Grátis: De acordo com Sobrinho; Balzan (2008), avaliar é: Analisando as afirmativas são corretos os itens: I) Avaliar é importante para impulsionar um proc... – Questões Respondidas

Avaliação Nutricional

Outros

De acordo com Sobrinho; Balzan (2008), avaliar é:
Analisando as afirmativas são corretos os itens:
I) Avaliar é importante para impulsionar um processo criativo ou autocrítico e uma forma de reestabelecer compromissos com a sociedade.
II) Avaliar é para evoluir e procurar planejar.
III) Avaliar é não propor mudanças no cotidiano das atividades acadêmicas.
IV) Avaliar é importante para conhecer como se realizam e se inter-relacionam as tarefas acadêmicas e suas dimensões de ensino, pesquisa, extensão e administração.
V) Avaliar não é importante para repensar objetivos, modos de atuação e resultados.
a. Somente as alternativas I, II e IV estão corretas.
b. Somente as alternativas II, V e III estão corretas.
c. Somente as alternativas I e V estão corretas.
d. Somente as alternativas I, III e IV estão corretas.

Questões Para a Compreensão

há 7 meses

Questões Para a Compreensão

há 7 meses

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO ENSINO DA APRENDIZAGEM

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO ENSINO DA APRENDIZAGEM

UNINTA

Respostas

Ed

há 7 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I) Avaliar é importante para impulsionar um processo criativo ou autocrítico e uma forma de reestabelecer compromissos com a sociedade. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois a avaliação realmente pode impulsionar processos criativos e autocríticos. II) Avaliar é para evoluir e procurar planejar. Verdadeiro, essa afirmativa também está correta, já que a avaliação é um meio de evolução e planejamento. III) Avaliar é não propor mudanças no cotidiano das atividades acadêmicas. Falso, essa afirmativa é incorreta, pois a avaliação geralmente visa identificar áreas de melhoria e propor mudanças. IV) Avaliar é importante para conhecer como se realizam e se inter-relacionam as tarefas acadêmicas e suas dimensões de ensino, pesquisa, extensão e administração. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois a avaliação ajuda a entender as inter-relações nas atividades acadêmicas. V) Avaliar não é importante para repensar objetivos, modos de atuação e resultados. Falso, essa afirmativa é incorreta, pois a avaliação é fundamental para repensar objetivos e resultados. Agora, vamos ver quais alternativas contêm apenas itens verdadeiros: a. Somente as alternativas I, II e IV estão corretas. (Correta) b. Somente as alternativas II, V e III estão corretas. (Incorreta) c. Somente as alternativas I e V estão corretas. (Incorreta) d. Somente as alternativas I, III e IV estão corretas. (Incorreta) Portanto, a alternativa correta é: a. Somente as alternativas I, II e IV estão corretas.

Essa resposta te ajudou?

0

0

left-side-bubbles-background

right-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO ENSINO DA APRENDIZAGEM

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO ENSINO DA APRENDIZAGEM

UNINTA

Mais perguntas desse material

A ação de avaliar envolve três eixos interdependentes: metodológico, ético e político que determinam, respectivamente, as três funções da avaliação no ensino. A partir destas três funções, torna-se claro que avaliar é:
Analisando as afirmativas são corretos os itens:
I) Mensurar as experiências dos estudantes trazidas de casa e indicando dados relativos à importância social da formação e do conhecimento que ele construiu ao longo de sua escolarização.
II) Aprovar ou reprovar o estudante, munir meios de aprimoramento ao educando, ao professor e ao grupo, respectivamente, e indicar dados relativos à importância social da formação e do conhecimento que ele construiu ao longo de sua escolarização.
III) Aprovar ou reprovar o estudante somente mediante seus conhecimentos prévios.
a. Somente a alternativa III está correta.
b. As alternativas II e III estão corretas
c. Somente a alternativa II está correta.
d. As alternativas I e II estão corretas.

Em relação ao avaliador e as notas pode-se afirmar os enunciados como verdadeiros (v) ou falsos (F):
Marque o item que mostre a sequência correta:
( ) Escalas numéricas (notas) ou semânticas (descritivas) são indicadores de apoio aproximativo do processo de aprendizagem que permite ao professor intervenções apropriadas.
( ) O avaliador precisa entender a avaliação como um ato que envolve uma intenção, uma técnica e uma intuição, e, então, elaborar critérios que compatibilizem as três dimensões: metodológica, ética e política.
( ) O referencial da avaliação se elabora e se reconstrói no próprio ato da avaliação, mediado por um roteiro de critérios negociados no grupo e que funcionam como roteiros e procedimentos metacognitivos, que levam os estudantes e professores a controlar e tomar consciência de seus avanços e dificuldades no desenvolvimento pessoal e profissional.
( ) O avaliador não precisa entender a avaliação como um ato que envolve uma intenção, uma técnica e uma intuição, e, então, elaborar critérios que compatibilizem as três dimensões: metodológica, cultural e política. Isto constitui conciliar objetividade e subjetividade a uma perspectiva crítica.
a. F,F,V,V
b. F,F,F,V
c. V,F,V,F
d. V,V,V,F

Uma outra fase é caracterizada pelo anteprojeto, apresenta maior formalização e sistematização de todos os elementos que compõem o projeto. Nessa fase é descrito como:
Escolha uma:
a. Uma delimitação do seu foco ou ação.
b. Todas as alternativas estão corretas.
c. O processo de decisão, realizando a análise prévia de sua viabilidade.
d. Integração de ideias para o desenvolvimento organizacional.

A avaliação deve ser um instrumento de gestão, desde a sua elaboração até o futuro uso de seus resultados. Estamos falando sobre:
Escolha uma:
a. Sistema Único de Avaliação.
b. Sistema de Ensino da Educação Básica e Avaliação.
c. A Sistemática de Implementação de Avaliação.
d. A Sistemática de Monitoramento e Avaliação.

O binômio qualidade versus quantidade no processo avaliativo, considerando a dinâmica do ensino e suas condições objetivas de funcionamento faz-se necessário observar o equilíbrio entre os dois níveis. Segundo Hoffmann (2014), em relação à quantidade no processo avaliativo pode-se afirmar que:
Analisando as afirmativas são corretos os itens:
I) Avaliação mediadora exige os registros de natureza quantitativa, já o acompanhamento individual do estudante pelo professor depende do ato de descrever e explicar as observações.
II) Registros de natureza quantitativa são elementos mediadores do replanejamento da ação educativa, tanto coletivamente na sala de aula como individualmente.
III) A quantidade é apenas uma das dimensões da qualidade de um objeto e poucas qualidades podem ser mensuradas quantitativamente, e assim, é necessário fazer descrições para esclarecer melhor os dados quantitativos.
a. Somente a alternativa I está correta.
b. As alternativas II e III estão corretas
c. Todas as alternativa estão correta.
d. As alternativas I e II estão corretas.

Sousa (2006) diz que para realizar a autoavaliação institucional propõe as dez dimensões indicadas pelo MEC (INEP) CONAES em quatro grandes grupos:
Escolha uma:
a. Missão, instituição e sociedade, gestão e apoio, políticas.
b. Missão, compromisso institucional, gestão e apoio, políticas.
c. Missão, visão institucional, gestão, políticas.
d. Visão, instituição e sociedade, gestão administrativa, políticas.

Acredita-se que para desenvolver um processo avaliativo na perspectiva postulada – avaliação integradora – é necessário levar em conta alguns pressupostos, considerando o nível de ensino, as características dos estudantes, da disciplina, do curso e as especificidades da formação profissional. Em relação a essa avaliação é correto afirmar que:
Analisando as afirmativas são corretos os itens:
I. É necessário discussão com os alunos do plano da disciplina, dos elementos que o compõe e especialmente do sistema de avaliação, criando a possibilidade de ele ser assumido por todos os envolvidos no processo e não apenas definido unilateralmente pelo professor.
II. Utilização do diálogo (professor/alunos, alunos-professor, alunos-alunos) como um processo de debate coerente, fundamentado, sistemático, não só como meio para adquirir ou construir conhecimentos, mas também como possibilidade de transformação das relações que se estabelecem em uma sala de aula universitária.
III. Relação dos conhecimentos com os aspectos contextuais externos (sociais, culturais, políticos, econômicos) e internos, estabelecendo conexões entre os elementos e temas trabalhados, evitando a fragmentação do conhecimento e possibilitando a articulação com as peculiaridades do perfil do profissional que se quer formar.
IV. Utilização variada de instrumentos e procedimentos para avaliar a aprendizagem dos estudantes, compatíveis com as características e os processos de aprendizagem do estudante universitário.
a. Somente as alternativas I e IV estão corretas.
b. Somente as alternativas I, III e IV estão corretas.
c. As alternativas I, II, III e IV estão corretas.
d. Somente as alternativas II, V e III estão corretas.

Para entender a crescente demanda pela educação superior, ocorreu uma grande expansão no fim da década de 1990, impulsionada pela:
Escolha uma:
a. Iniciativa pública.
b. Iniciativa democrática.
c. Iniciativa organizacional.
d. Iniciativa privada.