Em um encontro com a equipe pedagógica, discutiu-se que o atendimento educacional especializado é essencial para a motivação dos educandos no processo de aprendizagem e que oficinas lúdicas de alfabetização podem partir da escrita do nome próprio, de listas de compra, bilhetes, registros de histórias, visitas, passeios, festas e outros acontecimentos do cotidiano. Os professores observaram que tais propostas são afetivas, pois mobilizam a experiência de vida do educando, despertam interesse pela escrita e favorecem o desejo de compreender e dominar esse sistema. Também reconheceram que a prática lúdica é divertida e prazerosa, podendo ser desenvolvida com todos os estudantes, na medida em que amplia a base alfabética, o sentido da leitura e da escrita e a relação do educando com sua rotina escolar e doméstica. A partir desse debate, a escola concluiu que alfabetizar educandos com deficiência intelectual em perspectiva inclusiva requer práticas motivadoras, significativas e abertas à participação de todo o grupo escolar. A partir da valorização do cotidiano, do afeto e da ludicidade nas oficinas de alfabetização, assinale a alternativa que apresenta a decisão pedagógica mais coerente para o trabalho com educandos com deficiência intelectual. A desenvolver propostas em que o educando reconheça o valor da escrita em sua própria rotina, percebendo que registrar, assinar, nomear e comunicar também fazem parte de seu processo de aprendizagem. B favorecer atividades prazerosas e contextualizadas de leitura e escrita, reconhecendo que a motivação para aprender cresce quando o conteúdo está ligado à experiência concreta e à vida do educando. C planejar oficinas lúdicas de alfabetização com temas do cotidiano, registros significativos e participação de todos os educandos, valorizando afeto, motivação e construção gradual da base alfabética. D organizar o trabalho de alfabetização a partir de situações de leitura e escrita relacionadas à vida escolar e doméstica, favorecendo envolvimento do grupo e maior interesse pelo uso