Durante o início do segundo trimestre letivo, a equipe pedagógica de uma escola pública urbana analisou os registros avaliativos das turmas do 7º ano. Os docentes observaram que muitos estudantes demonstravam saber reproduzir informações, mas tinham dificuldades em explicar conceitos com suas próprias palavras ou relacioná-los a situações do cotidiano. A coordenadora destacou que as últimas atividades avaliativas tinham se concentrado em exercícios fechados, distribuídos ao final das unidades, sem que houvesse registros sobre as estratégias cognitivas utilizadas pelos estudantes ou sobre sua participação nas discussões coletivas. No encontro pedagógico, o grupo revisitou o material de formação que afirma que a avaliação não se limita ao resultado, mas revela “os caminhos que o estudante percorreu para construir hipóteses e sistematizar conhecimentos”, permitindo ao professor compreender o processo e reorganizar sua prática quando necessário. Diante disso, os docentes reconheceram que seria essencial integrar práticas que captassem não apenas o desempenho final, mas também o modo como cada estudante construía interpretações, argumentava e articulava conhecimentos prévios às novas aprendizagens, fortalecendo, assim, o planejamento pedagógico e a intervenção formativa. A ação pedagógica definida pela equipe docente para fortalecer o acompanhamento dos processos de aprendizagem foi A utilizar resumos padronizados ao final de cada aula, verificando somente o entendimento geral da turma para organizar o conteúdo da semana seguinte. B implementar atividades investigativas com registros individuais das estratégias utilizadas pelos estudantes, analisando essas informações para ajustar intervenções e reorganizar o planejamento semanal. C ampliar o número de exercícios de múltipla escolha, facilitando a comparação entre turmas e permitindo identificar padrões de erro. D aplicar avaliações somativas quinzenais para verificar o nível de retenção dos conteúdos e reorganizar os planos de acordo com as maiores t