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Quanto a justificativa dos novos “membros eletrônicos da família”: A televisão, os videogames e os computadores, também poderem modelar e dirigir o potencial imaginativo e criativo do pensamento infantil, assinale a alternativa CORRETA:
A Porque o jogo é um dos processos processo pela qual articula-se, desenvolve-se e dissemina-se a cultura.
B Porque os jogos são uma nova forma de manifestação de narrativas clássicas.
C Porque o jogo recompensa atitudes positivas a socialmente aceitáveis nas crianças.
D Porque os jogos possuem regras bem definidas e claras que devem ser seguidas por todos os jogadores.

há 2 meses

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há 2 meses

Analisando as alternativas e o contexto da influência dos "membros eletrônicos da família" (televisão, videogames, computadores) no desenvolvimento infantil, a justificativa correta está relacionada ao papel do jogo no desenvolvimento cultural e imaginativo. A alternativa que melhor explica isso é: A) Porque o jogo é um dos processos pelo qual articula-se, desenvolve-se e dissemina-se a cultura. Portanto, a resposta correta é a alternativa A.

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O conceito de lúdico entrelaça-se com as atividades culturais.

Referente aos diferentes atos e significados do lúdico, associe a atividade e a cultura brasileira, utilizando os códigos a seguir:

I- Jogar um Jogo.

II-Interpretar papeis.

III- Tocar instrumentos musicais.
Associe a atividade e a cultura brasileira, utilizando os códigos a seguir:

( ) Festa Junina, Festival de Parintins.

( ) Carnaval, Halloween.

( ) Partida de truco no bar, jogar dominó na praça.

Assinale a alternativa que possui a sequência CORRETA:
A II – III – I.
B I – II – III.
C III – I – II.
D III – II – I.

No que se refere aos jogos com fins educacionais e sua relação com os videogames, analise as seguintes afirmativas:
Assinale a alternativa CORRETA:
I – A Atari realizou alguns experimentos focados no potencial educacional dos jogos, com jogos voltados para problemas matemáticos, memorização e programação.
II – A Nintendo lançou jogos educacionais com personagens próprios como o Donkey Kong e via parcerias com a Disney e a Vila Sésamo.
III – O conceito de que jogos também podiam educar foi facilmente compreendido pelo público, sendo amplamente utilizado com estratégia de marketing.
IV – Serão nos jogos para computadores que os jogos digitais com fins educacionais irão encontrar o terreno mais fértil para florescerem, uma vez que as pessoas já associavam computador com aprendizagem.
A Somente a afirmativa I está correta.
B As afirmativas II e III estão corretas.
C Somente a afirmativa IV está correta.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas

Com base nesses esforços, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) Projetos de gamificação falham em engajar as pessoas por se focarem na quantidade de interações realizadas e não na qualidade destas.
( ) Um processo de gamificação bem sucedido não envolve a compreensão do que motiva as pessoas.
( ) A motivação intrínseca relaciona-se ao deseja e força interior que impele as pessoas a agir, relacionando-se a metas, objetos e projetos pessoais.
( ) A motivação extrínseca relaciona-se ao ambiente, situações e fatores externos que motivam as pessoas a agir estruturados como recompensas ou punições.
A F – V – V – F.
B V – F – V – V.
C V – F – F – V.
D F – F – V – V.

A história dos jogos digitais está estreitamente relacionada a história dos computadores, e sendo assim é comum que consideremos a década de cinquenta do século passado como sendo a do surgimento dos jogos digitais. [...] Assim, os primeiros jogos desenvolvidos eram em sua maioria testes e demonstrações, e por conta da falta de documentação de muitos destes testes, é difícil determinar qual foi o primeiro jogo eletrônico criado.

DA LUZ. Alan Richard. Video Games, História, Linguagem e Expressão Gráfica. Do nascimento à consolidação do vídeo game como linguagem. São Paulo: Blucher, 2010.

Por meio de diferentes empreendimentos, a consolidação da comercialização de jogos digitais para serem jogados em casa por meio de um console deu origem ao videogame. Ralph Baer pode ser considerado o pai do videogame por ter dado forma de produto de mercado à sua criação e por ter criado o conceito de mídia de entretenimento na sala de estar.
Quanto a década em que os videogames passam a ser comercializados, assinale a alternativa CORRETA:
A Década de 1980.
B Década de 1960.
C Década de 1970.
D Década de 1990.

Conforme se planeja a história do jogo ela pode contemplar os mais diferentes aspectos como aventura, competição, descoberta etc. Histórias em processos de gamificação para educação e aprendizagem tendem a ser simples uma vez que o papel da história neste contexto é dar suporte a educação e aprendizado e não entreter.

No que se refere as dinâmicas que o professor pretende criar por meio da gamificação, há um amplo espectro de opções.
Sobre as dinâmicas, analise as seguintes afirmativas:
I – Por meio da dinâmica da expressão dá-se a possibilidade de o jogador criar algo ou se expressa de modo criativo.
II – Por meio da dinâmica da competição faz-se com que o jogador experimente a descoberta de uma nova solução, local ou propriedade.
III – A dinâmica de companheirismo estimula que se vivencie a amizade, a parceira e o senso comunal.
IV – A dinâmica do cuidado faz com que os jogadores experimentem a destruição e a possibilidade de exercer poder sobre os outros.
A As afirmativas I e III estão corretas.
B Somente a afirmativa II está correta.
C As afirmativas II e IV estão corretas.
D Somente a afirmativa IV está correta.

Tomando como base o conceito de escola tradicional trabalhado nesta unidade, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) O modelo escolar que chamamos de tradicional foi inventado para atender as demandas do projeto histórico do período conhecido como Antiguidade.
( ) A função básica da instituição escolar é “humanizar e disciplinar convertendo o aluno num bom cidadão”.
( ) As demandas da Modernidade era de alunos alfabetizados, capazes de fazer cálculos e lidar com números e possuidores de aprendizagens úteis e práticas.
( ) O aprendizado passou a ser entendido como um fim, voltado principalmente para a “formação e qualificação” de trabalhadores, e o ensino, como numa linha de montagem.
A V – V – F – F.
B F – F – V – V.
C F – V – V – V.
D V – V – V – F.

Toda socialização pressupõem a apropriação da cultura, de uma cultura compartilhada por toda a sociedade ou parte dela. A impregnação cultural, ou seja, o mecanismo pela qual a criança dispõe de elementos dessa cultura, passa entre outras coisas, pela confrontação com imagens, com representações, com formas diversas e variadas. Essas imagens traduzem a realidade que a cerca ou propõem universos imaginários. Cada cultura dispõe de um “banco de imagens” consideradas como expressivas dentro de um espaço cultural.

BROUGÈRE. Gilles. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 2010. P. 41.

A relação entre cultura e o jogo pode ser evidenciada por meio da predileção de dadas culturas com o jogo, como na famosa “paixão brasileira pelo futebol”. No que se refere aos jogos de tabuleiro e as culturas clássicas, há evidências materiais arqueológicas desta relação.
Associe o jogo de tabuleiro com as civilizações que os valorizavam, utilizando os códigos a seguir:
I- Xadrez.
II- Gamão.
III- Go.
IV- Senet.
A II – III – I – IV.
B III – I – II – IV.
C IV – I – II – III.
D I – IV – III – II.

Jogar um jogo significa fazer escolhas e agir. Toda essa atividade ocorre dentro de um sistema de jogo projetado para apoiar tipos significativos de tomada de decisão. Cada ação tomada resulta em uma mudança que afeta o sistema geral do jogo. Outra maneira de afirmar esse ponto é que uma ação que um jogador toma em um jogo resulta na criação de novos significados dentro do sistema.

SALEM, Katie. ZIMMERMAN, Eric. Regras do jogo. Fundamentos do Design de jogos. São Paulo: Blutcher, 2012. P. 49.

Salem e Zimmerman propõem o conceito de interação lúdica significativa. Com base no conceito dos autores, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
( ) Um dos sentidos de interação lúdica significativa refere-se ao modo como as ações do jogo resultam no desfecho do jogo criando significado.
( ) A interação lúdica significativa ocorre quando as relações entre as ações e resultados em um jogo são discerníveis e integradas no contexto maior do jogo.
( ) Outro sentido de interação lúdica significativa é o em que há uma relação entre a ação do jogador e o resultado do jogo em um contexto maior, onde as ações do jogador importam no jogo mais afetam também sua experiência em um ponto mais adiante.
( ) O fato de a interação lúdica ser discernível significa que o resultado da ação do jogo não é comunicado ao jogador de uma forma perceptível.
A V – V – V – F.
B V – F – F – V.
C F – V – V – F.
D F – F – V – V.

De grande contribuição são os estudos de Roger Caillois (1913-1978) em especial na obra “Os Homens e os Jogos”. Sociólogo, crítico literário e ensaísta francês, Caillois considera que existem entre os jogos, os hábitos e as instituições, relações estreitas de compensação e de convivência, e se propõe investigar a relação entre o desenvolvimento e a estagnação culturais via uma sociologia a partir dos jogos.

Caillois aprofunda-se nos conceitos desenhados por Huizinga e propõe uma classificação que diferencia os jogos de acordo com sua natureza.
Associe corretamente os tipos de jogos utilizando os códigos a seguir:
I – Agôn.
II – Álea.
III – Mimicry.
IV – Ilinx.
( ) Jogos em que predomina o acaso, o destino, a sorte, manifestando em nossa sociedade nos jogos de azar como roleta, bingo, loteria.
( ) Jogos em que a atividade competitiva é fundamental. Se manifesta predominantemente em competições esportivas.
( ) Jogos que se baseiam na busca da sensação de vertigem, se manifesta em quase todos os brinquedos presentes no parque de diversões e parquinho.
( ) Jogos fictícios em que os participantes adotam para si o papel de determinados personagens, como forma de se apropriar de uma realidade que não é a sua.
A III – II – I – IV.
B I – IV – III – II.
C II – I – IV – III.
D IV – I – II – III.