Grátis: Na deficiência intelectual, alguns sintomas modificam e prejudicam a operacionalização das funções corticais superiores e, consequentemente, os asp... – Questões Respondidas

Psicomotricidade

Outros

Na deficiência intelectual, alguns sintomas modificam e prejudicam a operacionalização das funções corticais superiores e, consequentemente, os aspectos cognitivos, afetivos e adaptativos. Geralmente, os sintomas apresentados pelo deficiente intelectual são frequentes, mas nem sempre constantes, e podem ter importância e gravidade distintas.
Sobre os sintomas, analise as seguintes afirmativas:
I – São sintomas de deficiência intelectual: déficit de assimilação das experiências; déficit de organização motora; déficit na linguagem; déficit cognitivo; déficit de autoconsciência.
II – Para que um indivíduo seja considerado com deficiência intelectual, ele deve apresentar ao menos 3 tipos de déficits.
III – As disfunções causadas pela deficiência intelectual, tais como os déficits perceptivos, psicomotores e psicolinguísticos de abstração, não permitem o desenvolvimento do pensamento abstrato.
IV – Os sintomas da deficiência intelectual se manifestam em todos os indivíduos com a mesma intensidade.
A As afirmativas I e III estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D Somente a alternativa IV está correta.

Praticando Para o Saber

há 11 meses

Praticando Para o Saber

há 11 meses

PROVA DEFICIENCIA INTELECTUAL

PROVA DEFICIENCIA INTELECTUAL

UNIASSELVI

Respostas

Ed

há 10 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I – São sintomas de deficiência intelectual: déficit de assimilação das experiências; déficit de organização motora; déficit na linguagem; déficit cognitivo; déficit de autoconsciência. Verdadeiro, todos esses déficits são comumente associados à deficiência intelectual. II – Para que um indivíduo seja considerado com deficiência intelectual, ele deve apresentar ao menos 3 tipos de déficits. Falso, não há um número fixo de déficits que um indivíduo deve apresentar para ser considerado com deficiência intelectual. A avaliação é mais complexa e envolve a gravidade e a funcionalidade dos déficits. III – As disfunções causadas pela deficiência intelectual, tais como os déficits perceptivos, psicomotores e psicolinguísticos de abstração, não permitem o desenvolvimento do pensamento abstrato. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois os déficits mencionados realmente dificultam o desenvolvimento do pensamento abstrato. IV – Os sintomas da deficiência intelectual se manifestam em todos os indivíduos com a mesma intensidade. Falso, os sintomas podem variar muito em intensidade e gravidade entre os indivíduos com deficiência intelectual. Com base nessa análise, as afirmativas corretas são I e III. Portanto, a alternativa que contém todos os itens verdadeiros é: A) As afirmativas I e III estão corretas.

Essa resposta te ajudou?

0

0

left-side-bubbles-background

right-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

PROVA DEFICIENCIA INTELECTUAL

PROVA DEFICIENCIA INTELECTUAL

UNIASSELVI

Mais perguntas desse material

É importante que a equipe escolar, em especial o professor, faça uso de avaliações diversas para conhecer as habilidades que o estudante possui de forma autônoma e, ainda mais, identificar o que ele é capaz de realizar com apoio. Assim, ao variar os tipos de avaliações, o aluno possui maior possibilidade de demonstrar suas habilidades adquiridas e aquelas que precisam ser desenvolvidas.
Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA:
A) O professor precisa identificar o que o aluno produz com apoio e oferecer ações que promovam o seu desenvolvimento, a fim de que ele possa ter a capacidade de realizar sozinho o que antes precisava de ajuda.
B) A avaliação escrita é importante para mensurar a aquisição dos conteúdos e definir quando o aluno avança ou fica retido no ciclo de aprendizagem.
C) O professor deve solicitar diferentes tipos de avaliação para identificar a capacidade do aluno quanto a assimilação do conteúdo e mensuração das notas.
D) Conhecer o diagnóstico do aluno é suficiente para a realização do planejamento didático das aulas e realização das avaliações.

Sobre a importância do planejamento da avaliação, classifique V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) A avaliação deve ocorrer durante todo o processo de aprendizagem, sendo apresentada aos indivíduos em diferentes formatos. ( ) É importante que todas as avaliações tenha atribuição de nota para que os alunos se sintam motivados a participarem. ( ) As avaliações podem ser do tipos informais e/ou formais: desde as observações coletadas pelo professor até os exames padronizados como ENEM e PISA. ( ) Durante o planejamento no início do semestre, o professor deve optar pela avaliação formativa ou pela avaliação somativa.
A V – F – V – F.
B V – F – F – V.
C F – V – V – F.
D V – V – V – F.

O desenvolvimento é considerado a história de como cada indivíduo movimenta-se em situações de transformação e desenvolvimento, estabelecendo aquisições que o levam a níveis progressivamente mais complexos em seu desempenho. Nesse sentido, professores e profissionais da educação devem ter compreensão sobre o desenvolvimento padrão dos indivíduos, a fim de atuarem sobre os possíveis atrasos do desenvolvimento.
Sobre o desenvolvimento, analise as seguintes afirmativas:
I – O desenvolvimento é o processo de amadurecimento do indivíduo e qualifica-se por aquisições e aperfeiçoamento que a criança executa gradativamente.
II – O processo de desenvolvimento da criança está dividido em crescimento físico e desenvolvimento funcional.
III – O desenvolvimento infantil apresenta três características essenciais: padrões universais, diferenças individuais e influências ambientais.
IV – O desenvolvimento biológico decorre através das desordens das estruturas físicas e orgânicas.
A - As afirmativas I, II e III estão corretas.
B - As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C - As afirmativas I e II estão corretas.
D - As afirmativas III e IV estão corretas.

A primeira definição para o Transtorno do Desenvolvimento Intelectual – Deficiência Intelectual foi iniciado por Alfred Binet, na França. O psicólogo francês avaliou crianças em idade escolar, classificando em quatro categorias as diagnosticadas como ‘deficientes mentais’. Na atualidade, há diversos meios para o diagnóstico e a avaliação da DI, como os que se baseiam no quociente intelectual (QI) ou idade mental (IM), os que se fundamentam nos períodos piagetianos do desenvolvimento cognitivo, os que se fundamentam nas bases neurológicas, ou ainda, a partir do ponto de vista cognitivo do processamento da informação. Nesse contexto, a psicologia e a pedagogia consideram três paradigmas de avaliação.
Sobre eles, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O déficit na inteligência e o nível de deficiência são definidos pelos testes de QI e pelos estágios piagetianos do desenvolvimento.
( ) Os critérios de diagnóstico da deficiência intelectual não são relevantes para os estudos da área da educação uma vez que não interferem na prática pedagógica.
( ) São considerados os obstáculos na conduta adaptativa que resultam em fracasso para atingir padrões de desenvolvimento e socioculturais em relação à independência pessoal e responsabilidade social.
( ) O aparecimento dos déficits intelectuais e adaptativos durante o período de desenvolvimento são considerados como sinais importantes para a identificação da DI.
A V – V – F – V.
B V – V – V – F.
C V – F – V – V.
D F – F – V – V.

A colaboração entre educação regular e educação especial pode ocorrer de duas formas: Ensino Colaborativo/Coensino ou Consultoria Colaborativa. O primeiro é baseado na atuação de dois ou mais professores na sala de aula comum com vistas a favorecer a aprendizagem dos estudantes com deficiência. Geralmente, ocorre entre professor/consultor especializado em educação especial e um professor da sala de aula comum que juntos elaboram estratégias de ensino diferenciadas para que esses estudantes desenvolvam suas potencialidades em termos de autonomia, socialização e de aprendizagem. O segundo modelo é formado por consultores escolares – professores de educação especial, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, psicólogos etc. –, que têm por objetivo promover ampliação profissional aos docentes e a participação do estudante com deficiência não apenas na sala de aula comum, mas em todo contexto escolar por meio da parceria estabelecida com a comunidade escola.
Sobre os tipos de colaboração, analise as seguintes asserções:
I – A colaboração entre os profissionais da educação se faz necessária para o desenvolvimento de alunos com queixas de dificuldade de aprendizagem e de comportamento. As observações produzidas em espaços diferentes podem contribuir para a renovação das práticas pedagógicas, no alcance a novas ideias e práticas de consolidação de mudanças educacionais inclusivas.
II – É papel do profissional da educação especial apurar os processos de aprendizagem experimentados pelos alunos, pontuando as dificuldades e disfunções dos indivíduos quanto as irregularidades do ensino que produzem os fracassos escolares.
A ) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira.
B ) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
C ) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
D ) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.

O Manual Diagnóstico dos Transtornos Mentais, conhecido como DSM-V, é um manual diagnóstico e estatístico elaborado pela Associação Americana de Psiquiatria, que estabelece critérios diagnósticos sobre as desordens que atingem a mente e as emoções. Para fins de classificação e diagnóstico, o DSM-V define a Deficiência Intelectual em quatro níveis.
Sobre os códigos e níveis relacionados pelo DSM-V sobre a deficiência intelectual, associe os itens utilizando os códigos a seguir: I – (F70). II – (F71). III – (F72). IV – (F73).
( ) Grave.
( ) Leve.
( ) Profunda.
( ) Moderada.
A I – II – II – IV.
B III – II – IV – I.
C III – I – IV – II.
D IV – I – III – II.

A triagem do desenvolvimento neuropsicomotor (DNPM) infantil refere-se ao processo de aplicação de testes em uma ampla população de crianças, a fim de detectar de forma prática e padronizada riscos ou atrasos no desenvolvimento. Em relação aos fatores associados a atrasos, destacam-se aspectos que vão desde concepção, gravidez e parto, até causas neurológicas, má nutrição, fatores ambientais, familiares e socioeconômicos, ocasionando condições de atraso permanentes ou transitórias, pressupondo um acompanhamento infantil adequado e periódico.
Sobre triagem e avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor, analise as seguintes afirmativas:
I – A avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor foi inclusa na promoção ao desenvolvimento infantil pelo setor público na área da saúde e da educação.
II – Os resultados das avaliações possibilitam traçar um perfil fidedigno de como a criança é e como irá se desenvolver como indivíduo.
III – A avaliação possibilita a identificação de transtornos específicos do desenvolvimento que atingem a criança, permitindo determinar quocientes de desenvolvimento.

ades de prevenção à deficiência são classificadas em três tipos: Primária, Secundária e Terciária. A Primária diz respeito a prevenção da condição; a Secundária às ações para evitar a condição já existente; e a Terciária são as ações para reduzir a gravidade de incapacidades funcionais.
Nesse sentido, sobre as categorias de apoios à prevenção, associe os itens utilizando os códigos a seguir: I – Biomédico. II – Social. III – Comportamental. IV – Educacional.
( ) Apoio nutricional.
( ) Envolvimento na intervenção precoce.
( ) Tratamento para alcoolismo.
( ) Desenvolvimento das habilidades dos pais.
A I - IV - III - II
B III - II- IV - I
C II - III - I - IV
D I - IV - II - III

A superação da visão da avaliação do produto para a avaliação do processo se faz necessária, pois o ato de avaliar não deve ser utilizado apenas para mensurar a aprendizagem do estudante. A avaliação processual, quando bem executada, oferece subsídios para o professor produzir um planejamento que abranja as necessidades de aprendizagem de todos os alunos.
Sobre avaliação processual, assinale a alternativa CORRETA:
A) É a avaliação realizada a partir da observação das habilidades dos estudantes, fazendo o uso de registros para comparar o desenvolvimento dos indivíduos.
B) É a avaliação que é realizada no final de ciclos, como bimestres, semestres, blocos de conteúdo, com atribuição de notas e conceitos.
C) É a avaliação que ocorre no início do ano letivo, a fim de mensurar o conhecimento e coletar dados sobre o que os alunos já sabem.
D) É a avaliação construída com os alunos, que pretende analisar a prática docente e os resultados da aprendizagem a partir da perspectiva dos estudantes.