma história, geralmente selecionando uma situação, um enredo e poucos personagens.
Livro-imagem é um livro com imagens em sequência e que não se preocupa em contar uma história, geralmente selecionando uma situação, um enredo e poucos personagens.
Livro-imagem é um livro sem imagens em sequência e que conta uma história, geralmente selecionando uma situação, um enredo e poucos personagens.

Para Zilberman (2012), a literatura infantil precisa ser pensada enquanto sua função formadora, esta que não deve ser confundida com a missão pedagógica, mas que “propicia os elementos para uma emancipação pessoal, o que é a finalidade implícita do próprio saber” (Zilberman, 2012). Assim, o projeto da escola com a literatura infantil precisa ser:
devastadora, ou seja, se desvincular da sua gênese moralista ou do “bom comportamento”, devendo-se, pois, romper a sua relação com a educação contraditória e tradicional em prol de uma proposta de apreensão de conhecimentos de mundo, por meio da ficção.
libertadora, ou seja, se vincular da sua gênese moralista ou do “bom comportamento”, devendo-se, pois, romper a sua relação com a educação contraditória e tradicional em prol de uma proposta de apreensão de conhecimentos de mundo, por meio da ficção.
avassaladora, ou seja, se desvincular da sua gênese moralista ou do “bom comportamento”, devendo-se, pois, acelerar a sua relação com a educação contraditória e tradicional em prol de uma proposta de apreensão de conhecimentos de mundo, por meio da ficção.
libertadora, ou seja, se desvincular da sua gênese moralista ou do “bom comportamento”, devendo-se, pois, romper a sua relação com a educação contraditória e tradicional em prol de uma proposta de apreensão de conhecimentos de mundo, por meio da ficção.
encorajadora, ou seja, se desvincular da sua gênese moralista ou do “bom comportamento”, devendo-se, pois, romper a sua relação com a educação contraditória e tradicional em prol de uma proposta de apreensão de conhecimentos de mundo, por meio da ficção.