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Existem questões da aprendizagem multimídia que estão ligadas à teoria da carga cognitiva, que é algo bastante útil na hora de pensarmos o quanto de conteúdo por vez podemos apresentar para os alunos. "A carga cognitiva refere-se ao trabalho mental imposto à memória de trabalho em determinado instante" (FILATRO, Andrea. Como preparar conteúdos para EAD. São Paulo: Saraiva Educação, 2018, p.1199).
Sobre o que é carga cognitiva, assinale a alternativa CORRETA:
A ) É a nossa capacidade de lidar com memórias positivas e negativas.
B ) É a nossa capacidade de armazenar informações no cérebro.
C ) É a necessidade de esforço imposta a memória de trabalho.
D ) É o trabalho mental imposto a memória de longo prazo em determinado instante.

Aprendendo Através de Exercícios

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Produção de Materiais Autoinstrutivos para a EAD

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Vamos analisar as alternativas sobre a carga cognitiva: A) É a nossa capacidade de lidar com memórias positivas e negativas. - Esta definição não se relaciona diretamente com a carga cognitiva, que se refere ao esforço mental. B) É a nossa capacidade de armazenar informações no cérebro. - Embora o armazenamento de informações seja importante, a carga cognitiva se refere mais ao esforço mental em um dado momento, não apenas à capacidade de armazenamento. C) É a necessidade de esforço imposta à memória de trabalho. - Esta alternativa está alinhada com a definição de carga cognitiva, que se refere ao trabalho mental que a memória de trabalho precisa realizar em um determinado instante. D) É o trabalho mental imposto à memória de longo prazo em determinado instante. - A carga cognitiva se concentra na memória de trabalho, não na memória de longo prazo. Portanto, a alternativa correta é: C) É a necessidade de esforço imposta à memória de trabalho.

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Uma forma bastante utilizada e recomendada para a criação de materiais didáticos autoinstrutivos, é a criação, em primeiro lugar, de um conteúdo escrito, como se fosse um material base. E, a partir dele, criar roteiros para podcasts, vídeos, objetos interativos etc.
O primeiro passo para a criação de materiais didáticos autoinstrutivos é escrever:
A) O conteúdo em forma de roteiro de vídeo.
B) O conteúdo em forma de objetos interativos.
C) O conteúdo em forma de livro.
D) O conteúdo em forma de roteiro de podcast.

Os estudantes de cursos superiores a distância, como o censo 2016/2017 da ABED (Censo EAD.BR 2016 - Relatório Analítico de aprendizagem a distância no Brasil) fala, são, geralmente, “trabalhadores que estudam” e não “estudantes que trabalham”. Isso significa que estudar é apenas uma parte da sua vida, e não o foco principal. Até porque, com uma idade média de 27 anos na matrícula e 34 anos na conclusão, podemos inferir que são pessoas que já têm algumas obrigações e não podem se dedicar integralmente às aulas.
Quando falamos sobre estudantes na modalidade a distância, qual a alternativa correta?
A ) O censo 2016/2017 da ABED afirma que estudantes de cursos de graduação a distância, são trabalhadores que estudam e não estudantes que trabalham.
B ) Metade dos estudantes de cursos de graduação a distância estudam e trabalham, enquanto a outra metade apenas estuda.
C ) A idade média dos estudantes dos cursos superiores na modalidade a distância vem aumentando ao longo das últimas duas décadas.
D ) A idade média de conclusão da graduação é de 24 anos nos estudantes de cursos superiores na modalidade EAD.

Os alunos que optam pela EAD devem ter o mesmo tratamento dos alunos que optam pelo presencial. Isso significa que os professores conteudistas, tutores e demais profissionais da instituição devem prezar por criar uma experiência positiva e rica para os estudantes, estando sempre atentos para o fato de que a ausência de contato presencial cotidiano, não significa que há uma permissão para um “relaxamento” em relação à qualidade e à atenção dispensada aos estudantes.
Os alunos que optam pela modalidade a distância devem ter o mesmo tratamento dos alunos que optam pela modalidade presencial?
A ) Totalmente verdadeiro. O tratamento deve ser o mesmo, embora o contexto não seja.
B ) Em parte, verdadeiro. Apenas em alguns casos o tratamento deve ser o mesmo, com uma avaliação caso a caso.
C ) Totalmente falso. Como o contexto é diferente, dar o mesmo tratamento é impossível.
D ) Em parte, falso. A maioria dos alunos devem ter o mesmo tratamento, com algumas exceções.

A audiodescrição é um recurso que visa criar uma descrição por meio de canal sonoro, do que está sendo apresentado, para que pessoas cegas ou com algum tipo de deficiência visual, possam saber o que aparece nas imagens.
A audiodescrição é um recurso utilizado em:
A ) Fotos e vídeos.
B ) Apenas fotos.
C ) Em fotos e textos.
D ) Apenas vídeos.

Existe um mito de que cada pessoa “aprende através de um formato como, vídeo, texto etc.”. Claro que existem diferenças, e cada indivíduo terá mais facilidade em aprender com determinados estímulos. Mas isso não significa que ele aprenderá apenas com um, e quando exposto aos outros formatos de conteúdo, deixará de se apropriar do conhecimento. Na verdade, o ideal é que os alunos sejam expostos a diversos tipos de estímulos, tendo acesso ao conteúdo em vídeo, texto, audiovisual etc.
Escolha a afirmação correta sobre a forma com que os alunos aprendem:
A) Os alunos aprendem apenas das seguintes formas: visualmente, auditivamente ou através de prática.
B) Alunos “visuais” jamais aprenderam nada ao ouvirem algo.
C) Os alunos aprendem melhor quando recebem diversos estímulos.
D) Os alunos que aprendem através de um único estímulo têm resultados piores em testes.

As instituições de ensino devem desenvolver materiais didáticos que estimulem a aprendizagem, que sejam acessíveis a pessoas com deficiência, por exemplo, o uso de legenda nos vídeos, permitindo o acesso ao conteúdo por pessoas com deficiências auditivas ou surdez e o uso de PDFs acessíveis, para portadores de deficiência visual e cegos.
Em seu documento sobre referenciais de qualidade, o MEC orienta que o material didático tenha algumas características. Das opções listadas a seguir, qual delas está correta:
A ) A estruturação do material didático deve ser organizada a fim de promover a autonomia dos estudantes.
B ) Dispor, quando conveniente para a instituição, de esquemas alternativos para atender estudantes com deficiência.
C ) Não é obrigatório oportunidades sistemáticas de autoavaliação.
D ) Apenas quando conveniente, detalhar que competências cognitivas serão alcançadas ao fim de cada unidade, módulo ou disciplina.

É importante utilizar ferramentas que promovam uma maneira fácil de organizar o trabalho de professores conteudistas e, por isso, elas estão presentes em grande parte das metodologias de gerenciamento de projetos.
Uma das formas mais simples de organizar a sua rotina de trabalho, na hora de criar o conteúdo do material didático autoinstrutivo é:
A ) Usar apenas a memória.
B ) Criar listas de tarefas.
C ) Através do uso das ferramentas e apps de gerenciamento de tempo.
D ) Com técnicas avançadas de gerenciamento de projetos.

Segundo Bjork, Dunkosky e Kornell (BJORK, Robert Allen; DUNLOSKY John; KORNELL, Nate. Self-Regulated Learning: Beliefs, Techniques, and Illusions. Annual Review of Psychology, n. 64, p. 417 – 44, 2013., p. 432), a ilusão de fluência é quando pensamos ter mais conhecimento sobre um assunto do que realmente demonstramos ter. Parece que as pessoas são suscetíveis a usar (ou seja, atribuir erroneamente) o senso de familiaridade ou facilidade de percepção como um índice de conhecimento, mesmo quando essa fluência não reflete a compreensão ou a aprendizagem real.
Além de um evento de aprendizagem, os pré-testes também auxiliam a:
A) Eliminar as “dúvidas de fluência”.
B) Eliminar as “dúvidas do conteúdo”.
C) Eliminar a “ilusão de fluência”.
D) Eliminar a “ilusão da vida”.

Da mesma maneira que pessoas cegas ou com algum tipo de deficiência visual têm dificuldades de acessar os conteúdos imagéticos, pessoas surdas ou com deficiência auditiva também terão problemas para ter acesso ao conteúdo em podcasts. Por isso, as transcrições do conteúdo que se encontra puramente em áudio, são também essenciais para a promoção da acessibilidade do material didático.
Buscando aumentar a acessibilidade dos mais diversos formatos de conteúdo, uma das principais opções para que pessoas com deficiência auditiva ou surdez possam aproveitar o conteúdo de podcasts é:
A ) Evitar o uso de podcasts, focando apenas na criação de vídeos com legendas.
B ) Substituir o podcast por um conteúdo exclusivo e diferente para pessoas surdas ou com deficiência auditiva.
C ) Transcrever os arquivos de áudio, transformando-os em arquivos de texto.
D ) Não existe alternativa, por isso o ideal é evitar o uso dos podcasts.