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Todas as sentenças abaixo apresentam ambiguidades. Assinale a alternativa em que a ambiguidade não pode ser desfeita com a simples alteração na ordem das palavras.
As crianças comeram bolo e sorvete de chocolate.
X Acabaram de roubar o banco da entrada da universidade.
As crianças esconderam os brinquedos que encontraram no porão.
Ela saiu da loja de roupa.
Ele viu a moça com um binóculo.

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A alternativa em que a ambiguidade não pode ser desfeita com a simples alteração na ordem das palavras é: "X Acabaram de roubar o banco da entrada da universidade." Essa frase pode ser interpretada de diferentes maneiras, e a ambiguidade persiste mesmo com a alteração da ordem das palavras.

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(MS Concursos – 2020). Sobre noções léxicas, marque (C) correto ou (I) incorreto e assinale a alternativa verdadeira:
( ) Todos os sinais gráficos, utilizados na escrita, são chamados sinais diacríticos, ou notações léxicas.
( ) Acento agudo: indica que a vogal tem timbre aberto, ou apenas que a sílaba é tônica.
( ) Acento circunflexo: indica que a vogal tem timbre fechado.
( ) Acento grave: indica apenas a ocorrência de crase, ou seja, a fusão de dois aa (á, àquele, àquilo).
( ) Til: indica a nasalização de vogais, ou de ditongos. Pode aparecer numa palavra que já tenha acento agudo.
( ) Cedilha: indica som sê, quando usada a letra c, antes de a, o, u.
( ) Apóstrofo: indica supressão de letra.
( ) Hífen: indica variadas funções no português contemporâneo, entre as quais: separa sílabas e elementos de compostos, liga pronomes oblíquos enclíticos, etc.
C – I – C – C – C – I – I – C – C.
I – C – C – C – C – C – C – I.
X C – C – C – C – C – C – C – C.
I – C – C – C – C – I– C – C.
C – C – C – C – I – C – C – C.

(FUNDATEC – 2019) Conforme diz Irandé Antunes: “O mais consensual tem sido admitir que um conjunto aleatório de palavras ou de frases não consititui um texto. Mesmo intuitivamente, uma pessoa tem esse discernimento, até porque não andamos por aí esbarrando em não textos. Por mais que esteja fora dos padrões considerados cultos, eruditos ou edificantes, o que falamos ou escrevemos, em situações de comunicação, são sempre textos” (in: Análise de textos, fundamentos e práticas, 2013). Em relação a esse fragmento, analise as afirmacoes a seguir:
I. Ao utilizar o vocábulo “consensual”, a autora atribui ao período a ideia de que o conceito de texto é comungado por todos os estudiosos da arte da escrita e da fala no que tange à unicidade estrutural específica.
II. Conjunto aleatório relaciona-se à gama de possibilidades que o usuário da língua tem para a construção de um texto.
III. Quando a autora diz: “Por mais que esteja fora dos padrões considerados cultos, eruditos ou edificantes...”, ele afirma que também essas construções são consideradas textos.
X Apenas II e III.
Apenas I.
Apenas I e II.
I, II e III.
Apenas II.

(UNICAMP- SP - 2018) “Sapo não pula por boniteza, mas porém por percisão”. Elementos textuais que antecedem a narrativa como, por exemplo, o provérbio citado, funcionam, em alguns autores, como pista para se entender o sentido das ações ficcionais. No excerto acima, as ideias de beleza e necessidade são contrapostas com vistas à produção de um sentido de ordem moral. Considerando-se a jornada heroica de Augusto Matraga, é correto afirmar que a narrativa:
Contradiz o sentido moral do provérbio, uma vez que o protagonista não é fiel ao seu propósito de mudar os hábitos antigos.
Refuta o sentido moral do provérbio, uma vez que o protagonista não consegue agir sem as motivações da beleza física e do afeto femininos.
Ratifica o sentido moral do provérbio, uma vez que o protagonista é seduzido pelos encantos da natureza e pelos prazeres da bebida e do fumo.
X Confirma o sentido moral do provérbio, uma vez que o protagonista realiza uma série de ações para corrigir seu caráter e reordenar eticamente sua vida.

A língua sem erros Nossa tradição escolar sempre desprezou a língua viva, falada no dia a dia, como se fosse toda errada, uma forma corrompida de falar “a língua de Camões”. Havia (e há) a crença forte de que é missão da escola “consertar” a língua dos alunos, principalmente dos que frequentam a escola pública. Com isso, abriu-se um abismo profundo entre a língua (e a cultura) própria dos alunos e a língua (e a cultura) própria da escola, uma instituição comprometida com os valores e as ideologias dominantes. Felizmente, nos últimos 20 e poucos anos, essa postura sofreu muitas críticas e cada vez mais se aceita que é preciso levar em conta o saber prévio dos estudantes, sua língua familiar e sua cultura característica, para, a partir daí, ampliar seu repertório linguístico e cultural.
De acordo com a leitura do texto, a língua ensinada na escola
deve ser banida do ensino contemporâneo, que procura basear-se na cultura e nas experiências de vida do aluno.
X precisa enriquecer o repertório do aluno, valorizando o seu conhecimento prévio e respeitando a sua cultura de origem.
ajuda a diminuir o abismo existente entre a cultura das classes consideradas hegemônicas e das populares.
tem como principal finalidade cercear as variações linguísticas que comprometem o bom uso da língua portuguesa.
torna-se, na contemporaneidade, o grande referencial de aprendizagem do aluno, que deve valorizá-la em detrimento de sua variação linguística de origem.

(FEPESE – 2015). Assinale a alternativa correta sobre Linguística, na visão de Ferdinand Saussure, ao buscar uma ciência autônoma que tratasse exclusivamente da linguagem:
O autor não opôs o sistema linguístico (língua) aos episódios comunicativos historicamente realizados (fala).
A dimensão da língua é individual, enquanto a dimensão da fala é social.
Os indivíduos utilizam a linguagem sempre de uma maneira impessoal, e sua ação verbal (fala) só tem efeito se o sistema do qual faz uso (língua) é compartilhado com outros membros da sua comunidade linguística.
As línguas humanas são totalidades desorganizadas.
X A língua é algo criado pela sociedade e, de certa forma, imposta aos indivíduos.

(CESPE / CEBRASPE – 2018) Texto associado: A ideia de “mar” não está ligada por relação alguma interior à sequência de sons m-a-r que lhe serve de significante; poderia ser representada igualmente bem por outra sequência, não importa qual. O significante, sendo de natureza auditiva, desenvolve-se no tempo, unicamente, e tem as características que toma do tempo: representa uma extensão e essa extensão é mensurável em uma só dimensão. Ferdinand de Saussure. Curso de linguística geral, São Paulo: Cultrix, 2006 (com adaptações). Os parágrafos precedentes tratam, respectivamente, dos seguintes princípios básicos do signo linguístico:
Imutabilidade do signo e significante.
Conceito e imagem acústica.
Mutabilidade do signo e linearidade do significante.
Significante e significado.
X Arbitrariedade do signo e linearidade do significante.

(FUMARC – 2016) Atente para o fragmento abaixo, excerto de obra de Irandé Antunes: “Não pode haver uma prática eficiente sem fundamentação num corpo de princípios teóricos sólidos e objetivos. Não tenho dúvida: se nossa prática de professores se afasta do ideal é porque nos falta, entre outras muitas condições, um aprofundamento teórico acerca de como funciona o fenômeno da linguagem humana. O conhecimento teórico disponível a muitos professores, em geral, se limita a noções e regras gramaticais apenas, como se tudo o que é uma língua em funcionamento coubesse dentro do que é uma gramática”. Considerando a citação acima e em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a perspectiva metodológica a ser considerada no ensino gramatical deve se pautar nas concepções que se encontram na opção:
Deve o professor concentrar seu tempo e disposição ao ensino de uma gramática voltada para a metalinguagem, visto que é notória a relevância da nomenclatura e da classificação das unidades, isto é, de uma gramática dos “nomes” das unidades, das classes, e subclasses destas unidades (em detrimento das regras de seus usos). Já será uma grande conquista desenvolver nos alunos a capacidade de reconhecer as unidades e de nomeá-las corretamente.
O processo de mudança das línguas, tão fortemente presente no passado, é algo que já aconteceu e não acontece mais. Portanto, o professor deve fortalecer o valor da consulta a manuais e compêndios de gramática (impressos ou eletrônicos), que sempre trazem atualizados os usos dos falantes mais escolarizados e escritores da atualidade.
X Deve o professor perceber que há um conjunto de saberes linguísticos a serem ensinados a partir de um embasamento teórico. As teorias linguísticas do uso da prosódia, da morfossintaxe, da semântica, da pragmática, teorias do texto, concepções de leitura, de escrita, acerca do uso interativo e funcional das línguas é o que pode embasar um trabalho verdadeiramente eficaz do professor de português.
Deve o professor dedicar-se ao ensino da gramática que se mantém prestigiada porque retrata uma língua uniforme, fixada num conjunto de regras que, conforme constam nos manuais, devem manter-se a todo custo imutáveis (apesar de haver muitos usos em contrário).
Deve o professor considerar que ensinar conhecimentos linguísticos na escola básica pressupõe ensinar uma gramática predominantemente prescritiva, que sabe destacar o ‘certo’ e o ‘errado’, pois essa dicotomia de como se falar e escrever bem evidencia o que seja falar e escrever corretamente, não importando o que se diz ou as condições em que se diz. O prisma da correção da língua é o mais relevante, prevalecendo sobre outros aspectos linguísticos, textuais e discursivos.

Leia a frase abaixo e depois responda à questão: A bicicleta foi para o conserto, todavia, precisarei dela urgentemente. A alternativa abaixo que está com o mesmo significado da frase acima é:
X preciso com urgência da minha bicicleta, mas ela foi para o conserto.
preciso urgentemente da minha bicicleta, mas ela está no concerto.
o conserto da bicicleta não vai demorar, logo estará resolvido.
a bicicleta está sendo consertada, portanto, precisarei dela rapidamente.
o conserto da bicicleta vai demorar, logo estará resolvido.

Assinale a alternativa que caracteriza a análise léxica:
a análise léxica é responsável pela verificação da boa formação dos comandos da linguagem, de acordo com as regras especificadas pela gramática da linguagem, pois sentenças mal formadas, geralmente, interrompem o processo de compilação e são apresentadas como mensagens de erro.
a análise léxica mais comum consiste na verificação da consistência de tipos dos operandos envolvidos em operações aritméticas ou dos parâmetros passados a procedimentos.
no fim da análise léxica, temos a representação do programa original de forma hierárquica, onde o programa é representado por uma árvore sintática.
a análise léxica ocorreria na etapa final da geração de sentenças, etapa esta, denominada “spell out”.
durante a análise léxica, as palavras ou lexemas são guardados na tabela de símbolos e classificados de acordo com a linguagem, em palavras reservadas, comandos, variáveis e tipos básicos.