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“Em uma concepção tradicional de educação, a identidade docente confunde-se com a de um técnico. Capaz de realizar rigorosamente estratégias de ensino cientificamente fundamentadas, o professor deve organizar os conhecimentos/conteúdos, como também os estímulos com os quais o aluno entrará em contato para aprender.” (CASSAB, 2008) Todas as alternativas a seguir referem-se às características do modelo pedagógico diretivo (planejamento e avaliação como uma competência de ordem técnica), EXCETO:
O planejamento e a avaliação são, nesta perspectiva, acima de tudo, uma atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente.

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METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

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No modelo pedagógico diretivo, o planejamento e a avaliação são vistos como processos técnicos e sistemáticos, focados na organização e na aplicação de estratégias de ensino. A alternativa que menciona que "o planejamento e a avaliação são, nesta perspectiva, acima de tudo, uma atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente" não se encaixa nas características desse modelo, pois sugere uma abordagem reflexiva e crítica, que vai além da mera técnica. Portanto, essa é a alternativa que não se relaciona com o modelo pedagógico diretivo.

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Dada as alternativas a seguir marque aquela que está relacionada CORRETAMENTE ao momento da história do ensino de Ciências tratado na citação acima.
Assim, a ciência era vista como algo inferior e não era reconhecida como importante em nenhum nível do ensino. Em particular, as “escolas públicas eram lentas para reconhecer a necessidade de proporcionar ensino científico para sua clientela da classe alta.

A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações científicas veiculadas pela mídia seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações.
Frente a essa sociedade, em ritmo acelerado de mudanças, a necessidade de reestruturação no ensino das Ciências tornou-se imperativo. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
I. Ao se considerar o ensino fundamental como um nível de escolarização obrigatório no Brasil, não se pode pensar no ensino de Ciências como um ensino propedêutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro.
II. Mas o percurso das Ciências tem rupturas e depende delas.
III. Atualmente, em meio à industrialização intensa e à urbanização absurdamente concentrada, também potenciadas pelos conhecimentos científicos e tecnológicos, conta-se com a sofisticação da medicina científica das tomografias computadorizadas e com a enorme difusão da teleinformática.
IV. Para o ensino de Ciências Naturais, é necessária a construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a tecnologia e com a sociedade.
V,V,V,V.

Para se pensar sobre o ensino de Ciências Naturais, o conhecimento científico é importante, mas devemos considerar que não é suficiente quando usado como objetivo único do ensino. Marque a alternativa que melhor justifica essa afirmação.
O conhecimento científico é fundamental, mas não deve ser o único objetivo do professor. Esse deve se preocupar em desenvolver em seus alunos várias habilidades importantes para se chegar ao conhecimento científico.

Baseando-se nas discussões levantadas acerca das possíveis causas da desmotivação de alunos nas aulas de ciências, analise as afirmativas a seguir: I. Os alunos não estão motivados porque não aprendem. II. Não está havendo interação entre os alunos. III. Há a indisciplina dos alunos. IV. A metodologia está inadequada. V. Há um excesso de trabalho do professor. Agora, marque a alternativa CORRETA:
Estão corretas apenas as afirmativas I, II e IV.

O enfoque construtivista a respeito do que é aprender e ensinar implica transformar a mente de quem aprende que deve reconstruir e dar significado aos processos de aquisição de conhecimento.
Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna acima:
I. A aprendizagem de conceitos.
II. O desenvolvimento de habilidades cognitivas e de raciocínio científico.
III. O desenvolvimento de habilidades experimentais e de resolução de problemas.
IV. O desenvolvimento de atitudes e valores.
Construção de hipóteses e elaboração de novas hipóteses.

Para desencadear o processo de construção do conhecimento científico e garantir a compreensão científica, o professor precisa priorizar conteúdos e estabelecer objetivos específicos para garantir o sucesso no seu trabalho. Identifique quais são os tipos de conteúdo que contemplam os três tipos de aprendizagem que se pretendem construir?
Conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

Diante da velocidade com que surgem novas demandas formativas, é fundamental que o ensino de Ciências promova competências que permitam aos estudantes adaptarem-se às transformações sociais e tecnológicas.
Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa que melhor expressa os objetivos relacionados ao ensino de conteúdos procedimentais:
Os conteúdos procedimentais devem ser ensinados como um conjunto de ações contextualizadas, que articulam saberes e promovem autonomia.

Os procedimentos desenvolvidos no ensino de Ciências podem variar em complexidade e intencionalidade.
Relacione os itens às duas categorias abaixo:
(1) Procedimentos técnicos
(2) Procedimentos estratégicos

No ensino de Ciências, há uma tendência a confundir atividades mecânicas com situações que realmente exigem resolução de problemas.
Avalie as afirmacoes a seguir:
I. ( ) Os problemas podem ser classificados em qualitativos, quantitativos e pequenas pesquisas.
II. ( ) Os problemas quantitativos envolvem análise de situações cotidianas de forma aberta e interpretativa.
III. ( ) Os problemas qualitativos são mais apropriados para lidar com linguagens matemáticas.
IV. ( ) As pequenas pesquisas requerem que os alunos obtenham respostas por meio de investigações práticas.
V, F, F, V.

Todas as afirmativas a seguir apresentam uma explicação coerente com as ideias acima e podem complementar a citação, EXCETO:
É realmente importante que os alunos possam fazer suas próprias investigações, coletar e interpretar seus próprios dados e considerar o que seus dados dizem, isto é, tirar suas próprias conclusões, com base nas evidências coletadas.