Na região periférica de um grande centro urbano, uma escola pública se depara com uma situação desafiadora: parte da comunidade vive próxima a um lixão irregular que afeta diretamente a saúde dos moradores e o cotidiano escolar. A população local, historicamente invisibilizada, organiza-se por meio de um coletivo socioambiental em parceria com o movimento de catadores da cidade, exigindo melhorias nas políticas públicas de saneamento e habitação.

Sensível à complexidade da situação, a equipe gestora propõe integrar a pauta ambiental ao currículo escolar. No entanto, surgem resistências internas: alguns docentes alegam não haver espaço para tratar dessas questões em disciplinas tradicionais; parte da comunidade escolar acredita que essas discussões extrapolam o papel da escola.

Diante disso, um grupo interdisciplinar de professores decide elaborar um plano de ação articulado, envolvendo diferentes áreas do conhecimento e escuta ativa das famílias, da comunidade e dos movimentos sociais atuantes no território.

Considerando o cenário descrito, qual proposta pedagógica está mais alinhada a uma prática interdisciplinar comprometida com a transformação da realidade educacional, fundamentada na legislação e voltada à superação dos desafios por meio da articulação entre escola, família, comunidade e educação socioambiental?

Múltipla Escolha:

1. 
   
2. Organizar ações pontuais, como campanhas internas de limpeza e reaproveitamento de materiais recicláveis, conduzidas pelos professores da área de ciências, com apoio da coordenação pedagógica e foco na mudança de hábitos escolares.
3. 
   
4. Criar uma sequência didática sobre saneamento básico, ancorada em reportagens jornalísticas e vídeos educativos, integrando os componentes curriculares de ciências e geografia, com produção de cartazes e seminários sobre o tema.
5. 
   
6. Propor um ciclo de oficinas sobre meio ambiente, ministradas por especialistas convidados, com atividades voltadas à conscientização individual dos estudantes, a serem aplicadas preferencialmente em horários extracurriculares.
7. 
   
8. Instituir um comitê permanente de diálogo entre a escola, representantes da comunidade, famílias e movimentos socioambientais locais, com base nos princípios da gestão democrática, para monitorar os impactos do lixão na vida escolar e propor estratégias conjuntas de enfrentamento, fundamentadas em diagnósticos participativos e nas diretrizes da legislação educacional.
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