Ensinar Ciências não consiste apenas em transmitir respostas prontas. Em uma sociedade marcada por mudanças climáticas, circulação acelerada de informações e crescente presença de tecnologias, a escola precisa formar estudantes capazes de perguntar, investigar e avaliar evidências. Isso exige reconhecer que o conhecimento científico é produzido historicamente, por comunidades de pesquisadores, e permanece aberto à revisão quando surgem dados confiáveis.

Nesse contexto, uma aula sobre qualidade da água pode começar com um problema observado no território. Os estudantes levantam hipóteses, definem variáveis, coletam amostras e discutem os limites dos resultados. O professor não abandona sua função: organiza as condições da investigação, apresenta conceitos necessários e ajuda a distinguir uma conclusão sustentada por evidências de uma opinião apenas convincente.

A alfabetização científica também envolve decisões cotidianas. Ao analisar uma notícia sobre vacinas ou energia, o estudante deve considerar a fonte, a qualidade das evidências e possíveis interesses envolvidos. Assim, aprender Ciências significa compreender fenômenos e participar responsavelmente da vida coletiva.
1. A ideia central do texto é:
A) defender a substituição das aulas expositivas por experiências sem orientação.
B) mostrar que o ensino de Ciências deve articular conceitos, investigação, evidências e participação social.
C) provar que toda informação divulgada por pesquisadores é definitiva.
D) restringir a alfabetização científica ao estudo de vacinas e energia.
E) afirmar que opiniões pessoais possuem o mesmo valor de dados confiáveis.