6 AVALIÇÃO 100 QUESTÕES

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Preparação para Concursos 
100 Questões: Avaliação da Aprendizagem 
Luiz Carlos Melo 
Preparação para 
Concursos 
 
Avaliação da 
Aprendizagem 
 
 
100 Questões 
 
 
 
Organização e elaboração: Luiz Carlos Melo 
 
 
 
 
 
 
 
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Uma das maneiras mais eficientes para se preparar para 
concurso e vestibulares é estudar resolvendo questões. 
 
Veja por que: 
 
1. Torna mais provável a retenção do conteúdo para o longo 
prazo; 
 
2. Pode ajudar a identificar quais os pontos da matéria que 
precisam de reforço; 
 
3. Ajuda a fixar uma matéria e facilita que o aluno prepare o 
cérebro para o próximo conteúdo e assimile o mesmo com mais 
facilidade; 
 
4. Possibilita melhor organização do conhecimento, ajudando o 
cérebro organizar o material em grupos para permitir uma melhor 
memorização e assimilação; 
 
5. Possibilita ao aluno realizar auto-avaliações, podendo assim 
avaliar melhor os seus conhecimentos e ser mais confiante sobre 
o que sabem e o que eles precisam saber; 
 
6. Incentiva os alunos a estudar. Tendo frequente questionários e 
testes estudo motiva e reduz a procrastinação. 
 
 
 
 
 
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Não reproduzir nem distribuir este material ilegalment
e. 
 
 
 
Lei Anti‐Pirataria (Lei 10.695 de 01/07/2003 do Código 
de Processo Penal) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. A avaliação da aprendizagem é uma situação complexa. Para se preparar uma 
avaliação, é necessário que o professor tenha domínio dos conteúdos, habilidade para 
contextualizar esses conteúdos, utilize linguagens que tornem a prova clara e precisa, 
e estabeleça critérios adequados. Benjamin Bloom desenvolveu uma classificação que 
ficou conhecida como a Taxionomia de Bloom. O autor escolheu como critério a 
complexidade das operações mentais necessárias para alcançar determinados 
objetivos no processo de aprendizagem. Os objetivos, na taxionomia de Bloom são 
dispostos em diferentes níveis, conforme a construção do conhecimento. A ordem 
crescente de complexidade dos objetivos é: 
A) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese, julgamento (avaliação); 
B) (re)conhecimento, aplicação, compreensão, análise, síntese, julgamento (avaliação); 
C) (re)conhecimento, compreensão, análise, síntese, aplicação, julgamento (avaliação); 
D) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, análise, julgamento (avaliação), síntese; 
E) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, síntese, julgamento (avaliação), análise. 
 
2. Sobre a avaliação da aprendizagem, marque V para as afirmativas verdadeiras e F 
para as afirmativas falsas. 
( ) Podemos afirmar que prova escrita, portfólio, trabalhos, testes, pesquisas, e 
relatórios são exemplos de instrumentos de avaliação. 
( ) A avaliação no contexto atual deve priorizar a nota em detrimento da qualidade do 
processo de aprendizagem. 
( ) A avaliação tem diversas funções. Algumas delas são: facilitar o diagnóstico, 
interpretar os resultados, promover e agrupar os alunos. 
( ) A avaliação é uma atividade que informa tanto durante o desenvolvimento do 
processo ensino-aprendizagem (avaliação formativa) quanto no final do processo 
(avaliação somativa). 
( ) A avaliação é um ritual a serviço da manutenção da ordem e da disciplina em sala 
de aula. 
Assinale a alternativa correta: 
A) V, F, V, F, F; 
B) F, F, V, V, V; 
C) V, V, F, V, F; 
D) V, F, V, V, F; 
E) F, F, V, V, F. 
 
3 - A avaliação da aprendizagem é um processo contínuo, visando a correção das 
possíveis distorções a realizar encaminhamentos pertinentes para alcançar os objetivos 
previstos no plano de ensino, o qual deve ser elaborado de forma participativa e com o 
apoio do pedagogo. Essa avaliação se dá por meio de instrumentos que possuam uma 
correspondência com a natureza dos objetivos de ensino. Para a aquisição de objetivos 
cognitivos, a técnica aconselhada é: 
A) tempestade cerebral, provas práticas, entrevistas especialmente 
B) dramatizações, painel integrado, tempestade de ideias e pesquisa bibliográfica 
C) seminários, dramatizações, GVGO e indicadores de aproveitamento 
D) trabalhos em grupo, dramatizações, GVGO e prova apenas com consulta 
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E) prova dissertativa, prova de teste (objetiva), chamada oral, exercícios, trabalhos, 
solução de casos, conforme a série em que o aluno se encontra 
 
 
4 - “As questões e considerações sobre a avaliação da aprendizagem pretendem, 
justamente, delinear uma investigação que julgo necessária. Uma relação que ainda 
não percebo em sua total complexidade, mas que se refere essencialmente ao 
descrédito que se estabelece quanto a uma perspectiva de avaliação mediadora devido 
à postura conservadora dos educadores” (HOFFMANN, 1991, p. 67). 
A partir da abordagem da autora, podemos considerar que a avaliação mediadora diz 
respeito à concepção de que: 
a) o erro é fecundo e positivo, um elemento fundamental à produção de conhecimento 
pelo ser humano. 
b) a opção epistemológica está em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno; corrigir 
para ver se ele aprendeu. 
c) a correção da produção de conhecimento do aluno o leva à superação da 
dificuldade, ao enriquecimento do saber. 
d) o aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que o docente 
sistematiza; suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes não são 
considerados senão algo indesejável e digno de um dado de reprovação. 
 
5. Os cursos de ensino profissional de nível técnico pressupõem o desenvolvimento de 
conteúdos técnicos, realizados em aulas prá- ticas e laboratórios. A avaliação da 
aprendizagem nesses ambien- tes deve-se dar através da(do): 
a) constatação de aptidões manuais para as tarefas da disciplina. 
b) observação de habilidades, hábitos de trabalho, atitudes, inte- resses. 
c) observação de atitudes sociais e científicas, destreza mental e manual. 
d) aproveitamento de competências técnicas trazidas de ambien- tes de trabalho. 
 
6. Segundo Moretto (2005) “ ... não é acabando com a prova escrita ou oral que 
melhoraremos o processo de avaliação da aprendizagem, mas ressignificando o 
instrumento e elaborando-o dentro de uma nova perspectiva pedagógica”. Com base 
nesse pressuposto, o autor nos indica que a operacionalização de uma aula com 
sucesso e a consequente eficácia e eficiência de como avaliar se dá quando 
I. o professor atinge os objetivos de ensinar oportunizando aprendizagens significativas 
de conteúdos relevantes. 
II. ao estabelecer seus objetivos e estratégias de ensino, o professor saiba o que 
deseja ensinar e de que forma fazê-lo. 
III. ao determinar que conteúdo desenvolver, o professor leve em conta a capacidade 
do aluno de estabelecer relação entre o conteúdo ensinado, as necessidades de seu 
dia a dia e o contato cultural dos alunos. 
IV. o conteúdo selecionado leva em conta um critério essencialmente acadêmico, 
desfocado das representações trazidas pelo aluno e de seu contexto social e político. 
Estão corretas apenas as afirmativas 
a) I, II e III. 
b) I, II e IV. 
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c) II e III. 
d) III e IV. 
 
7. A definição clarae precisa dos objetivos de ensino é etapa preparatória para a 
realização do processo da avaliação da aprendizagem. É fundamental que se afirme 
que o professor ensina para que o aluno aprenda. Ao avaliar, portanto, dentro dessa 
concepção, deve-se levar em conta que 
I. existem conhecimentos que são fundamentais e precisam ser avaliados para orientar 
o professor no processo de ensino. 
II. nem tudo que é proposto, estudado e discutido em aula precisa ser avaliado. 
III. quando a avaliação é vista meramente como um evento relaciona-se com o 
processo de construção de conhecimentos unicamente para medir. 
IV. existem assuntos que não se constituem em pilares fundamentais na estrutura 
conceitual. 
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s) 
a) I,III e IV. 
b) I, II e IV. 
c) II. 
d) III. 
 
8. A avaliação da aprendizagem precisa ser coerente com a forma de ensinar. São 
princípios que sustentam a concepção de aprendizagem, segundo Moretto (2005): 
 I. Os indicadores (palavras, gestos, figuras, textos) são interpretados pelo professor e 
essa interpretação corresponde fielmente ao que o aluno pensa. 
II. A aprendizagem é um processo interior ao aluno, ao qual temos acesso por meio de 
indicadores externos. 
III. O conhecimento é um conjunto de relações estabelecidas entre os componentes de 
um universo simbólico. 
IV. O conhecimento construído significativamente é estável e estruturado. Estão 
corretas apenas as afirmativas 
a) I e II apenas. 
b) II, III e IV apenas. 
c) II e IV apenas. 
d) I e III apenas. 
 
9. A obra produzida por Libâneo (1985) parte da reflexão sobre um artigo publicado por 
Saviani em 1981 e apresenta as tendências pedagógicas que têm se firmado nas 
escolas pela prática dos professores, apontando dois grupos de pedagogias que se 
aproximam entre si: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Nesses dois 
conjuntos de pedagogias, a avaliação da aprendizagem escolar é realizada segundo o 
que propõe cada pedagogia. Considerando a avaliação numa visão liberal e a 
avaliação numa visão progressista, assinale a alternativa que se apresenta 
INCORRETA: 
A) Na pedagogia libertadora, fundamentada e representada pelo pensamento e prática 
pedagógica do educador Paulo Freire, a avaliação da aprendizagem deverá estar 
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atenta aos modos de superação do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia 
do educando; 
B) Num modelo liberal de sociedade, a prática de avaliação terá de, obrigatoriamente, 
ser autoritária; 
C) Num processo de avaliação com função diagnóstica, baseada numa visão 
progressista, é necessário o estabelecimento de uma escala de valores que permitirá 
um comparativo do desempenho dos alunos e o estabelecimento de classificações; 
D) Com a função classificatória (visão liberal), a avaliação constitui-se num instrumento 
estático do processo de crescimento; com a função diagnóstica, ela constitui-se num 
momento dialético do processo de desenvolvimento da ação pedagógica; 
E) Para as pedagogias libertadoras a avaliação tem a finalidade de construção de 
postura cooperativa entre as pessoas envolvidas no processo educativo, o 
desenvolvimento da consciência crítica e responsável de todos sobre o cotidiano. 
 
10. A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao processo educativo e 
não pode ser praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão 
pedagógica. Assim, a fim de cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação 
apresenta modalidades que estão intimamente relacionadas às suas finalidades. São 
três as modalidades presentes nos processos de ensino e de aprendizagem: 
Diagnóstica, Formativa ou Somativa. O critério que distingue, basicamente, uma da 
outra é o lugar que a avaliação ocupa em relação à ação docente. Analise as 
afirmativas e assinale V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS. 
( ) A Avaliação Formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno 
pode obter em um determinado período. 
( ) A Avaliação Somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para 
acompanhamento do desenvolvimento, reorientando a aprendizagem. 
( ) A Avaliação Diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de 
cada unidade de ensino em que se organiza o processo educativo. 
( ) A Avaliação Formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e 
de aprendizagens, informando o que deve ser feito. 
( ) A Avaliação Diagnóstica precede a ação, identificando características do aluno e 
conhecimentos prévios. 
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
(A) V, F, V, V, F. 
(B) F, F, F, V, V. 
(C) F, F, V, V, F. 
(D) V, V, F, F, F. 
(E) F, V, F, V, F. 
 
11. Com base nos princípios da gestão democrática, numa perspectiva crítica e 
emancipatória, posição que é balizada na compreensão da educação como direito, a 
elaboração do Projeto Político Pedagógico, sua execução e avaliação deve: 
(A) privilegiar a participação dos técnicos capacitados. 
(B) incluir a participação de todos os sujeitos envolvidos. 
(C) envolver especificamente a coordenação pedagógica. 
(D) observar as orientações do corpo docente. 
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(E) restringir a participação da coordenação pedagógica. 
 
12. Segundo Moretto (2005), ao avaliar a aprendizagem dos alunos, um professor 
competente deve 
I. reconhecer que a prova é uma oportunidade de estudos. 
II. elaborar as provas de maneira clara e precisa. 
III. ter em mente que a prova não deve ser seu único instrumento de avaliação. 
IV. questionar apenas conteúdos relevantes. 
Estão corretas as afirmativas 
a) I e III apenas. 
b) II e IV apenas. 
c) II e III apenas. 
d) I, II, III e IV. 
 
13. Hoffmann (2001) destaca em sua obra referente a avaliação que “avaliar para 
promover cada um dos alunos é um grande compromisso que nos exige aprofundar o 
olhar sobre a sua singularidade no ato de aprender e, ao mesmo tempo, ampliá-lo na 
direção do grupo e das relações sociais.” Posto isso e, nesse sentido, avaliar exige 
I. observação longitudinal do processo. 
II. reflexão acerca das múltiplas dimensões que encerram cada manifestação do aluno. 
III. procedimentos uniformes de análise. 
IV. proposições de situações complexas de aprendizagem. 
Estão corretas apenas as afirmativas 
a) I e III. 
b) I, II e IV. 
c) II, III e IV. 
d) II e III. 
 
14. “Um processo mediador de avaliação não prevê todos os passos e tempos, pois as 
condições e ritmos diferenciados de aprendizagem irão lhe conferir uma dinâmica 
própria” Hoffmann (2011). Partindo desse pressuposto, afirma-se que as novas 
concepções de aprendizagem propõem, fundamentalmente, a 
a) mobilização dos conhecimentos em variadas situações problemas. 
b) visão do educador que, simplesmente, observa se o aluno alcançou os resultados 
esperados. 
c) reprodução de conhecimentos transmitidos pelo professor. 
d) aceitação das ideias postas como algo já esperado. 
 
15. São alguns pressupostos básicos da ação docente, segundo Hoffmann (2001): 
I. aprender sobre o aprender dos alunos a partir da investigação e da interpretação dos 
avanços e obstáculos individuais. 
II. reconhecer que o processo de conhecimento dos alunos é, sempre, 
qualitativamente, diferente. 
III. valorizar a heterogeneidade do grupo como fator inerente à socialização, à 
formação moral e á cidadania. 
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IV. oferecerajudas específicas sem discriminar, sem desrespeitar, sem subestimar. 
Está (ão) correta (s) a (s) afirmativa (s) 
a) I apenas. 
b) III apenas. 
c) II e IV apenas. 
d) I, II, III e IV. 
 
16. Hoffmann (2001), ao se referir aos registros qualitativos da avaliação, afirma que 
evoluímos avaliando no sentido mediador. Isso se efetiva quando o professor 
I. mantém uma interação com os alunos. 
II. faz anotações para além dos certos e errados nas tarefas. 
III. questiona apenas o que julga relevante. 
IV. desenvolve sua proposta pedagógica desvinculada de outras propostas 
pedagógicas delineadas. 
Estão corretas as afirmativas 
a) I, II, III e IV. 
b) I e II apenas. 
c) II e III apenas. 
d) III e IV apenas. 
 
17. Tradicionalmente, alguns professores, tendem a reproduzir a forma com que foram 
avaliados enquanto estudantes. Ensaiam novas formas de avaliar acabando por 
expressar, em uma outra linguagem, práticas classificatórias e comportamentalistas, 
cometendo erros comuns: Nesse contexto, o que NÃO é considerado erro comum? 
a) Focar as anotações nos processos de aprendizagem. 
b) Atribuir valor exagerado às questões de ordem atitudinal entre os alunos. 
c) Centrar as anotações sobre procedimentos escolares. 
d) Traduzir em palavras observações tão genéricas quanto as notas e os conceitos. 
 
18. Segundo Vasconcellos (2002), o professor que quer superar o problema da 
avaliação precisa, a partir de uma autocrítica: 
I. Abrir mão do uso autoritário da avaliação. 
II. Preservar a metodologia, usada no trabalho em sala de aula. 
III. Redimensionar o uso da avaliação. 
IV. Alterar a postura diante dos resultados da avaliação. 
Estão corretas apenas as afirmativas 
a) I e II . 
b) II, III e IV. 
c) III e IV. 
d) I, III e IV. 
 
19. O que se espera de uma avaliação, em uma perspectiva transformadora, é que 
I. seus resultados constituam parte de um diagnóstico. 
II. seja feita uma análise da realidade. 
III. as decisões sejam tomadas para superar os problemas constatados. 
IV. se perceba a necessidade do aluno 
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V. se faça intervenção na realidade para ajudar a superá-la. 
Estão corretas as afirmativas 
a) I e II apenas. 
b) II, III e IV apenas. 
c) IV e V apenas. 
d) I, II, III, IV e V. 
 
20. Segundo Vasconcellos (2002), na relação pedagógica, a atividade primeira, é do 
professor com a perspectiva de provocar a atividade do aluno. A ação do professor é 
transitiva, preparando o campo para ação de análise do educando. Nessa perspectiva, 
ele compreende que não é ele quem deposita o conhecimento na cabeça do educando. 
Sabe, também, que não é deixando o educando sozinho que o conhecimento brotará. 
Para o autor quem constrói é o sujeito, mas a partir da relação social mediada pela 
realidade. A ação do professor deve, então, visar 
I. provocar – provocar situações em que os interesses possam emergir e o aluno possa 
atuar. 
II. dispor – dar indicações, oferecer subsídios para que o educando tenha acesso a 
elementos novos. 
III. interagir – acompanhar o percurso de construção. 
IV.expor – seus conhecimentos sem levar em consideração os diferentes 
conhecimentos da sala de aula. Estão corretas apenas as afirmativas 
a) I, II e III. 
b) II, III e IV. 
c) I e II. 
d) III e IV. 
 
 
21 - Analise o texto abaixo: Hadji (2001, p. 19) fala sobre “o lugar da avaliação em 
relação à ação de formação”. Para o autor, uma ação de formação pode ser um 
período curto, equivalente a uma aula ou a um período mais longo, como um semestre 
inteiro de aulas. Nesse sentido, ele descreve três grandes tipos de avaliação: 
I. A avaliação que precede a ação de formação: avaliação ____________, também 
conhecida como avaliação ______________. Esta avaliação identifica certas 
características do aluno, e faz um balanço dos pontos fortes e fracos, permitindo um 
ajuste recíproco (aluno / programa de estudos.). 
II. A avaliação que ocorre depois da ação. Esta é a avaliação ____________. Esta 
avaliação tem a função de verificar se os conteúdos foram apreendidos, emitindo um 
juízo de valor ao final do período. 
III. A avaliação que se localiza no centro da ação de formação, conhecida como 
avaliação _____________. Tem este nome porque sua principal função é auxiliar a 
regulação da aprendizagem, coletando informações úteis para permitir o controle do 
processo ensino- aprendizagem. Assinale a alternativa que contém as palavras que 
completam, em sequência, corretamente as lacunas: 
A ( ) prognóstica – diagnóstica – cumulativa – formativa; 
B ( ) prognóstica – diagnóstica – formativa – cumulativa; 
C ( ) diagnóstica – formativa – cumulativa – prognóstica; 
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D ( ) formativa – cumulativa – prognóstica – diagnóstica; 
E ( ) cumulativa – diagnóstica – prognóstica – formativa. 
 
22- Ao caracterizar a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pelas 
quais o professor encoraja a reorganização do saber, Hoffmann (1991) destaca a 
importância da reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Ou 
seja, professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista. Nesse sentido, 
podemos afirmar que a avaliação mediadora pressupõe: 
a) conversar com os alunos, despertando o interesse e a atenção pelo conteúdo a ser 
transmitido. 
b) acompanhar os alunos, em todos os momentos possíveis, para observar passo a 
passo seus resultados individuais. 
c) organizar os estímulos com os quais o aluno entrará em contato para aprender, uma 
vez que seu conhecimento vem dos objetos. 
d) dialogar, que é refletir em conjunto sobre o objeto de conhecimento. Exige 
aprofundamento em teorias do conhecimento e nas diferentes áreas do saber. 
 
23- A perspectiva de avaliação mediadora é considerada pelos professores uma prática 
impossível, ou difícil, PORQUE tal perspectiva exigiria deles uma relação intensa em 
tempo com seus alunos e direta, a partir de um atendimento que se processaria 
individualmente e através de uma comunicação verbal por meio de explicações, 
orientações e encaminhamentos. 
A opção CORRETA é: 
a) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa. 
b) A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira. 
c) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
d) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
24. A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de descrição, análise 
e crítica de uma dada realidade educacional, visando transformá-la. A partir dessa 
perspectiva, análise os itens abaixo: 
I. A avaliação emancipatória está situada numa vertente político-pedagógica cujo 
interesse primordial é analisar a participação ativa do individuo no seu processo 
avaliativo, permitindo que ele copie os modelos educacionais existentes. 
II. Os conceitos básicos envolvidos nessa proposta de avaliação são: emancipação, 
conformação, decisão democrática, transformação, reprodução e crítica educativa. 
 III. Os procedimentos da avaliação emancipatória caracterizam-se por métodos 
dialógicos e participantes, fundamentados pela ótica da abordagem educacional 
qualitativa. 
 IV. Nessa perspectiva de avaliação, a emancipação prevê que a consciência crítica da 
situação e a proposição de alternativas de solução para a mesma constituam-se em 
elementos de luta transformadora para os diferentes participantes da avaliação. 
Tendo como base os itens acima descritos, é correto afirmar que:a) Apenas I e IV são verdadeiras; 
b) Apenas II e IV são falsas; 
c) Apenas II e III são falsas; 
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d) Apenas I e III são verdadeiras; 
e) Apenas I e II são falsas. 
 
25. A avaliação, diferentemente da verificação, envolve um ato que ultrapassa a 
obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele. A 
verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o 
objeto numa trilha dinâmica de ação. “[...] no geral a escola brasileira opera com a 
verificação e não com a avaliação da aprendizagem”. (LIBÂNEO, 2011). São 
consideradas ações de uma prática avaliativa escolar: 
a) Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das 
condutas – cognitivas, afetivas, psicomotoras – dos educandos, produzindo uma 
configuração do efetivamente aprendido; 
b) Observar e quantificar a aprendizagem escolar, no que diz respeito ao conhecimento 
do educando; 
 c) Classificar os educandos ordenando suas aprendizagens; d) Verificar e configurar 
os resultados parciais e finais da aprendizagem; 
e) Medir, transformar em notas ou conceitos os conhecimentos dos educandos. 
 
Acerca da avalição na perspectiva da construção do conhecimento, julgue os 
itens a seguir. 
 
26.Historicamente o conceito de avaliação está ligado à comparação, sendo a prática 
de comparar para classificar reflexo dos privilégios instituídos pela desigualdade social. 
( ) certo 
( ) errado 
 
27 A avaliação da aprendizagem será mais eficaz se for integrada aos objetivos de 
ensino, formando um par dialético, observada a função social da instituição delineada 
em seu projeto político-pedagógico. 
( ) certo 
( ) errado 
 
28 .Ao conceber a avaliação como o ato de aplicar prova, isolada de outros contextos, 
o professor confere a ela caráter qualitativo e a função de controle da aprendizagem. 
( ) certo 
( ) errado 
 
29. A avaliação formal exige o registro de notas para que o aluno possa verificar os 
resultados por ele obtidos. 
( ) certo 
( ) errado 
 
30. A avaliação da aprendizagem tem função diagnóstica, podendo embasar o 
planejamento do professor e constituir-se em instrumento dialético do avanço e da 
identificação de novos rumos educacionais. 
( ) certo 
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( ) errado 
 
31. Sobre as fases do processo de avaliação apresentado por Zabala (1988),é 
CORRETO afirmar que: 
a) a avaliação inicial consiste em conhecer o que cada aluno sabe, favorecendo um 
trabalho de nivelamento antes de se iniciar o conteúdo pretendido. 
 b) a avaliação reguladora consiste em conhecer como cada aluno aprende ao longo do 
processo de ensino e aprendizagem, favorecendo a sua adaptação à metodologia. 
 c) a avaliação integradora consiste em conhecer todo o percurso do aluno sendo uma 
compreensão e valoração sobre o processo seguido. 
d) a avaliação global consiste em conhecer os resultados obtidos e os conhecimentos 
adquiridos ao final do processo. 
 
32. Em cada uma das abordagens apresentadas por Mizukami (1986),a avaliação da 
aprendizagem apresenta diferentes características. 
a) que a abordagem humanista nega qualquer padronização de estratégias e 
procedimentos avaliativos, provas, exames e notas, defendendo a autoavaliação. 
b) que, na abordagem tradicional, a avaliação visa à exatidão da reprodução do 
conteúdo comunicado em sala de aula por meio de provas, exames, chamadas orais. 
c) que, na abordagem cognitivista, se busca verificar se o aluno já adquiriu noções, 
realizou operações, relações etc. por meio de produções livres e expressões próprias. 
d) que, na abordagem comportamentalista, a avaliação ocorre apenas ao final do 
processo, com o intuito de saber se os comportamentos desejados foram atingidos. 
 
33. (Lei 9.394/96), introduziu uma mudança no conceito de avaliação, seus 
procedimentos e soluções para atendimento dos alunos do Ensino Fundamental. Essa 
lei indica uma avaliação: 
a) somativa, com recuperação prevista ao final do ano; 
 b) semestral, com recuperação final de cada semestre; 
 c) seletiva, com formação de turma de alunos com dificuldades a serem trabalhadas; 
d) contínua, com estudos de recuperação paralela ao período letivo; 
e) mensal, prevendo segunda chamada de prova para alunos com média abaixo 
previsto. 
 
34. A avaliação da aprendizagem escolar é um elemento do processo de ensino e de 
aprendizagem. Dessa forma, a avaliação tanto serve para avaliar a aprendizagem dos 
alunos quanto o ensino desenvolvido pelo professor. Numa perspectiva emancipatória, 
que parte dos princípios da auto avaliação e da formação, podemos afirmar que: 
a) os alunos também devem participar dos critérios que servirão de base para a 
avaliação de sua aprendizagem. 
b) os professores devem utilizar a avaliação como um mecanismo de seleção para o 
processo de ensino. 
c) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos critérios que possam 
classificar as aprendizagens corretas. 
d) os alunos também devem registrar o processo de avaliação que servirá para 
disciplinar o espaço da sala de aula. 
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e) alunos e professores devem participar do processo de avaliação para criar 
mecanismos seletivos e classificatórios. 
 
35. A respeito do Sistema de Avaliação da Educação Básica, assinale a opção correta. 
a) O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb – é composto por duas 
avaliações complementares, a Aneb e a Anresc (Prova Brasil) 
 b) A Aneb vem sendo realizada desde 1994, é amostral e permite analisar resultados 
para cada escola e seus municípios. 
c) A Anresc, realizada a cada três anos, avalia as habilidades em Língua Portuguesa 
(foco na leitura) e em Matemática (foco na resolução de problemas). 
d) Por ser universal, a Aneb expande o alcance dos resultados oferecidos pela Prova 
Brasil. e) O segundo ciclo da avaliação ocorreu em 1996 e, desde então, 
ininterruptamente, a cada dois anos, um novo ciclo acontece. 
 
36. A respeito do Sistema de Avaliação da Educação Básica, assinale a opção 
incorreta: 
a) O sistema trabalha com uma metodologia estatística conhecida como Teoria de 
Resposta ao Item, TRI, que tem permitido, entre outras coisas, a comparabilidade dos 
diversos ciclos de avaliação. 
b) Possui Matrizes de Referência com a descrição das competências e habilidades que 
os alunos deveriam dominar em cada série avaliada, permitindo uma maior precisão 
técnica tanto na construção dos itens como na análise do resultado. 
c) Em seu sexto ciclo, as Matrizes de Referência foram atualizadas em razão da ampla 
disseminação, pelo MEC, dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN. 
d) Em 2005, paralelamente à avaliação do Saeb, foi realizada uma outra avaliação, 
essa de natureza quase censitária, o que permitiria a divulgação dos resultados por 
municípios e por escolas. 
e) Em 2004 foram consultados cerca de 500 professores de 12 estados da Federação, 
com o objetivo de comparar as Matrizes de Referência existentes e o currículo utilizado 
pelos sistemas estaduais com os PCN´s 
 
37. A respeito do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes,classifi que os itens em Verdadeiro (V) ou Falso (F) e, em seguida, assinale a opção 
correta. 
( ) Criado pela Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, é formado por três componentes 
principais: a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes. 
 ( ) O sistema possui uma série de instrumentos complementares: autoavaliação, 
avaliação externa, Enade, Avaliação dos cursos de graduação e instrumentos de 
informação (censo e cadastro). 
( ) Os resultados das avaliações revelam um padrão da qualidade dos cursos de 
educação superior no país e apontam caminhos para a manutenção do perfil atual. 
( ) A avaliação dos cursos está centrada em duas dimensões: organização didático-
pedagógica e perfil do corpo docente. 
( ) A coleta de informações é feita pelo censo e pelo cadastro de cursos e instituições. 
a) V, V, V, F, F 
 b) V, V, F, V, V 
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100 Questões: Avaliação da Aprendizagem 
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c) F, V, F, V, F 
d) V, V, F, F, F 
e) F, V, V, F, F 
 
Julgue os itens a seguir, no que se refere ao currículo e às práticas avaliativas. 
 
38. A depender de suas características, é correto afirmar que as práticas avaliativas 
podem corroborar práticas de preconceito, exclusão e injustiça social. 
( ) certo 
( ) errado 
 
39. Currículo e avaliação devem ser definidos separadamente. 
( ) certo 
( ) errado 
 
40. O uso de um currículo crítico e transformador possibilita uma prática avaliativa 
classificatória e autoritária. 
( ) certo 
( ) errado 
 
41. Sendo parte integrante do projeto político-pedagógico da escola, o currículo 
possibilita o desenvolvimento de práticas pedagógicas cidadãs e democráticas. 
( ) certo 
( ) errado 
 
42. O currículo fundamentado na avaliação formativa sustenta-se na defesa da 
subjetividade 
. ( ) certo ( ) errado 
 
43. De acordo com Luckesi, “[...] convém distinguir duas modalidades de avaliação: [...] 
a avaliação de certificação e a avaliação de acompanhamento de uma ação. [...] são 
dois fenômenos diferentes e dois conceitos distintos entre si.” Sobre a avaliação de 
certificação, é correto afirmar: 
a) Refere-se ao objeto em construção, ou seja, ao processo de aprendizagem. 
b) Incide sobre um objeto já construído, sendo uma avaliação de produto da 
aprendizagem. 
c) Está focada no objeto em construção, ou seja, no produto da aprendizagem. 
d) Permite três passos: descrever, qualificar e intervir na realidade. 
e) Dedica-se a acompanhar uma atividade em sua dinâmica construtiva. 
 
44.A citação abaixo foi extraída do inciso V do artigo 24 da LDB 9394/96: 
A) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos 
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre 
os de eventuais provas finais; 
B) Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; 
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C) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do 
aprendizado; 
D) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito; 
E) Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período 
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas 
instituições de ensino em seus regimentos. 
 
 
 
45. A avaliação compreendida como parte do processo de ensino e aprendizagem e do 
planejamento em todas as suas etapas, ou seja, a avaliação formativa, parte dos 
seguintes pressupostos, exceto este: 
A) o aluno deve ser crítico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de 
tomar decisões. 
 B) o ensino deve privilegiar a participação, o diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por 
parte dos professores quanto dos alunos. 
 C) o erro deve propiciar aprendizagens e as dúvidas dos alunos são altamente 
significativas e reveladoras de um envolvimento e exercício intelectuais. 
 D) o processo avaliativo deve englobar tanto as aprendizagens relativas aos 
conhecimentos da dimensão conceitual e procedimental quanto no nível do 
aprendizado de valores e atitudes. 
E) a auto avaliação deve ser realizada de forma assistemática e em determinados 
momentos do ano letivo, a fim de garantir a autorreflexão dos estudantes. 
 
46.Um dos pressupostos da avaliação formativa do processo de ensino-aprendizagem 
é que ela ocorre durante todo o processo de aprendizagem, sendo, portanto, de 
caráter contínuo. Outros pressupostos da avaliação formativa são: 
A) superação da lógica classificatória; compreensão das múltiplas dimensões do 
conhecimento. 
B) determinação do ritmo de aprendizagem própria a cada aluno; respeito ao processo 
de aprendizagem individual. 
 C) classificação do processo de aprendizagem a partir das vivências curriculares; 
identificação da etapa cognitiva do aluno. 
D) identificação do percurso escolar pessoal do aluno; valorização da resposta 
elaborada nas diversas avaliações disciplinares. 
E) determinação dos elementos componentes da aprendizagem individual e coletiva; 
superação da lógica de identificação e classificação do indivíduo. 
 
47. Quanto aos instrumentos utilizados para a avaliação da aprendizagem, é correto 
afirmar que: 
A) são importantes para o cumprimento dos objetivos escolares, independente da 
posição ideológica do professor. 
B) são fundamentais para o cumprimento das metas escolares ao final do ano letivo. 
C) são facilitadores da ação pedagógica no correto cumprimento dos objetivos 
constantes do Projeto Político-Pedagógico escolar. 
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D) são necessários e estão diretamente ligados à compreensão que o professor tem de 
avaliação e de ensino-aprendizagem. 
 E) são determinantes do bom rendimento escolar, pois estabelecem a rotina de 
aprendizagem necessária a cada aluno. 
 
48. Neide e Marília são, respectivamente, professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino 
Fundamental de uma escola do interior paulista. Para rever suas práticas de 
 avaliação do rendimento do aluno, elas recorreram à obra Avaliação da aprendizagem 
escolar: estudos e proposições (LUCKESI, 2011). Puderam assim constatar que, 
conforme o autor, a atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de 
democratização do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a partir 
de uma 
(A)avaliação que seja classificatória, de modo a indicar o grau de aprendizagem do 
aluno em relação a seus pares, possibilitando ao docente uma seleção segura dos 
estudantes que serão promovidos e daqueles que ficarão para recuperação. 
(B) avaliação diagnóstica assumida como um instrumento de compreensão do estágio 
de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões 
suficientes e satisfatórias para que ele possa avançar no seu processo de 
aprendizagem. 
(C)concepção pedagógica que exija democraticamente de todos os alunos o 
 domínio dos conteúdos tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber erudito, a 
fim de que sejam bem sucedidos em suas avaliações e no percurso de sua 
escolarização. 
(D) avaliação somatória para premiar, em especial, os alunos bem sucedidos na 
escola, estimulando-os a sempre alcançarem notas acima do limite de aprovação, pois 
dessa forma se preparam para osprocessos competitivos da sociedade democrática. 
(E) prática docente que permita ao professor verificar o grau de eficiência do seu 
 trabalho pedagógico e como é importante ser flexível na avaliação da aprendizagem 
dos alunos com dificuldades, pois eles são diferentes e demandam um ensino menos 
exigente. 
 
49. Luckesi (2011) afirma que o exercício pedagógico escolar está estruturado em uma 
pedagogia do exame mais do que em uma pedagogia de ensino/aprendizagem. 
Assinale a alternativa que apresenta uma prática voltada para a pedagogia do 
ensino/aprendizagem. 
(A) Os alunos estão com a atenção centrada na promoção e, por isso, procuram saber 
as normas e os modos pelos quais as notas são obtidas. 
(B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de 
ameaça, alegando ser um elemento motivador da aprendizagem. 
(C) Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus filhos, isto é, o 
importante é que tenham nota para serem aprovados. 
(D) A avaliação é vista como um diagnóstico da qualidade dos resultados implicando, 
caso não tenha sido satisfatório, a retomada do curso da ação. 
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(E) O ensino centra-se no treinamento para resolver questões, tendo em vista a 
preparação para a prova. 
 
50. “ Podemos dizer que a atual prática da avaliação escolar (...) possibilita um 
processo cada vez menos democrático no que se refere tanto à expansão do ensino 
quanto à sua qualidade.” 
(Luckesi, 2011) 
Segundo esse autor, deve haver uma maior articulação entre a avaliação e o 
planejamento porque 
 
(A) enquanto o planejamento é o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliação é 
o ato crítico que subsidia a verificação de como está sendo construído o projeto. 
(B) enquanto o planejamento permite rever o projeto pedagógico, a avaliação 
possibilita mudar os processos de ensino. 
(C) enquanto a avaliação dimensiona o que se vai construir,o planejamento subsidia 
essa construção porque fundamenta novas decisões. 
(D) enquanto a atividade de avaliar dimensiona política e tecnicamente a atividade 
escolar, o planejamento deve ser construído por todos que compõem o corpo 
profissional da escola. 
(E) enquanto o planejamento identifica impasses e encontra caminhos para superá-los, 
a avaliação subsidia soluções alternativas para um determinado percurso de ação. 
 
51. Muitas vezes, no cotidiano das avaliações escolares, o que é ensinado importa 
mais que o que é aprendido. 
De acordo com Luckesi (2011), avaliar vem do latim,“a-valere”, ou seja,“ dar valor a...”, 
de modo que a “avaliação” refere-se à capacidade de se atribuir uma qualidade ou 
valor a um determinado objeto ou a algo. 
As alternativas a seguir estão de acordo com a perspectiva defendida por esse autor, à 
exceção de uma. Assinale-a. 
(A) A avaliação deve se constituir em uma prática seletiva, permitindo separar os 
alunos em bem e mal sucedidos, para valorizar apenas os alunos bem posicionados. 
(B) A avaliação da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor, integrativo, 
inclusivo, uma vez que fornece suporte para mudanças. 
(C) A avaliação da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu 
desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensino-aprendizagem, e responder à 
sociedade pela qualidade do trabalho realizado. 
(D) A avaliação deve reconhecer as tradições culturais e valorizar os conhecimentos 
prévios trazidos pelos alunos. 
(E) O educando não deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em função de 
uma avaliação “mal sucedida”. Deve-se utilizá-la positivamente para avançar na busca 
da solução pretendida. 
 
52. A atividade de visitação do bairro no qual a escola está situada, com o objetivo de 
conhecer sua estrutura, relação de serviços oferecidos à comunidade e profissionais 
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que trabalham nesses espaços, é uma prática comum entre os professores de uma 
determinada unidade escolar em Bangu, no Rio de Janeiro.Essa atividade 
fundamenta-se: 
(A)na construção de significados como elemento norteador do processo 
ensino/aprendizagem. 
(B)na relação das experiências cotidianas como fator de classificação psicossocial na 
aprendizagem. 
(C)na relação de significância lógica como estruturante do pensamento cartesiano. 
(D)na lógica construtivista como elemento integrante da aprendizagem funcionalista. 
(E) no valor potencialmente significativo que a experiência promove para 
aprendizagens memorísticas. 
53. Uma prática piagetiana de avaliação, considera o erro como algo construtivo. 
Deseja estimular o desenvolvimento de saberes e de autonomia para resolver 
situações- problema simples ou complexas. Assim, para que o erro possa ser 
realmente objeto de investigação dos docentes, é preciso: 
(A) quantificar os erros cometidos, determinar os mais freqüentes e propor sobre estes 
maior número de exercícios complementares. 
(B) Repetir as mesmas tarefas e materiais usados, a fim de oferecer mais de uma 
oportunidade de revisão do erro. 
(C) buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo, com ele, o caminho que 
o levou a dar tal resposta. 
(D) discutir coletivamente os erros, para que aqueles que os cometeram comparem seu 
dês empenho com o do restante da turma. 
(E) recolher e corrigir o material do aluno, com o intuito de que esta correção seja por 
ele posteriormente analisada. 
 
54..Diversos alunos de 10 anos da turma B estão apresentando dificuldades na 
aprendizagem da Matemática. A professora está num impasse: prossegue no ensino 
frontal do programa da disciplina ou tenta trabalhar com o ensino individualizado, 
embora com as limitações decorrentes de uma turma numerosa. Pensando em 
reconduzir o processo de ensino e aprendizagem de maneira a criar condições de 
melhor desempenho dos alunos, a professora deverá: 
I- compreender que o sentido da aprendizagem se constrói por meio de diferentes tipos 
de situações, nas quais os alunos interagem, expressam diferentes pautas de 
conhecimento e necessitam “interpretação” do professor; 
II- desenvolver a cooperação entre os alunos e formas de ensino mútuo e 
individualizado, como ampliação do processo de gestão pedagógica da turma; 
III- saber que o conhecimento é construído na relação com o mundo e que a realidade 
apreendida pelo aluno é uma representação fragmentada, que requer a intervenção 
moral do professor. 
Esta(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): 
a) I, apenas. 
b) I e II, apenas. 
c) II, apenas. 
d ) II e III, apenas. 
e) III, apenas. 
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55. Para atender às diferenças de aprendizagem, de interesse e de ritmo de uma 
classe de alunos de 11 e 12 anos, o professor de Matemática tem trabalhado com 
duplas e trios. Esse docente vem realizando diagnóstico do desenvolvimento desses 
estudantes em relação à construção dos conceitos fundamentais da Matemática e 
estabeleceu, como meta, que todos os alunos pudessem aprender tais conceitos. Para 
tanto, o professor planejou atividades como: 
I.resolução de situações-problema para aplicação dos conceitos que serão estudados. 
II. exercícios para o levantamento do conhecimento prévio dos alunos em relação aos 
conceitos a serem estudados. 
III. provas com pormenores dos conteúdos que são pré- requisitos para os estudos 
posteriores. 
IV .série do mesmo tipo de exercício para que os alunos possam reter os conceitos 
fundamentais. 
Contribuíram para o alcance da meta proposta: 
A) I e II apenas 
b) I e IV apenas. 
c) II e IIIapenas 
D) II e IV apenas 
E) III e IV apenas 
 
56. Após a eclipse solar tornar-se destaque na mídia televisiva e jornalística, os 
educandos de uma escola da rede pública solicitaram à professora que planejasse um 
projeto que os ajudassem a ampliar seus conhecimentos sobre o Sol, pois estavam 
curiosos com a idéia de que o “sol estaria se apagando”, como haviam lido em uma 
reportagem no jornal. A professora, ao começar a organizar informações sobre o Sol na 
Internet e em enciclopédias, ficou preocupada com o nível das informações, uma vez 
que seus alunos estavam na faixa etária entre 6 e 8 anos. Pensou, então, em sugerir 
um outro tema para o projeto que fosse mais fácil para a compreensão de seus alunos. 
Analisando a solução encontrada pela professora, podemos considerar. 
a)que a pedagogia de projetos pressupõe um nível de autonomia que só é possível o 
trabalho com crianças mais velhas. 
b)que a professora em questão deveria utilizar diferentes estratégias e informação de 
variadas fontes para que a investigação do assunto escolhido possibilitasse a 
produção de conhecimentos significativos para os educandos. 
c) que não seria importante saber sobre o Sol, pois, na pedagogia de projetos , os 
educandos não precisam aprender sobre o tema escolhido, mas, acima de tudo, 
trabalhar atividades que possibilitem articular as diferentes áreas de conhecimento, 
garantindo a aprendizagem dos conteúdos escolares. 
d ) da decisão da professora foi correta, pois somente a partir da 5ª e da 6ª séries, com 
12 ou 13 anos, é que as crianças vão estudar o universo em Geografia, e saber mais 
sobre o Sol. 
e) A melhor opção para esta professora é chamar um especialista para ajudá-la na 
explanação do assunto. Se isto não fosse possível, melhor mesmo seria desistir do 
trabalho. 
 
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57. O melhor professor é aquele que quer que o aluno aprenda, que se empenha pra 
que o aluno aprenda, não aquele professor que finge que ensina e o aluno finge que 
aprende. (...) O professor que saiba valorizar o nosso trabalho. (...) Que explica a 
matéria bem, devagar. Que quando eu não vou aprendendo, vai repetindo (...). Para 
Júlio Groppa, estes depoimentos revelam que para que oprofessor possa fazer 
valer seu projeto moralizante, o aluno impõe as regras operacionais; é preciso parecer 
familiar, próximo, amigo. A senha para esta passagem será, então, a amizade - o que 
traduz a tentativa de simetrização dos lugares instituídos, e que resultaria na simulação 
de uma parceria. 
Estabelece-se, assim, para o Autor, uma espécie de barganha imaginária, em que cada 
qual, perante os riscos imanentes, requer que o outro abra mão do que lhe for mais 
caro: 
a) para o aluno, a indisciplina; para o professor, a hegemonia de seu lugar. 
b) para o aluno, a disposição para aprender; para o professor, a vontade de ensinar. 
c) para o aluno, a dedicação só quando o professor é amigo; para o professor, 
conseguir que todos os alunos aprendam. 
d) para o aluno, fazer o que tiver vontade na classe; para o professor, a atenção e 
dedicação de todos. 
e) para o aluno a obediência voluntária; para o professor, os objetivos do projeto 
escolar. 
 
 58 .No momento em que o professor entende que o aprendiz, sempre sabe alguma 
coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se dá conta de que 
a pura intuição (do professor) não é mais suficiente para guiar o trabalho. Segundo 
Telma Weisz, é preciso: 
a) ensinar o professor a preparar suas aulas a partir de uma referência metodológica. 
b) procurar uma metodologia de ensino adequada às características de cada aluno. 
C) Planejar um curso a partir das exigências apontadas em cada área do 
conhecimento. 
d) organizar a prática educativa de modo que o educando possa administrar a sua 
própria aprendizagem. 
e) considerar o conhecimento prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no 
processo de aprendizagem. 
 
59. Segundo o estudo da comissão da UNESCO sobre a Educação do século XXI, a 
educação escolar se encontra em meio a uma série de tensões que é preciso superar: 
“entre o global e o local, o espiritual e o material, o universal e o particular, a tradição e 
a modernidade, o longo e o curto prazo, o desenvolvimento dos conhecimentos e de 
sua capacidade de assimilação, a necessidade de compartilhar e o princípio de 
igualdade de oportunidades” (Fernando Hernández, 1998): 
Com base na referência acima, pode-se que NÃO faz parte das intenções educativas 
para o presente: 
a) trabalhar a partir da pluralidade e da diversidade. 
b) vincular aprendizagem à situações e problemas reais. 
C) ter a formação orientada exclusivamente para a formação profissional 
d) formar sujeitos com uma visão global da realidade. 
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e) Organizar a ação pedagógica baseada no “aprender a aprender”. 
 
60. A avaliação da aprendizagem escolar é um elemento do processo de ensino e de 
aprendizagem. Dessa forma, a avaliação tanto serve para avaliar a aprendizagem dos 
alunos quanto o ensino desenvolvido pelo professor. Numa perspectiva emancipatória, 
que parte dos princípios da auto- avaliação e da formação, podemos afirmar que: 
a) os alunos também devem participar dos critérios que servirão de base para a 
avaliação de sua aprendizagem. 
b) os professores devem utilizar a avaliação como um mecanismo de seleção para o 
processo de ensino. 
c) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos critérios que possam 
classificar as aprendizagens corretas. 
d) os alunos também devem registrar o processo de avaliação que servirá para 
disciplinar o espaço da sala de aula. 
e)alunos e professores devem participar do processo de avaliação para criar 
mecanismos seletivos e classificatórios. 
 
61.Analise as afirmativas numeradas a seguir, referentes ao texto do livro 
Avaliação da Aprendizagem Escolar, de Cipriano Luckesi, e assinale a opção correta. 
Os instrumentos de avaliação, para auxiliar o aluno num processo de automotivação, 
deveriam: 
1.medir resultados de aprendizagem claramente definidos, que estivessem em 
harmonia com os objetivos instrucionais; 
2.medir uma amostra adequada dos resultados de aprendizagem e o conteúdo da 
matéria incluída na instrução; e 
3.ser utilizados para melhorar a aprendizagem do estudante e do sistema de ensino. 
a ( ) Apenas a afirmativa 2 está correta 
b ( ) Apenas as afirmativas 1 e 2 estão corretas 
c ( ) Apenas a afirmativa 3 está correta 
d ( ) Todas as afirmativas estão corretas 
 e ( ) n.d.a. 
 
62. É preciso transformar os registros de avaliação em anotações significativas sobre o 
comportamento dos alunos em seu processo de conhecimento. A partir da proposta do 
texto acima podemos afirmar que é preciso: 
a) classificar os alunos, segundo um modelo padrão de desempenho e informar os 
pais. 
b) manter a concepção de avaliação que se traduz na classificação dos alunos. 
c) intensificar o sistema de controle do comportamento dos alunos, por meio de 
relações punitivas agora registradas. 
d) ultrapassar a sistemática tradicional de buscar erros e acertos na produção dos 
alunos, sem valorizar as idéias e a importância das dificuldades. 
e) melhorar o sistema de provas e de atribuição de notas ou conceitos pelo professor 
 
63 . Analise as concepções de avaliação a seguir; 
I.Avaliar é medir a quantidade e exatidão de informações que se consegue reproduzir. 
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II.Conhecimento não se mede. O controledo aproveitamento deve ser apoiado em 
múltiplos critérios, considerando-se principalmente a assimilação e a aplicação em 
situações variadas. 
III.A verdadeira avaliação do processo consiste na auto- avaliação e/ou avaliação 
mútua e permanente da prática educativa por professor e alunos. 
Relacionando estas concepções de avaliação com as abordagens do processo de 
ensino, verifica-se que: 
A) a I corresponde à abordagem humanista, e a III, à abordagem cognitivista. 
B) a I corresponde à abordagem comportamentalista, e a II à abordagem tradicional. 
C) a I corresponde à abordagem tradicional, e a III à abordagem sócio-cultural. 
D) a II corresponde á abordagem cognitivista, e a III, à abordagem comportamentalista. 
E) a II corresponde à abordagem sócio-cultural, e a III, à abordagem tradicional 
 
64. Na maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir. O 
processo educativo se desenvolve através de momentos estanques, sem elos de 
continuidade, desconectados em termos de progressão na construção do 
conhecimento. Não se trata de considerar a avaliação como uma fórmula mágica, ou 
seja, de se imaginar a possibilidade de uma avaliação mediadora, por si só, 
impulsionadora de saltos mecânicos de um nível de conhecimento a outro. 
 Segundo Jussara Hoffmann, é preciso partir da: 
A) realização de provas objetivas e dissertativas como forma de avaliar com precisão e 
adequadamente os alunos. 
B) negação da prática atual quanto ao seu caráter de terminalidade e da simples 
constatação de erros e acertos. 
C) consciência do aluno sobre a importância de estudar e de sua compreensão sobre o 
significado da avaliação. 
D) realidade cognitiva dos alunos para poder construir provas adequadas à capacidade 
deles. 
 
65.A expressão “aprendizagem significativa” aparece, com freqüência, nas discussões 
sobre avaliação. Os teóricos do conhecimento são unânimes em afirmar que, para 
promover aprendizagens significativas, se deve partir das concepções: 
A) do cotidiano escolar, para que os conhecimentos novos estejam interligados, 
facilitando assim a aprendizagem do aluno. 
B) elaboradas no planejamento curricular, a fim de que os conhecimentos novos 
estejam relacionados num cronograma lógico. 
C) elaboradas pelos professores, tendo por base os resultados das avaliações 
diagnósticas para facilitar as estruturas cognitivas que o aluno já possui. 
D) espontâneas dos alunos, para que os conhecimentos novos estejam relacionados 
às estruturas cognitivas que o aluno já possui 
 
66. A avaliação escolar quando é realizada para diagnosticar permite, EXCETO: 
A) Legitimar a verticalidade, atuando na contramão da democratização. 
B) A auto-avaliação do professor. 
C) Verificar progressos contínuos dos alunos. 
D) Que os alunos superem os seus limites. 
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100 Questões: Avaliação da Aprendizagem 
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E) Maior conscientização dos alunos sobre os seus avanços. 
 
67.A avaliação desempenha um papel fundamental nos processos de ensino-
aprendizagem. Dentre as funções abaixo, a que NÃO é característica da avaliação é: 
A) selecionar e organizar recursos e métodos; 
B) proporcionar elementos para a reorientação do processo; 
C) comparar resultados com objetivos; 
D) analisar resultados de acordo com parâmetros predeterminados; 
E) verificar o alcance da aprendizagem. 
 
68.São tipos de avaliação: 
A) diagnóstica, formativa e somativa; 
B) básica, formativa e somativa; 
C) fundamental, diagnóstica e formativa; 
D) diagnóstica, informativa e associativa; 
E) básica, informativa e somativa. 
 
69.As propostas curriculares atuais e a legislação vigente concedem à 
avaliação uma grande importância. No que se refere à avaliação formativa, é correto 
afirmar que: 
I. os processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e 
relacionais, são valorizados. 
II. é essencial conhecer cada aluno e suas necessidades para direcionar de 
maneira homogênea o processo de aprendizagem. 
III. o professor deve utilizar instrumentos variados, escolhidos de acordo com 
cada objetivo. 
IV. deve ser contínua e priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem. 
Assinale: 
( A ) se as afirmativas I, II e III forem corretas. ( B ) se as afirmativas I, II e IV forem 
corretas. 
( C ) se as afirmativas II, III e IV forem corretas. 
( D ) se as afirmativas I, III e IV forem corretas. ( E ) se todas as alternativas forem 
corretas 
 
70.A prática inadequada para uma proposta de avaliação escolar que cumpra sua 
função educativa é: 
A) a avaliação deve refletir a unidade entre objetivos, métodos e conteúdos de ensino. 
B) a avaliação torna possível rever o planejamento de ensino. 
C) a avaliação reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos. 
D) a avaliação deve servir como prêmio aos alunos atentos e como castigo aos 
indisciplinados. 
E) a avaliação não deve dispensar as medidas quantitativas de aprendizagem 
 
71.Em uma escola da rede municipal, diretores, professores e representantes de 
alunos, funcionários e comunidade reuniram-se, durante algum tempo, visando à 
elaboração de seu projeto político- pedagógico. O aumento da cidadania 
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participativa era um dos resultados esperados. No processo pensado para 
alcançá-lo, o grupo estabeleceu uma metodologia de trabalho baseada em 
valores sociais permanentes, como honra, tradição, entre outros, em sólidos 
conhecimentos gerais e num processo de avaliação com função somativa. 
Os conhecimentos gerais deveriam ser absorvidos, na íntegra, pelos alunos, se 
possível, conforme o pensamento o professor, pois este é mais experiente no que 
diz respeito aos direitos e deveres do cidadão. 
A possibilidade de esse projeto político-pedagógico ser vitorioso é: 
A) grande, pois o processo metodológico estabelecido é de fundamental 
importância para que o resultado esperado se efetive 
B) nenhuma, pois o processo estabelecido não serve ao resultado. 
C) nula, pois o resultado esperado não pode ser alcançado por meio do processo 
de avaliação estabelecido. 
D) grande, pois o processo estabelecido foi organizado visando ao resultado 
esperado. 
E) média, pois o resultado esperado está de acordo com a metodologia de 
trabalho, mas incoerente com a avaliação. 
 
72. Na figura acima, a professora corrige a prova de seus alunos assinalando as 
respostas baseadas em acertos e erros. Para os acertos, ela marca um C de certo; 
para os erros, ela assinala um X de errado. A situação descrita e o desenho acima 
trazem a idéia de uma avaliação baseada em uma perspectiva: 
(A) diagnóstica. 
(B) emancipatória. 
(C) mediadora. 
(D) formativa. 
(E) classificatória. 
 
73. A avaliação da aprendizagem escolar é um elemento do processo de ensino e de 
aprendizagem. Dessa forma , a avaliação tanto serve para avaliar a aprendizagem dos 
alunos quanto o ensino desenvolvido pelo professor. Numa perspectiva emancipatória, 
que parte dos princípios da auto- avaliação e da formação, podemos afirmar que: 
A) os alunos também devem participar dos critérios que servirão de base para a 
avaliação de sua aprendizagem. 
B) os professores devem utilizar a avaliação como um mecanismo de seleção para o 
processo de ensino. 
C) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos critérios que possam 
classificar as aprendizagens corretas. 
D) os alunos também devem registrar o processo de avaliação que servirá para 
disciplinar o espaço da sala de aula. 
E) alunos e professores devem participardo processo de avaliação para criar 
mecanismos seletivos e classificatórios. 
 
Considere o texto abaixo para responder. 
A professora Ana e a professora Beatriz tinham o mesmo conteúdo a ensinar a 
seus alunos: a distinção e o funcionamento dos três Poderes da república (o 
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Legislativo, o Executivo e o Judiciário). Ana, além de disponibilizar livros sobre o 
tema, levou jornais e revistas e pediu que os alunos os levassem também. A 
partir desse material, realizou debates, estimulou a pesquisa bibliográfica e 
propôs trabalhos de grupo.Houve respeito ao revezamento da palavra e 
cooperação entre os alunos. Beatriz apresentou alguns recortes de jornais para 
ilustrar sua fala. Solicitou que seus alunos anotassem os tópicos principais 
sobre o tema. Houve aceitação e atenção à sua fala 
74. Observe abaixo: 
 Quando afirmamos que "cada manifestação do aluno precisa ser observada e 
analisada, tendo-se como referência os focos da avaliação - os observáveis - 
diretamente relacionados à proposta pedagógica da disciplina/da escola", estamos nos 
referindo à 
a) prova objetiva. 
b) avaliação compartilhada. 
c) variabilidade didática. 
d) avaliação somativa. 
 
75 . Leia abaixo: 
 Para Hadji, a avaliação formativa é uma utopia que deve ser perseguida por todos 
educadores que se comprometem com a aprendizagem de seus alunos - sua formação 
plena. Ela deve fazer parte do cotidiano de nossas ações, porque a todo instante está 
se fazendo, ou por se fazer. 
Ele chama a atenção para três pontos, decorrentes da proposição de que a avaliação 
não é medida. 
A) A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; ela é um 
processo externo à instituição e ao objeto avaliado; o julgamento de valor destina-se a 
atores sociais. 
B) A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; é uma 
operação de confronto, de correlação entre expectativas e uma realidade; o julgamento 
de valor destina-se a atores sociais. 
C) A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; a 
conciliação com princípios ideológicos; o julgamento de valor destina-se a atores 
sociais. 
D) A avaliação inscreve-se em um processo de comunicação e negociação; é uma 
operação de adequação ao currículo oficial; o julgamento de valor destina-se a atores 
sociais. 
76.Leia abaixo: 
 A ênfase na prova, como o principal e/ou único instrumento de avaliação 
(abordagem quantitativista da avaliação), faz parte de uma lógica seletiva e 
classificatória predominante nas pedagogias tradicionais e tecnicistas, úteis aos 
interesses da burguesia e da globalização de mercado. Precisamos sim problematizar 
a pedagogia dos exames, como denomina Carlos Cipriano Luckesi, para construir 
novos modos de conceber e praticar a avaliação na escola, que possam contribuir de 
fato com a democratização da escola e da educação brasileira. 
Essa afirmação está: 
A) totalmente correta. 
B) baseada em uma premissa equivocada. 
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C) parcialmente correta. 
D) totalmente incorreta 
77. Ao organizar desafios, problematizações, orientar os alunos para que eles se 
percebam como construtores sociais do conhecimento, o professor estimula 
a) a libido dos seus alunos. 
b) a curiosidade epistemológica dos seus alunos. 
c) a generatividade dos seus alunos. 
d) as operações formais dos seus alunos. 
78.Leia abaixo: 
 
 Não se imputando culpas, ou transferindo responsabilidades de alguma 
dificuldade do aluno à sua própria pessoa, à sua família etc., mas analisando 
criticamente as condições de aprendizagem, desenvolvendo-se uma cultura que 
permita a coexistência e a cooperação de alunos desiguais, com respeito mútuo e 
considerando os erros e os obstáculos como ocasiões de aprendizagem, estaremos 
trabalhando com 
A) avaliação inclusiva 
B) currículo democrático. 
C) avaliação somativa. 
D) avaliação formativa 
 
79. Uma questão importante no processo de construção dos testes de aproveitamento 
escolar é a própria conceituação de aproveitamento escolar. 
 
Numa perspectiva construtivista, podemos afirmar que o aproveitamento escolar 
I. refere-se a construções de conhecimentos, ou seja, à elaboração de formas de 
pensar, relacionar determinados conteúdos que foram objetos de ensino 
.II. implica, também, a presença de um certo progresso entre as construções já 
elaboradas pelos alunos e aquelas que foram alcançadas através da ação da escola 
.III. relaciona-se apenas às notas dos alunos nos testes e em outros procedimentos de 
mensuração, possibilitando a avaliação dos erros e dos acertos cometidos nas 
questões. 
IV. relaciona-se às notas nos testes e em outros procedimentos de mensuração, 
possibilitando dar um destaque maior para os alunos que obtiveram um melhor 
resultado. 
Das afirmativas acima estão corretas 
A) somente II e III 
B), II, III e IV 
C) somente I e III. 
D) somente I e II. 
 
80. Como construir um mapa de leitura, uma tela crítica, um quadro de referência para 
a avaliação? 
A) Utilizando a avaliação de forma centralizada pelo professor para indicar os 
"observáveis". 
B) Utilizando criteriosamente a prática da observação para indicar os "observáveis". 
C) Utilizando apenas metodologias objetivas de avaliação para indicar os 
"observáveis". 
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D) Utilizando sempre os mesmos instrumentos de avaliação para indicar os 
"observáveis". 
 
81. De acordo com Saul os objetivos da avaliação emancipatória são alcançar o 
caminho da transformação e torná-la autodeterminada. É correto dizer que o primeiro 
objetivo indica 
·A) que esse processo pode permitir que o homem imprima uma direção às suas 
ações, de acordo com valores que elege e com os quais se compromete no decurso de 
sua historicidade. 
 B) a relevância do diálogo no desenvolvimento de uma avaliação na perspectiva 
emancipadora. 
C) o compromisso da avaliação com o futuro que se quer transformar. 
D) a utilização da pesquisa participante, com os seus princípios de autenticidade e 
compromisso, antidogmatismo, restituição sistemática, feedback aos intelectuais 
orgânicos, ritmo e equilíbrio de ação-reflexão, ciência modesta e técnicas dialogais. 
 
82.. Para Hadji os trabalhos dos alunos serão os "desencadeadores" dos 
comportamentos que serão objeto de observação e interpretação. 
 
 Ele propõe que sejam construídas(os) _____________________ para que se possa 
observar e analisar o processo de aprendizagem e seus respectivos produtos. 
A) listas de respostas 
B) grades de leitura. 
C) bancos de questões. 
D) gabaritos objetivos. 
 
83. Considerando a trajetória da avaliação da aprendizagem no Brasil, podemos 
afirmar que: 
A) está em construção uma abordagem de avaliação como ação sociopolítica 
emancipadora, abrindo um novo caminho para a superação da abordagem tecnicista 
de avaliação. 
B) a avaliação da aprendizagem foi determinada pela herança inglesa, com ênfase nas 
medidas educacionais, permanecendo inalteradas até os dias de hoje. 
C) a avaliação da aprendizagem superou o tecnicismo e reafirmou-se como práxis 
emancipadora a partir dos anos 1980. 
D) sua história foi marcada pelo caráter participativo emancipador das gestões 
educacionais. 
 
84. Abaixo, estão relacionadas algumas ações praticadas por professores em salas de 
aula do Ensino Fundamental. 
Quais dessas ações se referem a uma proposta de avaliação formativa? 
I. Colocam a avaliação a serviço da aprendizagem dos alunos, construindo o diálogo e 
a cooperação. 
II. Consideram os erros e os obstáculos como ocasiões deaprendizagem. 
III. Congregam os pais como parceiros do processo avaliativo, procurando não lhes 
impor um dado padrão preestabelecido sem a participação destes. 
Das sentenças acima: 
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A) II e III estão corretas. 
B) I, II e III estão corretas. 
C) I e III estão corretas 
D) I e II estão corretas. 
 
85. Quando um professor utiliza questões dissertativas em sua avaliação deve: 
A) utilizar poucas questões extensas, em vez de muitas questões breves. 
B) utilizar palavras novas para os alunos, cujo significado eles não conheçam. 
C) indicar, claramente, em cada questão, a extensão e a profundidade das respostas 
desejadas. 
D) manter os alunos no desconhecimento dos critérios para a avaliação da produção 
oral ou escrita. 
 
86. Dizer que é necessário "mudar o foco da avaliação: de uma problemática da 
medida em prol da problemática do sentido" significa que: 
A) é importante perguntar ao professor sobre o sentido do problema (uma 
compreensão do seu próprio processo de aprendizagem) e para o aluno, qual o sentido 
da avaliação. 
B) não precisamos questionar o sentido de um problema para o aluno e o sentido da 
avaliação para o professor. 
C) devemos valorizar mais a avaliação somativa ou classificatória, pois só esta 
realmente é fidedigna e confiável. 
D) o aluno precisa resolver mais problemas nas aulas de matemática, pois a repetição 
e o exercício são fundamentais para a fixação da aprendizagem. 
 
87. Uma escola que se proponha a construir uma avaliação numa perspectiva formativa 
e emancipadora deve, entre outras ações importantes, 
A) ser a expressão das Diretrizes Curriculares Nacionais e das orientações 
pedagógicas da direção e coordenações de área, objetivando a formação do cidadão 
pouco crítico. 
B) organizar regras que devem ser seguidas pelos educadores, de modo a garantir o 
desenvolvimento da proposta pedagógica dentro dos padrões estabelecidos pela 
equipe de gestores. 
C) garantir a vez e a voz dos seus educadores no cotidiano escolar, construindo um 
coletivo pedagógico forte e consolidando o diálogo crítico entre professores, alunos e 
famílias. 
D) estudar a avaliação da aprendizagem, numa abordagem tecnicista, procurando 
aproveitar as sugestões dos autores para desenvolver técnicas e instrumentos que 
melhorem a qualidade do ensino e da aprendizagem. 
 
88. A avaliação é essencialmente um processo de comunicação, sendo diferente da 
simples medida de desempenho dos alunos. Assim sendo, é correto afirmar que: 
A) os testes de aproveitamento escolar são instrumentos, apenas meios auxiliares que 
podem fornecer informações sobre a aprendizagem dos educandos. 
B) é dispensável a problematização dos testes de aproveitamento escolar, pois eles 
são consagrados pela tradição e pelo uso. 
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C) os testes de aproveitamento escolar devem ser o único instrumento de avaliação 
suficientemente confiável para os professores. 
D) os testes de aproveitamento escolar, as provas bimestrais, semestrais ou finais (de 
caráter somativo, globalizado) e os “exames” (incluindo os instrumentos padronizados 
de testagem e/ou bancas examinadoras externas) têm sido instrumentos suficientes 
para a avaliação da aprendizagem. 
 
89. Em resposta à pergunta 
 "Por que a avaliação não é mais que uma simples medida de desempenho dos 
alunos?", que ouvimos frequentemente, a resposta mais adequada é: 
A) Porque os instrumentos de avaliação da aprendizagem são passíveis de crítica e 
podem estar sujeitos a múltiplas interpretações, por isso devem ser abolidos. 
B) Porque avaliar a aprendizagem implica mais que a descrição objetiva da realidade, 
é multidimensional, precisa abranger um conhecimento longitudinal do crescimento do 
sujeito avaliado. 
C) Porque faz parte da natureza humana avaliar, e é medindo que os seres humanos 
podem construir uma sociedade melhor: digna, fraterna e justa. 
D) Porque avaliar significa atribuir um número a um acontecimento ou a um objeto, de 
acordo com uma regra logicamente aceitável. A medida supõe um enquadramento 
numa escala numérica. 
90. A avaliação que se coloca a serviço da aprendizagem deve, também, ter como 
objetivo a compreensão da realidade escolar, visando ao aprimoramento das ações 
educativas. Uma avaliação nesse enfoque apresenta as seguintes características, 
EXCETO 
a) Constata a situação de aprendizagem do educando para subsidiar a atribuição de 
notas ou conceitos e a definição da progressão/não- progressão e certificação do 
aluno. 
b) É contínua, configurando-se como uma prática dinâmica de investigação, de análise 
das observações realizadas ao longo do processo ensino-aprendizagem. 
c) Incide sobre a atuação dos professores e outros profissionais da escola, sobre os 
conteúdos, processos de ensino, recursos físicos e materiais disponíveis. 
d) Possibilita ao aluno o desenvolvimento de sua capacidade de autocrítica mediante 
exercícios de autoavaliação de sua participação no processo ensino-aprendizagem. 
 
91. Para que uma avaliação não seja autoritária e conservadora, ela deverá se 
apresentar como: 
a) Diagnóstica. 
b) Deverá ser instrumento dialético do avanço. 
c) Deverá ser instrumento de indicação de novos rumos. 
d) Todas as alternativas estão corretas. 
 
92. “Nas práticas pedagógicas sustentadas pelos atuais parâmetros curriculares, a 
produção de instrumentos de avaliação tem levado em consideração várias dimensões 
ou eixo de conhecimento”. Diante do exposto, relacione as colunas a seguir: 
1. Conceituais. 
2. Procedimentais. 
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3. Atitudinais. 
( ) Comportamentos que expressam apreciações e incorporação de valores, normas, 
hábitos ou atitudes relacionadas à organização do trabalho escolar e à socialização. 
( ) Comportamentos que expressam as interações com professores, com os pares e 
com grupos em geral. 
( ) Desempenhos que indicam um nível de ―saber fazer‖, ou seja, a apropriação de 
instrumentos ou equipamentos relacionados à aquisição da escrita e da leitura. 
( ) Capacidades para operar com símbolos, imagens, ideias ou representações, em 
função das áreas de conhecimento na proposta curricular. 
A sequência está correta em: 
a) 1, 2, 3, 1. 
b) 3, 3, 2, 1. 
c) 2, 1, 2, 3. 
d) 3, 2, 1, 2. 
e) 2, 3, 2, 1. 
 
93. A alternativa que apresenta o procedimento adequado de avaliação como meio 
para o educador melhorar o aprendizado dos alunos é: 
a) Realizar provas-surpresa, de modo a surpreender os alunos que não estudam. 
b) Valorizar as provas como o mais importante ou único instrumento de avaliação. 
c) Propor aos alunos a realização da autoavaliação, de modo a envolvê- los em seu 
próprio processo de aprendizagem. 
d) Avaliar todos os alunos da mesma forma, estabelecendo um único padrão. 
e) Valorizar os diferentes instrumentos de avaliação como forma de decidir quais 
alunos serão aprovados ou não. 
 
94. Luckesi relaciona o processo de avaliação da aprendizagem com a questão da 
democratização da educação. Segundo o autor, três aspectos são fundamentais na 
construção da democratização da educação: 
a) Contextualização, organização e qualidade. 
b) Planejamento, igualdade, organização. 
c) Igualdade, qualidade, institucionalização. 
d) Autonomia, metodologia, acesso. 
e) Acesso, permanência, qualidade. 
 
95. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A 
avaliação,cujos resultados fornecem ao professor dados sobre o progresso dos alunos 
e sobre as dificuldades a serem superadas, é essencial ao avanço do processo 
educativo, podendo ser denominada, em razão de tal função, feedback. 
( ) FALSA. 
( ) VERDADEIRA. 
 
96. A avaliação qualitativa mediadora exige vários tipos de registros como o 
acompanhamento individual dos alunos, onde o professor anota e assim acompanha a 
vida escolar do aluno. Em uma avaliação de qualidade tem-se: 
I. Coerência; II. Necessidade 
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III. Precisão; IV. Riqueza de informação; V. Compreensão. 
Assinale a única alternativa incorreta sobre a avaliação qualitativa. 
a) I. 
b) II. 
c) III. 
d) IV. 
e) V. 
 
97. Os processos de avaliação do ensino e da aprendizagem tem exigido dos 
educadores amplas discussões sobre a estratégia mais adequada, os objetivos da 
avaliação e os critérios que devem ser adotados, para que os profissionais da 
educação conheçam – realmente – o estágio cognitivo, afetivo e psicomotor em que se 
encontram os seus alunos. Nesse contexto, as escolas convivem com diferentes 
formas de avaliação, cada uma enfatizando determinados aspectos do processo 
educacional, em consonância com a própria concepção de educação que norteia as 
práticas pedagógicas institucionais. Se considerarmos que a avaliação é uma 
apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem, 
que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho, podemos classificar a 
avaliação da seguinte forma: 
a) Avaliação Diagnóstica, Avaliação Formativa e Avaliação Somativa. 
b) Avaliação Qualitativa, Avaliação Quantitativa e Avaliação Somativa. 
c) Avaliação Cognitiva, Avaliação Afetiva e Avaliação Psicomotora. 
d) Avaliação Formal, Avaliação Não-formal e Avaliação Informal. 
 
98. A avaliação é a prática escolar que mais significa uma ação provocativa do 
professor, desafiando o aluno a refletir sobre as situações vividas, a formular e 
reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido. Considerando a 
Avaliação como parte integrante do processo de ensino aprendizagem e de sua 
perspectiva progressista. Identifique a alternativa CORRETA: 
a) A dimensão quantitativa deve ser considerada para buscar a essência e a totalidade 
do processo educativo; 
b) A classificação é uma estratégia básica da avaliação; 
c) A ascensão do aluno é o foco da avaliação; 
d) A dimensão qualitativa deve ser considerada para buscar a essência e a totalidade 
do processo educativo; 
e) A ascensão do aluno é uma estratégia básica da avaliação. 
 
99. A avaliação sob a concepção de aluno ativo e participativo na construção do seu 
próprio conhecimento: 
a) O professor não considera a avaliação como orientadora e cooperativa. b) Prioriza o 
resultado do processo. 
c) Considera que o processo de ensino-aprendizagem se efetiva de forma indireta e 
automática. 
d) Concebe a educação como experiência, o erro a ser o ponto de partida para o 
recomeço para novas decisões. 
 
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100. Sobre a avaliação classificatória, assinale a alternativa incorreta: 
a) Seleciona e expõe uma cisão entre ensino e aprendizagem. 
b) Caracteriza-se por sua objetividade, isolado em conteúdos pontuais e fragmentados. 
c) Permite uma visão ampliada das relações. 
d) Verifica e mede o conhecimento transmitido encadeado e linear. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM 
 
1-A 
2-D 
3-E 
4-A 
5-A 
6-A 
7-B 
8-B 
9-C 
10-B 
11-B 
12-D 
13-B 
14-A 
15-D 
16-B 
17-A 
18-D 
19-D 
20-D 
21-A 
22-D 
23-D 
24- E 
25-A 
26- C 
27-C 
28- E 
29-E 
30- C 
31-C 
32-D 
33-D 
34- A 
35-A 
36- E 
37- D 
38- C 
39- E 
40- E 
41-C 
42-C 
43-B 
44-D 
45-E 
46- A 
47-D 
48- B 
49 -D 
50- A 
51- A 
52- A 
53-C 
54-B 
55- A 
56-D 
57- A 
58-E 
59- C 
60- A 
61-D 
62- E 
63-D 
64- C 
65- D 
66- A 
67-A 
68- A 
69- B 
70- D 
 71-B 
72-E 
73- A 
74- C 
75- B 
76- A 
77- A 
78- D 
79- D 
80-B 
81- C 
82- B 
83-A 
84- D 
85-C 
86- A 
87-C 
88- A 
89-B 
90-A 
91-D 
92-B 
93-C 
94-E 
95- V 
96- B 
97- A 
98- D 
99- D 
100-C