Processos de Alfabetização e Letramento

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1. Certa vez minha mãe surrou-me com uma corda nodosa que me pintou as 
costas de manchas sangrentas. Moído, virando a cabeça com dificuldade, eu 
distinguia nas costelas grandes lanhos vermelhos. Deitaram-me, enrolaram-me 
em panos molhados com água de sal - e houve uma discussão na família. 
Minha avó, que nos visitava, condenou o procedimento da filha e esta afligiu-
se. Irritada, ferira-me à toda, sem querer. Não guardei ódio a minha mãe: o 
culpado era o nó. RAMOS, G. Infância. Rio de Janeiro: Record, 1998.(ENEM, 
2021) Num texto narrativo, a sequência dos fatos contribui para a progressão 
temática. No fragmento, esse processo é indicado pela 
utilização de formas verbais que marcam tempos narrativos variados. 
indeterminação dos sujeitos de ações que caracterizamos eventos narrados. 
recorrência de expressões adverbiais que organizam temporalmente a 
narrativa. 
justaposição de frases que relacionam semanticamente os acontecimentos 
narrados. 
alternância das pessoas do discurso que determinam o foco narrativo. 
 
 
 
2. (EDUCA) Sobre o processo de alfabetização e letramento, assinale: 
(1) Alfabetização. 
(2) Letramento. 
( ) É o processo de ensino e aprendizagem de um sistema linguístico e da 
forma como usá-lo para se comunicar com a sociedade. 
( ) É o desenvolvimento do uso competente da leitura e escrita nas práticas 
sociais. 
( ) É o sujeito que sabe ler e escrever. 
( ) É saber usar a leitura e a escrita de acordo com as demandas sociais. 
( ) Organiza discurso, interpretação e compreensão de textos e reflexão. 
( ) Codifica e decodifica a escrita e os números. 
( ) É o estado que um indivíduo ou grupo social alcança depois de se 
familiarizar 
com a escrita e a leitura, possuindo uma maior experiência para desenvolver 
aspráticas do seu uso nos mais diversos contextos sociais. 
A sequência correta é: 
a) 2 - 2 - 1 – 2 – 2 – 1 – 2. 
b) 1 - 2 - 1 – 2 – 2 – 1 – 2. 
c) 1 - 2 - 1 – 2 – 2 – 1 – 1. 
d) 1 - 1 - 1 – 2 – 2 – 1 – 2. 
e) 1 - 2 - 1 – 1 – 2 – 1 – 2. 
 
 
 
 
 
3. (AMAUC) Uma professora do Primeiro Ano do Ensino Fundamental está em 
dúvidas quanto ao uso de estratégias pedagógicas que possam auxiliar seus 
alunos lerem e escrever de forma segura e autônoma. 
Nesta direção, buscando auxiliá-la nesta reflexão, leia as alternativas que se 
referem à leitura e escrita no contexto escolar e assinale (V) para a afirmativa 
Verdadeira e (F) para a afirmativa Falsa: 
( ) No processo de alfabetização devemos separar os alunos que aprendem 
daqueles que não conseguem aprender, esta atitude deve ser tomada para 
não atrasar a execução das atividades nem dificultar o aprendizado de toda 
a turma. 
( ) É fundamental que a professora ofereça diversas experiências pedagógicas 
aos alunos: acesso a diversos livros, jornais, revistas, diferentes jogos e 
brincadeiras onde a leitura e escrita sejam exercitadas de várias formas e sob 
várias perspectivas. 
( ) É fundamental que a professora alfabetize na perspectiva do letramento, 
ou seja, traga para a sala de aula estratégias pedagógicas que estejam 
dentro de um contexto de práticas sociais da leitura e da escrita. 
( ) A professora deve investir em atividades de cópia e leitura de sílabas simples 
e posteriormente sílabas complexas. Partir das partes para o todo é essencial 
para alfabetizar com segurança e qualidade, respeitando o ritmo e 
desenvolvimento dos alunos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo: 
a) V –F – F – V 
b) F – F – V – V 
c) F – V – F – F 
d) V – V – F – V 
e) F – V – V – F 
 
 
 
 
4. A graça do idioma 
Digam o que disserem, o humor é quase sempre uma porta entreaberta, cheia 
de possibilidades. Humor, o conceito, já fundiu a cabeça de muita gente séria. 
Pirandello gastou quilos de papel rascunhando o seu O Humorismo e admitiu 
não entender d assunto. Humberto Eco transformou a seriedade na real 
criminosa de O Nome da Rosa. Até Freud navegou pelas sinuosas curvas do 
chiste. Mas ninguém parece acertar em cheio num alvo gelatinoso, que, nem 
bem cercado, parece escorrer pelos dedos. Afinal, humor é rótulo volúvel, 
aplicável tanto a comédias, farsas e ironias como apalhaçadas no bar ou 
ditos picarescos. Serve a sátiras, mímicas, grunhidos, disfarce sou grosserias, os 
bons jogos de palavras, a má associação de ideias, a mais deslavada 
denúncia do ridículo no sagrado. Para alguns, o molejo do corpo pesa mais 
que a elaboração do chiste. Um comediante popular, como Tom Cavalcante, 
costuma dizer que a diferença está no uso da voz, não na idade da piada. Rir, 
antes da hora, engasga, garante Guimarães Rosa em Grande Sertão: 
Veredas. Porque o cômico depende de senso prático de tempo, nem mais 
adiante, nem um toco a menos.(UEPB, 2011 – Adaptada) No período “digam o 
que disserem o humor é quase sempre uma porta entreaberta, cheia de 
possibilidades”, é correto afirmar, em relação ao termo em destaque, que há: 
 
significação intransitiva que inviabiliza ao interlocutor a construção de hipótese 
sobre apessoa do discurso. 
explicitude do agente do discurso identificável no contexto do enunciado por 
meio da flexão verbal. 
referência a algum termo cujo sujeito pode ser identificado na situação 
discursiva do enunciado. 
ocorrência de um fenômeno sintático-semântico que cria condições para 
identificação do referente do discurso. 
intencionalidade discursiva do locutor para produzir um efeito indeterminado 
com respeito ao sujeito da situação comunicativa. 
 
 
 
5. (INSTITUTO UNIFIL) A avaliação diagnóstica tem por objetivo 
a) Fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de 
desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que 
aprendeu e como aprendeu, fazendo as intervenções necessárias. 
b) Verificar o que o aluno aprendeu e não desafiá-lo a se desenvolver. 
c) Verificar o que o aluno não aprendeu no ano anterior, assim facilita a 
possível retenção no ano seguinte. 
d) Fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de 
desenvolvimento do aluno, não lhe oferecendo elementos para verificar o que 
aprendeu e como aprendeu. 
e) Verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e não 
interferir no desenvolvimento do aluno. 
 
 
 
6. (IVIN – 2010) A correta classificação do predicado encontra-se em: 
A cientista divulgou o resultado da pesquisa. (predicado verbo-nominal). 
Uma droga poderia ajudar nesses casos. (predicado verbo-nominal). 
Essa molécula é um receptor celular. (predicado nominal). 
Alguns psiquiatras acusam colegas de receitarem a droga. (predicado 
nominal). 
Uma dose do esteróide THP é suficiente. (predicado verbal). 
 
 
 
7. (AEVSF/FACAPE) 
Avaliação educacional é um ato eminentemente político, pois sempre está 
alicerçado e a serviço de um modelo de sociedade. O que denota constantes 
reflexões políticapedagógica sobre a avaliação do ensino-aprendizagem, em uma 
perspectiva emancipadora e numa visão pedagógica libertadora e epistemológica 
sócio-histórica que se concretiza numa dinâmica avaliativa mediadora do processo 
de desconstrução e reconstrução da práxis pedagógica. 
 
(Disponível em: https://bit.ly/3ibvphs Acesso em: 21 nov. 2021.) 
Nessa linha de pensamento, a avaliação da aprendizagem ancorada numa 
perspectiva formativa reguladora apresenta as seguintes características 
básicas: 
I. A natureza classificatória, diversidade de instrumentos rígidos e 
intencionalidade política. 
II. Instrucionista, hierarquização do conhecimento e quantificação do saber 
adquirido pelo aluno. 
III. Atenção à eficácia, à quantificação dos dados para classificação do 
aluno. 
IV. A natureza processual, a diversidade de instrumento e a intencionalidade 
educativa. 
V. A natureza seletiva, competitividade e cumulativa. 
 
É correto o que se afirma em: 
a) III, apenas. 
b) II, apenas. 
c) I, apenas. 
d) IV, apenas. 
e) V, apenas. 
 
 
 
8. Apanhou o envelope e na sua letracuidadosa subscritou a si mesmo: 
Narciso, rua Treze, nº 21. 
Passou cola nas bordas do papel, mergulhou no envelope e fechou-se. Horas 
mais tarde a empregada colocou-o no correio. Um dia depois sentiu-se na 
mala do carteiro. 
Diante de uma casa, percebeu que o funcionário tinha parado indeciso, 
consultara o envelope e prosseguira. Voltou ao DCT, foi colocado numa 
prateleira. Dias depois, um novo carteiro procurou seu endereço. Não achou, 
devia ter saído algo errado. A carta voltou à prateleira, no meio de muitas 
outras, amareladas, empoeiradas. Sentiu, então, com terror, que a carta se 
extraviara. E Narciso nunca mais encontrou a si mesmo. 
BRANDÃO, Ignácio de Loyola. O homem com o furo na mão e outras histórias. 
São Paulo: Editora Ática, 1998.(UNIFOR - CE) Há um caso de predicado verbo-
nominal na alternativa: 
...o funcionário tinha parado indeciso 
.... consultara o envelope e prosseguira 
.... a empregada colocou-o no correio. 
A carta voltou à prateleira. 
Narciso nunca mais encontrou a si mesmo. 
 
 
 
9. (CEV-URCA) Em relação aos tipos de avaliação da aprendizagem, analise: 
I. Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verificar os 
conteúdos e o conhecimento dos estudantes para melhorar o 
ensinoaprendizagem. 
II. Avaliação somativa - As notas e os conceitos são atribuídos a fim de 
promover o aluno para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no 
bimestre ou semestre. 
III. Avaliação cumulativa - Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos 
conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o 
aluno e o acompanha em seu dia a dia. 
IV. Avaliação formativa - Seu objetivo é identificar se as propostas do professor 
são alcançadas no processo de ensino-aprendizagem. 
a) II e III estão incorretas 
b) II está incorreta 
c) I e IV estão incorretas 
d) I está incorreta 
e) Todas estão corretas