Grátis: O que são as dicas utilizadas em programas de ensino baseados em aprendizagem sem erros? a. O reforço necessário para aumentar a probabilidade de o... – Questões Respondidas

Educação Inclusiva

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O que são as dicas utilizadas em programas de ensino baseados em aprendizagem sem erros?
a. O reforço necessário para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta.
b. A motivação necessária para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta.
c. O esquema de reforço necessário para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta.
d. A assistência necessária para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta.

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Para responder à sua pergunta sobre as dicas utilizadas em programas de ensino baseados em aprendizagem sem erros, precisamos entender o que essas dicas representam nesse contexto. Analisando as alternativas: a) O reforço necessário para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta. - Refere-se ao reforço, mas não especificamente às dicas. b) A motivação necessária para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta. - Foca na motivação, que não é o principal objetivo das dicas. c) O esquema de reforço necessário para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta. - Novamente, fala sobre reforço, mas não é exatamente o que as dicas representam. d) A assistência necessária para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta. - Esta opção se alinha melhor com o conceito de dicas, que são formas de assistência para guiar o aprendiz a responder corretamente. Portanto, a alternativa correta é: d) A assistência necessária para aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta correta.

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Conduzir uma avaliação antes do início de uma intervenção é um passo importante para o planejamento de qualquer intervenção. Quando conduzimos uma avaliação de uma pessoa com transtorno de atraso de desenvolvimento utilizando estratégias derivadas da análise aplicada do comportamento nosso objetivo é:
Quando conduzimos uma avaliação de uma pessoa com transtorno de atraso de desenvolvimento utilizando estratégias derivadas da análise aplicada do comportamento nosso objetivo é:
a. Identificar áreas de subdesenvolvimento neurológico mapeando possíveis más formações morfológicas.
b. Detecção de déficits e excessos comportamentais quando comparados a pares da mesma idade.
c. Correção dos atrasos, garantindo o desenvolvimento adequado e saudável.
d. Identificar se a criança apresenta possíveis transtornos adicionais.

A principal vantagem de uma avaliação da linguagem baseada na Análise do Comportamento Aplicada é:
a. Identificar a idade mental da criança para contribuir no diagnóstico do autismo.
b. Identificar o quociente de inteligência (QI) e estimular a criança através de jogos educativos.
c. Identificar em quais repertórios verbais estão os déficits para adotar as estratégias de ensino.
d. Identificar déficits nas habilidades de autocuidado e higiene e ensiná-las à criança.

Dentre as afirmativas abaixo, escolha a que contém dois componentes presentes no protocolo VB-MAPP:
a. Avaliação dos marcos do desenvolvimento verbal e das barreiras à aprendizagem.
b. Avaliação dos estágios do desenvolvimento motor e das habilidades cognitivas.
c. Avaliação das habilidades de resolução de problemas e de atenção concentrada.
d. Avaliação de habilidades acadêmicas e das atividades de vida diária.

Para a realização de uma avaliação baseada em análise do comportamento aplicada:
a. O planejamento ambiental é secundário e não é mais importante do que os materiais empregados.
b. O planejamento ambiental é secundário e não é mais importante do que o treinamento do avaliador.
c. O planejamento ambiental é fundamental e garante uma avaliação mais fidedigna.
d. O planejamento ambiental é fundamental e depende exclusivamente das pessoas presentes no momento da avaliação.

Os marcos do desenvolvimento verbal da análise do comportamento aplicada são baseados em:
a. Idade Cronológica.
b. Consciência Fonológica.
c. Cúspides Comportamentais.
d. Marcadores genéticos.

O que são cúspides comportamentais?
a. Mudanças na relação entre organismo e ambiente que possibilitam o surgimento de novas interações.
b. Mudanças na relação entre o organismo e os reforçadores que possibilitam o surgimento de novas interações.
c. Mudanças na relação entre o organismo os estímulos discriminativos que possibilitam o surgimento de novas interações.
d. Mudanças na relação entre os reforçadores e o ambiente que possibilitam o surgimento de novas interações.

A aquisição de novas cúspides comportamentais é importante para o desenvolvimento do indivíduo. Qual das opções abaixo não corresponde a benefícios provenientes de uma cúspide comportamental?
a. Enriquece a interação com o ambiente, tornando o organismo mais sensível a partes mais complexas deste.
b. Aumenta o nível de independência.
c. Possibilita a aprendizagem de novas habilidades ainda mais complexas.
d. Promove a insensibilidade à estímulos do ambiente.

Pré-ouvinte, Ouvinte, Falante, Falante-ouvinte, Falante e ouvinte de si mesmo, Leitor e Escritor são:
a. Comportamentos do Ouvinte.
b. Marcos do Desenvolvimento Verbal.
c. Comportamentos dos Cuidadores.
d. Operações Motivadoras.

Sobre os repertórios do falante e do ouvinte:
a. Desenvolvem-se ao mesmo tempo, de acordo com idade cronológica.
b. Desenvolvem-se em tempos diferentes, mas sempre de forma conjunta.
c. Desenvolvem-se de forma independente e podem se tornar interdependentes.
d. O ensino de um deles necessariamente produz a aprendizagem do outro.

A taxonomia dos diferentes tipos de comportamentos verbais do Skinner se baseia na:
a. Análise Funcional dos Comportamentos Verbais.
b. Distinção entre tipos diferentes de topografias.
c. Distinção entre tipos diferentes de falantes.
d. Distinção entre tipos diferentes de ouvintes.