A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de descrição, análise e crítica de uma dada realidade educacional, visando transformá-la. A partir dessa perspectiva, análise os itens abaixo:
Tendo como base os itens acima descritos, é correto afirmar que:
I. A avaliação emancipatória está situada numa vertente político-pedagógica cujo interesse primordial é analisar a participação ativa do individuo no seu processo avaliativo, permitindo que ele copie os modelos educacionais existentes.
II. Os conceitos básicos envolvidos nessa proposta de avaliação são: emancipação, conformação, decisão democrática, transformação, reprodução e crítica educativa.
III. Os procedimentos da avaliação emancipatória caracterizam-se por métodos dialógicos e participantes, fundamentados pela ótica da abordagem educacional qualitativa.
IV. Nessa perspectiva de avaliação, a emancipação prevê que a consciência crítica da situação e a proposição de alternativas de solução para a mesma constituam-se em elementos de luta transformadora para os diferentes participantes da avaliação.
a) Apenas I e IV são verdadeiras;
b) Apenas II e IV são falsas;
c) Apenas II e III são falsas;
d) Apenas I e III são verdadeiras;
e) Apenas I e II são falsas.
Tendo como base os itens acima descritos, é correto afirmar que:
I. A avaliação emancipatória está situada numa vertente político-pedagógica cujo interesse primordial é analisar a participação ativa do individuo no seu processo avaliativo, permitindo que ele copie os modelos educacionais existentes.
II. Os conceitos básicos envolvidos nessa proposta de avaliação são: emancipação, conformação, decisão democrática, transformação, reprodução e crítica educativa.
III. Os procedimentos da avaliação emancipatória caracterizam-se por métodos dialógicos e participantes, fundamentados pela ótica da abordagem educacional qualitativa.
IV. Nessa perspectiva de avaliação, a emancipação prevê que a consciência crítica da situação e a proposição de alternativas de solução para a mesma constituam-se em elementos de luta transformadora para os diferentes participantes da avaliação.
a) Apenas I e IV são verdadeiras;
b) Apenas II e IV são falsas;
c) Apenas II e III são falsas;
d) Apenas I e III são verdadeiras;
e) Apenas I e II são falsas.
Respostas
Ed 
há 2 anos
Vamos analisar cada afirmativa: I. A avaliação emancipatória está situada numa vertente político-pedagógica cujo interesse primordial é analisar a participação ativa do indivíduo no seu processo avaliativo, permitindo que ele copie os modelos educacionais existentes. Falso, a avaliação emancipatória busca promover a autonomia e a crítica, não a cópia de modelos existentes. II. Os conceitos básicos envolvidos nessa proposta de avaliação são: emancipação, conformação, decisão democrática, transformação, reprodução e crítica educativa. Falso, a "reprodução" não é um conceito que se alinha com a proposta emancipatória, que visa transformação e crítica. III. Os procedimentos da avaliação emancipatória caracterizam-se por métodos dialógicos e participantes, fundamentados pela ótica da abordagem educacional qualitativa. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois a avaliação emancipatória realmente utiliza métodos participativos e dialógicos. IV. Nessa perspectiva de avaliação, a emancipação prevê que a consciência crítica da situação e a proposição de alternativas de solução para a mesma constituam-se em elementos de luta transformadora para os diferentes participantes da avaliação. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois a emancipação envolve a consciência crítica e a busca por soluções transformadoras. Com base nas análises: - I é falsa. - II é falsa. - III é verdadeira. - IV é verdadeira. Portanto, a alternativa correta que contém todas as afirmações verdadeiras é: e) Apenas I e II são falsas.
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A avaliação da aprendizagem é uma situação complexa. Para se preparar uma avaliação, é necessário que o professor tenha domínio dos conteúdos, habilidade para contextualizar esses conteúdos, utilize linguagens que tornem a prova clara e precisa, e estabeleça critérios adequados. Benjamin Bloom desenvolveu uma classificação que ficou conhecida como a Taxionomia de Bloom. O autor escolheu como critério a complexidade das operações mentais necessárias para alcançar determinados objetivos no processo de aprendizagem. Os objetivos, na taxionomia de Bloom são dispostos em diferentes níveis, conforme a construção do conhecimento. A ordem crescente de complexidade dos objetivos é:
A) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese, julgamento (avaliação); B) (re)conhecimento, aplicação, compreensão, análise, síntese, julgamento (avaliação); C) (re)conhecimento, compreensão, análise, síntese, aplicação, julgamento (avaliação); D) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, análise, julgamento (avaliação), síntese; E) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, síntese, julgamento (avaliação), análise.
A
B
C
D
E
A avaliação da aprendizagem é um processo contínuo, visando a correção das possíveis distorções a realizar encaminhamentos pertinentes para alcançar os objetivos previstos no plano de ensino, o qual deve ser elaborado de forma participativa e com o apoio do pedagogo. Essa avaliação se dá por meio de instrumentos que possuam uma correspondência com a natureza dos objetivos de ensino.
Para a aquisição de objetivos cognitivos, a técnica aconselhada é:
A) tempestade cerebral, provas práticas, entrevistas especialmente
B) dramatizações, painel integrado, tempestade de ideias e pesquisa bibliográfica
C) seminários, dramatizações, GVGO e indicadores de aproveitamento
D) trabalhos em grupo, dramatizações, GVGO e prova apenas com consulta
E) prova dissertativa, prova de teste (objetiva), chamada oral, exercícios, trabalhos, solução de casos, conforme a série em que o aluno se encontra
“As questões e considerações sobre a avaliação da aprendizagem pretendem, justamente, delinear uma investigação que julgo necessária. Uma relação que ainda não percebo em sua total complexidade, mas que se refere essencialmente ao descrédito que se estabelece quanto a uma perspectiva de avaliação mediadora devido à postura conservadora dos educadores” (HOFFMANN, 1991, p. 67).
A partir da abordagem da autora, podemos considerar que a avaliação mediadora diz respeito à concepção de que:
a) o erro é fecundo e positivo, um elemento fundamental à produção de conhecimento pelo ser humano.
b) a opção epistemológica está em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno; corrigir para ver se ele aprendeu.
c) a correção da produção de conhecimento do aluno o leva à superação da dificuldade, ao enriquecimento do saber.
d) o aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que o docente sistematiza; suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes não são considerados senão algo indesejável e digno de um dado de reprovação.
Os cursos de ensino profissional de nível técnico pressupõem o desenvolvimento de conteúdos técnicos, realizados em aulas práticas e laboratórios. A avaliação da aprendizagem nesses ambientes deve-se dar através da(do):
a) constatação de aptidões manuais para as tarefas da disciplina.
b) observação de habilidades, hábitos de trabalho, atitudes, interesses.
c) observação de atitudes sociais e científicas, destreza mental e manual.
d) aproveitamento de competências técnicas trazidas de ambientes de trabalho.
Segundo Moretto (2005) “ … não é acabando com a prova escrita ou oral que melhoraremos o processo de avaliação da aprendizagem, mas ressignificando o instrumento e elaborando-o dentro de uma nova perspectiva pedagógica”. Com base nesse pressuposto, o autor nos indica que a operacionalização de uma aula com sucesso e a consequente eficácia e eficiência de como avaliar se dá quando:
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. o professor atinge os objetivos de ensinar oportunizando aprendizagens significativas de conteúdos relevantes.
II. ao estabelecer seus objetivos e estratégias de ensino, o professor saiba o que deseja ensinar e de que forma fazê-lo.
III. ao determinar que conteúdo desenvolver, o professor leve em conta a capacidade do aluno de estabelecer relação entre o conteúdo ensinado, as necessidades de seu dia a dia e o contato cultural dos alunos.
IV. o conteúdo selecionado leva em conta um critério essencialmente acadêmico, desfocado das representações trazidas pelo aluno e de seu contexto social e político.
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
A definição clara e precisa dos objetivos de ensino é etapa preparatória para a realização do processo da avaliação da aprendizagem. É fundamental que se afirme que o professor ensina para que o aluno aprenda. Ao avaliar, portanto, dentro dessa concepção, deve-se levar em conta que:
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s):
I. existem conhecimentos que são fundamentais e precisam ser avaliados para orientar o professor no processo de ensino.
II. nem tudo que é proposto, estudado e discutido em aula precisa ser avaliado.
III. quando a avaliação é vista meramente como um evento relaciona-se com o processo de construção de conhecimentos unicamente para medir.
IV. existem assuntos que não se constituem em pilares fundamentais na estrutura conceitual.
a) I, III e IV.
b) I, II e IV.
c) II.
d) III.
A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao processo educativo e não pode ser praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão intimamente relacionadas às suas finalidades. São três as modalidades presentes nos processos de ensino e de aprendizagem: Diagnóstica, Formativa ou Somativa.
Analise as afirmativas e assinale V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
( ) A Avaliação Formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode obter em um determinado período.
( ) A Avaliação Somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento do desenvolvimento, reorientando a aprendizagem.
( ) A Avaliação Diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade de ensino em que se organiza o processo educativo.
( ) A Avaliação Formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de aprendizagens, informando o que deve ser feito.
( ) A Avaliação Diagnóstica precede a ação, identificando características do aluno e conhecimentos prévios.
(A) V, F, V, V, F.
(B) F, F, F, V, V.
(C) F, F, V, V, F.
(D) V, V, F, F, F.
(E) F, V, F, V, F.
Com base nos princípios da gestão democrática, numa perspectiva crítica e emancipatória, posição que é balizada na compreensão da educação como direito, a elaboração do Projeto Político Pedagógico, sua execução e avaliação deve:
(A) privilegiar a participação dos técnicos capacitados.
(B) incluir a participação de todos os sujeitos envolvidos.
(C) envolver especificamente a coordenação pedagógica.
(D) observar as orientações do corpo docente.
(E) restringir a participação da coordenação pedagógica.
Segundo Moretto (2005), ao avaliar a aprendizagem dos alunos, um professor competente deve
I. reconhecer que a prova é uma oportunidade de estudos. II. elaborar as provas de maneira clara e precisa. III. ter em mente que a prova não deve ser seu único instrumento de avaliação. IV. questionar apenas conteúdos relevantes. Estão corretas as afirmativas:
a) I e III apenas.
b) II e IV apenas.
c) II e III apenas.
d) I, II, III e IV.
Hoffmann (2001) destaca em sua obra referente a avaliação que “avaliar para promover cada um dos alunos é um grande compromisso que nos exige aprofundar o olhar sobre a sua singularidade no ato de aprender e, ao mesmo tempo, ampliá-lo na direção do grupo e das relações sociais.” Posto isso e, nesse sentido, avaliar exige
I. observação longitudinal do processo. II. reflexão acerca das múltiplas dimensões que encerram cada manifestação do aluno. III. procedimentos uniformes de análise. IV. proposições de situações complexas de aprendizagem. Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e III.
b) I, II e IV.
c) II, III e IV.
d) II e III.
Tradicionalmente, alguns professores, tendem a reproduzir a forma com que foram avaliados enquanto estudantes. Ensaiam novas formas de avaliar acabando por expressar, em uma outra linguagem, práticas classificatórias e comportamentalistas, cometendo erros comuns: Nesse contexto, o que NÃO é considerado erro comum?
a) Focar as anotações nos processos de aprendizagem.
b) Atribuir valor exagerado às questões de ordem atitudinal entre os alunos.
c) Centrar as anotações sobre procedimentos escolares.
d) Traduzir em palavras observações tão genéricas quanto as notas e os conceitos.
Segundo Vasconcellos (2002), o professor que quer superar o problema da avaliação precisa, a partir de uma autocrítica:
Estão corretas apenas as afirmativas
I. Abrir mão do uso autoritário da avaliação.
II. Preservar a metodologia, usada no trabalho em sala de aula.
III. Redimensionar o uso da avaliação.
IV. Alterar a postura diante dos resultados da avaliação.
a) I e II.
b) II, III e IV.
c) III e IV.
d) I, III e IV.
O que se espera de uma avaliação, em uma perspectiva transformadora, é que
Estão corretas as afirmativas
I. seus resultados constituam parte de um diagnóstico.
II. seja feita uma análise da realidade.
III. as decisões sejam tomadas para superar os problemas constatados.
IV. se perceba a necessidade do aluno.
V. se faça intervenção na realidade para ajudar a superá-la.
a) I e II apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) IV e V apenas.
d) I, II, III, IV e V.
Segundo Vasconcellos (2002), na relação pedagógica, a atividade primeira, é do professor com a perspectiva de provocar a atividade do aluno. A ação do professor é transitiva, preparando o campo para ação de análise do educando. Nessa perspectiva, ele compreende que não é ele quem deposita o conhecimento na cabeça do educando. Sabe, também, que não é deixando o educando sozinho que o conhecimento brotará. Para o autor quem constrói é o sujeito, mas a partir da relação social mediada pela realidade. A ação do professor deve, então, visar
Estão corretas apenas as afirmativas
I. provocar – provocar situações em que os interesses possam emergir e o aluno possa atuar.
II. dispor – dar indicações, oferecer subsídios para que o educando tenha acesso a elementos novos.
III. interagir – acompanhar o percurso de construção.
IV. expor – seus conhecimentos sem levar em consideração os diferentes conhecimentos da sala de aula.
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I e II.
d) III e IV.
Analise o texto abaixo: Hadji (2001, p. 19) fala sobre “o lugar da avaliação em relação à ação de formação”. Para o autor, uma ação de formação pode ser um período curto, equivalente a uma aula ou a um período mais longo, como um semestre inteiro de aulas. Nesse sentido, ele descreve três grandes tipos de avaliação:
Assinale a alternativa que contém as palavras que completam, em sequência, corretamente as lacunas:
I. A avaliação que precede a ação de formação: avaliação ____________, também conhecida como avaliação ______________.
II. A avaliação que ocorre depois da ação. Esta é a avaliação ____________.
III. A avaliação que se localiza no centro da ação de formação, conhecida como avaliação ____________.
A ( ) prognóstica – diagnóstica – cumulativa – formativa;
B ( ) prognóstica – diagnóstica – formativa – cumulativa;
C ( ) diagnóstica – formativa – cumulativa – prognóstica;
D ( ) formativa – cumulativa – prognóstica – diagnóstica;
E ( ) cumulativa – diagnóstica – prognóstica – formativa.
Ao caracterizar a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pelas quais o professor encoraja a reorganização do saber, Hoffmann (1991) destaca a importância da reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Ou seja, professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação mediadora pressupõe:
a) conversar com os alunos, despertando o interesse e a atenção pelo conteúdo a ser transmitido.
b) acompanhar os alunos, em todos os momentos possíveis, para observar passo a passo seus resultados individuais.
c) organizar os estímulos com os quais o aluno entrará em contato para aprender, uma vez que seu conhecimento vem dos objetos.
d) dialogar, que é refletir em conjunto sobre o objeto de conhecimento. Exige aprofundamento em teorias do conhecimento e nas diferentes áreas do saber.
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