2ª) Em um momento do material de apoio e das videoaulas, propõe-se que o educador social que trabalha com a temática de Educação em Direitos Humanos observe como se dá as narrativas sobre o assunto na mídia tradicional e considere em seu planejamento propor esse exercício com seus educandos. Assinale a alternativa que melhor expressa o argumento em defesa desse estudo: a) Trata-se de um processo de reforço positivo, uma vez que, ao poder entender o discurso e as narrativas sobre Direitos Humanos em jornais e telejornais de tom sensacionalista, o educador social tem mais condições de trabalhar com informações sobre o que acontece com quem transgride as leis, evitando assim que adolescentes de grandes centros se envolvam com o crime o tráfico de drogas b) Trata-se de um processo de metodologia participativa, uma vez que, ao entender como o discurso se dá nesses programas sensacionalistas, o educador tem meios de provocar seus educandos a participarem por meio dos canais destinados a isso (e-mail, whats app) e, assim, contribuir para que a mensagem "bandido bom é bandido morto" ou "direitos humanos é coisa de bandido" consiga chegar a um número maior de pessoas c) Trata-se de um procedimento de análise de discurso, que é até certo ponto irrelevante para o planejamento do educador social, especialmente aquele que atuará em comunidades com alto índice de vulnerabilidade — a análise do discurso é um procedimento acadêmico, que considera níveis pré-existentes de cultura e estética, o que não se encontra presente nessas comunidades d) Trata-se de uma operação de desterritorialização semiótica, uma vez que pode contribuir para a desmontagem (desterritorialização) de signos, de sentidos, de elementos do discurso que parecem advir do senso comum mas que são elaborados — por isso dizemos que é também uma operação semiótica, pois guarda relação com a interpretação e decodificação de discursos, imagens, notícias para além do que é dito, tal qual acontece com o recurso do "subtexto" para atores no teatro