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Alfabetização

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Num texto narrativo, a sequência dos fatos contribui para a progressão temática.
No fragmento, esse processo é indicado pela
utilização de formas verbais que marcam tempos narrativos variados.
indeterminação dos sujeitos de ações que caracterizamos eventos narrados.
recorrência de expressões adverbiais que organizam temporalmente a narrativa.
justaposição de frases que relacionam semanticamente os acontecimentos narrados.
alternância das pessoas do discurso que determinam o foco narrativo.

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Processos de Alfabetização e Letramento

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No contexto de um texto narrativo, a sequência dos fatos realmente contribui para a progressão temática. A opção que melhor indica esse processo é a "recorrência de expressões adverbiais que organizam temporalmente a narrativa". Essas expressões ajudam a situar os eventos no tempo, facilitando a compreensão da sequência e do desenvolvimento da história.

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Sobre o processo de alfabetização e letramento, assinale:
(1) Alfabetização.
(2) Letramento.
( ) É o processo de ensino e aprendizagem de um sistema linguístico e da forma como usá-lo para se comunicar com a sociedade.
( ) É o desenvolvimento do uso competente da leitura e escrita nas práticas sociais.
( ) É o sujeito que sabe ler e escrever.
( ) É saber usar a leitura e a escrita de acordo com as demandas sociais.
( ) Organiza discurso, interpretação e compreensão de textos e reflexão.
( ) Codifica e decodifica a escrita e os números.
( ) É o estado que um indivíduo ou grupo social alcança depois de se familiarizar com a escrita e a leitura, possuindo uma maior experiência para desenvolver as práticas do seu uso nos mais diversos contextos sociais.
a) 2 - 2 - 1 – 2 – 2 – 1 – 2.
b) 1 - 2 - 1 – 2 – 2 – 1 – 2.
c) 1 - 2 - 1 – 2 – 2 – 1 – 1.
d) 1 - 1 - 1 – 2 – 2 – 1 – 2.
e) 1 - 2 - 1 – 1 – 2 – 1 – 2.

Nesta direção, buscando auxiliá-la nesta reflexão, leia as alternativas que se referem à leitura e escrita no contexto escolar e assinale (V) para a afirmativa Verdadeira e (F) para a afirmativa Falsa:
Uma professora do Primeiro Ano do Ensino Fundamental está em dúvidas quanto ao uso de estratégias pedagógicas que possam auxiliar seus alunos lerem e escrever de forma segura e autônoma.
( ) No processo de alfabetização devemos separar os alunos que aprendem daqueles que não conseguem aprender, esta atitude deve ser tomada para não atrasar a execução das atividades nem dificultar o aprendizado de toda a turma.
( ) É fundamental que a professora ofereça diversas experiências pedagógicas aos alunos: acesso a diversos livros, jornais, revistas, diferentes jogos e brincadeiras onde a leitura e escrita sejam exercitadas de várias formas e sob várias perspectivas.
( ) É fundamental que a professora alfabetize na perspectiva do letramento, ou seja, traga para a sala de aula estratégias pedagógicas que estejam dentro de um contexto de práticas sociais da leitura e da escrita.
( ) A professora deve investir em atividades de cópia e leitura de sílabas simples e posteriormente sílabas complexas. Partir das partes para o todo é essencial para alfabetizar com segurança e qualidade, respeitando o ritmo e desenvolvimento dos alunos.
a) V –F – F – V
b) F – F – V – V
c) F – V – F – F
d) V – V – F – V
e) F – V – V – F

A avaliação diagnóstica tem por objetivo:
a) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu, fazendo as intervenções necessárias.
b) verificar o que o aluno aprendeu e não desafiá-lo a se desenvolver.
c) verificar o que o aluno não aprendeu no ano anterior, assim facilita a possível retenção no ano seguinte.
d) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, não lhe oferecendo elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu.
e) verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e não interferir no desenvolvimento do aluno.

Nessa linha de pensamento, a avaliação da aprendizagem ancorada numa perspectiva formativa reguladora apresenta as seguintes características básicas:
I. A natureza classificatória, diversidade de instrumentos rígidos e intencionalidade política.
II. Instrucionista, hierarquização do conhecimento e quantificação do saber adquirido pelo aluno.
III. Atenção à eficácia, à quantificação dos dados para classificação do aluno.
IV. A natureza processual, a diversidade de instrumento e a intencionalidade educativa.
V. A natureza seletiva, competitividade e cumulativa.
a) III, apenas.
b) II, apenas.
c) I, apenas.
d) IV, apenas.
e) V, apenas.

Há um caso de predicado verbo-nominal na alternativa:
...o funcionário tinha parado indeciso
.... consultara o envelope e prosseguira
.... a empregada colocou-o no correio.
A carta voltou à prateleira.
Narciso nunca mais encontrou a si mesmo.

Em relação aos tipos de avaliação da aprendizagem, analise:
I. Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verificar os conteúdos e o conhecimento dos estudantes para melhorar o ensino-aprendizagem.
II. Avaliação somativa - As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre.
III. Avaliação cumulativa - Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o aluno e o acompanha em seu dia a dia.
IV. Avaliação formativa - Seu objetivo é identificar se as propostas do professor são alcançadas no processo de ensino-aprendizagem.
a) II e III estão incorretas
b) II está incorreta
c) I e IV estão incorretas
d) I está incorreta
e) Todas estão corretas