Vamos analisar as alternativas uma a uma, considerando o contexto do planejamento reverso e o que o professor está propondo: A. Valoriza a memorização das fórmulas da função afim, priorizando a resolução mecânica de exercícios. - Essa opção não se encaixa, pois o professor está pedindo um projeto visual e explicações, o que vai além da mera memorização. B. Incentiva o uso de recursos visuais e tecnológicos para apoiar a aprendizagem, porém sem garantir que os estudantes estabeleçam conexões consistentes entre as representações e os conceitos matemáticos envolvidos. - Embora mencione o uso de recursos visuais, a proposta do professor parece buscar mais do que apenas isso, já que envolve explicações sobre os coeficientes. C. Pretende avaliar a capacidade dos estudantes de aplicar conceitos matemáticos em representações visuais, ainda que o foco principal esteja na precisão gráfica e não na interpretação conceitual. - Essa opção foca na aplicação, mas sugere que a precisão gráfica é o principal, o que não parece ser o objetivo central do professor. D. Busca evidências autênticas de compreensão, permitindo que os estudantes demonstrem, por meio de produções concretas, a relação entre variáveis e a interpretação gráfica. - Esta opção se alinha bem com a proposta do professor, que quer que os alunos expliquem o significado dos coeficientes e demonstrem compreensão através de representações visuais. Portanto, a alternativa correta é: D. Busca evidências autênticas de compreensão, permitindo que os estudantes demonstrem, por meio de produções concretas, a relação entre variáveis e a interpretação gráfica.