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Educação Ambiental

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2. DE QUE FORMA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL PODE CONTRIBUIR PARA O ENFRENTAMENTO DAS MUDANÇAS CLIMÁTICAS?
Abordagens possíveis: sustentabilidade, consumo consciente, preservação ambiental, responsabilidade coletiva e práticas escolares.
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Desafios Para o Conhecimento

há 6 horas

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PORTUGUÊS E REDAÇÃO - PROF SÔNIA PAULINO
11 pág.

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UNICESUMAR EAD

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A Educação Ambiental contribui para o enfrentamento das mudanças climáticas ao: 1. Promover a sustentabilidade, ensinando práticas que reduzem o impacto ambiental, como o uso racional dos recursos naturais. 2. Estimular o consumo consciente, incentivando escolhas que minimizam a geração de resíduos e o desperdício. 3. Valorizar a preservação ambiental, conscientizando sobre a importância de proteger ecossistemas e a biodiversidade. 4. Fomentar a responsabilidade coletiva, mostrando que ações individuais e comunitárias são essenciais para mitigar os efeitos das mudanças climáticas. 5. Incorporar práticas escolares que envolvam alunos em projetos ambientais, desenvolvendo conhecimento crítico e atitudes proativas para a conservação do planeta. Assim, a Educação Ambiental forma cidadãos conscientes e engajados, capazes de contribuir para a redução das causas e dos impactos das mudanças climáticas.

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Consumo, cidadania e o desafio da sustentabilidade

O consumo, na contemporaneidade, cumpre diferentes funções e implica múltiplas referências como construção social; porém, nos padrões atuais, é insustentável, tanto na perspectiva ambiental quanto na da construção de direitos e da cidadania. Para compreender os desafios de renovar as práticas de consumo, é preciso problematizar as respostas aos seus dilemas, construídas pela sociedade civil, pelo Estado e pelo mercado.

O consumo sustentável configura-se como uma das possibilidades de tratamento dos impactos do consumismo, pois envolve mudanças de atitude aliadas à necessidade de transformação do sistema de valores dos cidadãos. Diversos autores identificam o consumo como forma de participação e de convivência em sociedade, o que aproxima a esfera privada do consumidor da esfera pública do cidadão.

Apesar de ainda não se observar a predominância de um novo modelo civilizatório capaz de superar os dilemas da sociedade de consumo, existem alternativas para promover a sustentabilidade. Entre os indicativos apresentados, em uma perspectiva de interdependência, destaca-se a educação – ampliada, igualitária e de qualidade – como caminho para a mobilização cidadã rumo ao uso responsável dos recursos.
Nas ocorrências "problematizar as respostas aos seus dilemas" e "superar os dilemas da sociedade de consumo", o termo "dilemas", considerando o contexto e a orientação argumentativa do texto, deve ser interpretado como designando:
A) impasses estruturais decorrentes da tensão entre consumo, sustentabilidade e cidadania, cuja superação exige reflexão crítica e transformação de práticas sociais, valores coletivos e formas de participação pública.
B) contradições internas do próprio discurso sobre sustentabilidade, cuja presença compromete a coerência argumentativa do texto e inviabiliza a defesa de alternativas cidadãs.
C) obstáculos operacionais ligados à gestão dos recursos naturais, cuja solução decorre sobretudo da aplicação eficiente de procedimentos técnicos já disponíveis nas instituições públicas.
D) escolhas individuais de consumo marcadas por incerteza subjetiva, cuja resolução depende prioritariamente da decisão privada de cada consumidor diante das opções oferecidas pelo mercado.

Consumo, cidadania e o desafio da sustentabilidade

O consumo, na contemporaneidade, cumpre diferentes funções e implica múltiplas referências como construção social; porém, nos padrões atuais, é insustentável, tanto na perspectiva ambiental quanto na da construção de direitos e da cidadania. Para compreender os desafios de renovar as práticas de consumo, é preciso problematizar as respostas aos seus dilemas, construídas pela sociedade civil, pelo Estado e pelo mercado.

O consumo sustentável configura-se como uma das possibilidades de tratamento dos impactos do consumismo, pois envolve mudanças de atitude aliadas à necessidade de transformação do sistema de valores dos cidadãos. Diversos autores identificam o consumo como forma de participação e de convivência em sociedade, o que aproxima a esfera privada do consumidor da esfera pública do cidadão.

Apesar de ainda não se observar a predominância de um novo modelo civilizatório capaz de superar os dilemas da sociedade de consumo, existem alternativas para promover a sustentabilidade. Entre os indicativos apresentados, em uma perspectiva de interdependência, destaca-se a educação – ampliada, igualitária e de qualidade – como caminho para a mobilização cidadã rumo ao uso responsável dos recursos.
Considerando a compreensão global do texto e o modo como a argumentação é modalizada por expressões como "uma das possibilidades", "ainda não" e "apesar de", em relação ao consumo sustentável é correto afirmar que o texto
A) sustenta uma perspectiva crítica e descrente, pois, ao afirmar que ainda não há novo modelo civilizatório predominante, nega a existência de caminhos viáveis para transformar os padrões contemporâneos de consumo.
B) adota uma orientação normativa e conclusiva, pois define o consumo sustentável como resposta suficiente aos impasses atuais, atribuindo ao Estado, ao mercado e à sociedade civil a execução imediata de medidas previamente determinadas.
C) desenvolve uma abordagem descritiva e contrastiva, pois apresenta o consumo sustentável como uma prática social já predominante, cujos impactos sobre o meio ambiente e a cidadania já teriam sido plenamente assimilados pela sociedade.
D) assume uma posição analítica e cautelosa, pois reconhece o consumo sustentável como alternativa possível, mas não o apresenta como solução já consolidada, uma vez que sua efetivação depende de mudanças de atitudes, valores e práticas sociais.

Consumo, cidadania e o desafio da sustentabilidade

O consumo, na contemporaneidade, cumpre diferentes funções e implica múltiplas referências como construção social; porém, nos padrões atuais, é insustentável, tanto na perspectiva ambiental quanto na da construção de direitos e da cidadania. Para compreender os desafios de renovar as práticas de consumo, é preciso problematizar as respostas aos seus dilemas, construídas pela sociedade civil, pelo Estado e pelo mercado.
Com base nas normas de concordância, regência, crase e colocação pronominal aplicadas a frases derivadas do conteúdo do texto, analise as afirmativas a seguir e registre (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
(__)Em "Aludiu-se a questões relativas ao consumo responsável", não há crase, pois a preposição exigida por "aludir" antecede palavra no plural empregada sem artigo definido.
(__)Em "À medida que se ampliam os debates, intensifica-se a busca por soluções", o acento grave em "À medida que" justifica-se por se tratar de locução conjuntiva proporcional consagrada com crase.
(__)Em "Far-se-ia necessária uma profunda mudança de valores", a mesóclise justifica-se pelo futuro do pretérito sem palavra atrativa que imponha a próclise.
(__)Em "Grande parte dos cidadãos adotou práticas sustentáveis", é incorreta a variante "adotaram", pois o núcleo do sujeito ("parte") está no singular e impõe concordância obrigatória no singular.
A) V, F, V, V.
B) F, V, V, F.
C) V, V, V, F.
D) V, V, F, V.

Consumo, cidadania e o desafio da sustentabilidade

O consumo, na contemporaneidade, cumpre diferentes funções e implica múltiplas referências como construção social; porém, nos padrões atuais, é insustentável, tanto na perspectiva ambiental quanto na da construção de direitos e da cidadania. Para compreender os desafios de renovar as práticas de consumo, é preciso problematizar as respostas aos seus dilemas, construídas pela sociedade civil, pelo Estado e pelo mercado.
Sobre o emprego das classes de palavras e seus efeitos na construção do sentido, analise as afirmativas.
I. Em "mudanças de atitude aliadas à necessidade de transformação", o termo "aliadas" é forma nominal (particípio) de valor adjetival, concordando em gênero e número com "mudanças".
II. Em "existem alternativas para promover a sustentabilidade", o verbo "existir" flexiona-se para concordar com "alternativas", diferentemente do que ocorreria com "haver" no mesmo sentido, que permaneceria impessoal no singular ("há alternativas").
III. Em "não se observar a predominância de um novo modelo", o "se" indetermina o sujeito, razão pela qual "observar" permaneceria invariável ainda que o termo seguinte estivesse no plural.
IV. Em “é preciso problematizar as respostas aos seus dilemas”, a forma verbal “é” encontra-se no presente do modo indicativo, contribuindo para apresentar a necessidade expressa no enunciado como válida no contexto atual.
A) I, II e III apenas
B) I e II apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e IV.

Consumo, cidadania e o desafio da sustentabilidade

O consumo, na contemporaneidade, cumpre diferentes funções e implica múltiplas referências como construção social; porém, nos padrões atuais, é insustentável, tanto na perspectiva ambiental quanto na da construção de direitos e da cidadania. Para compreender os desafios de renovar as práticas de consumo, é preciso problematizar as respostas aos seus dilemas, construídas pela sociedade civil, pelo Estado e pelo mercado.

Apesar de ainda não se observar a predominância de um novo modelo civilizatório capaz de superar os dilemas da sociedade de consumo, existem alternativas para promover a sustentabilidade.
Considere o trecho: "Apesar de ainda não se observar a predominância de um novo modelo civilizatório capaz de superar os dilemas da sociedade de consumo, existem alternativas para promover a sustentabilidade". Assinale a reescrita que preserva o sentido original, a relação lógica e a correção gramatical.
A) Visto que ainda não predomina um novo modelo civilizatório, inexistem alternativas viáveis para promover a sustentabilidade na sociedade de consumo.
B) Embora ainda não predomine um novo modelo civilizatório apto a superar os dilemas da sociedade de consumo, há alternativas para promover a sustentabilidade
C) Ainda que não predomine um novo modelo civilizatório, as alternativas para promover a sustentabilidade já lograram superar os dilemas da sociedade de consumo.
D) Conquanto já predomine um novo modelo civilizatório, ainda não há alternativas capazes de promover a sustentabilidade.

A moça tecelã

A moça acordava cedo e tecia com fios mágicos tudo o que precisava: luz, comida, água e até o clima. Sua vida era tranquila, e o tear era sua única companhia. Com ele, criava dias ensolarados ou chuvosos, conforme sua vontade, e vivia em paz.
Considerando os aspectos sintáticos e semânticos da pontuação empregada na frase "A moça acordava cedo e tecia com fios mágicos tudo o que precisava: luz, comida, água e até o clima.", assinale a alternativa correta.
A) As vírgulas entre os termos "luz, comida, água e até o clima" são obrigatórias, pois separam orações coordenadas, e sua ausência comprometeria a estrutura sintática da frase.
B) A pontuação empregada compromete a coesão textual, pois os dois-pontos não estabelecem relação direta com o verbo "tecer", tornando a enumeração desconexa em relação ao sentido da oração principal.
C) Os dois-pontos introduzem uma enumeração que funciona como aposto explicativo do termo "tudo o que precisava", sendo seu uso justificado pela necessidade de detalhar os elementos mencionados anteriormente.
D) O uso dos dois-pontos é inadequado, pois não há oração anterior completa, sendo mais apropriado o uso de vírgula para manter a fluidez e evitar quebra sintática entre os termos.

A moça tecelã

A moça acordava cedo e tecia com fios mágicos tudo o que precisava: luz, comida, água e até o clima.
Considere as afirmativas relacionadas à acentuação das palavras encontradas no texto. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
( ) ATÉ e SÓ são acentuadas por serem oxítonas terminadas em E e O, respectivamente, conforme regra geral de acentuação.
( ) As palavras ÁGUA e PALÁCIO podem ser consideradas proparoxítonas aparentes, pois a sílaba tónica é seguida de um ditongo crescente.
( ) MÁGICOS é acentuada por ser uma proparoxítona, ou seja, tem a antepenúltima sílaba como sílaba tônica, o que justifica o uso do acento gráfico.
A) V, V, V.
B) V, F, V.
C) V, V, F.
D) F, V, V.

A Infinita Fiadeira

A jovem aranha era diferente das outras: tecia sem parar, criando teias de beleza única, mas sem nenhuma utilidade prática. Ignorava os costumes de sua espécie, que usava as teias para caçar ou se reproduzir.
Assinale a alternativa em que o termo "que" exerce, em relação à sua classe gramatical, papel equivalente ao do termo destacado em "Ignorava os costumes de sua espécie, QUE usava as teias para caçar ou se reproduzir":
A) E assim aconteceu: a aranha virou gente, mas continuou dizendo QUE fazia arte.
B) A família, frustrada, apelou ao Deus dos bichos, pedindo QUE ela fosse transformada em humana.
C) Acreditando QUE o problema era falta de amor, os pais organizaram um encontro.
D) Ironicamente, os poucos artistas QUE restavam tinham sido transformados em bichos... talvez em aranhas.

A Infinita Fiadeira

No trecho "Alguns lembravam vagamente de tempos antigos em que isso existia, mas já haviam esquecido", o pronome "isso" desempenha papel importante na coesão textual.
Com base na norma culta da língua portuguesa e nos mecanismos de referência textual, assinale a alternativa correta.
A) O uso de "isso" está incorreto, pois o termo não possui referente claro no texto, sendo necessário reescrever a oração para evitar ambiguidade.
B) O pronome "isso" está corretamente empregado com valor anafórico, retomando uma ideia implícita anteriormente no texto, possivelmente relacionada à arte.
C) O uso de "isso" está inadequado, pois deveria ser substituído por "aquilo", já que se refere a algo distante no tempo e no discurso, conforme exigência da norma culta.
D) O pronome "isso" está empregado de forma catafórica, antecipando a ideia de "tempos antigos", e deveria ser substituído por "isto" para manter a correção formal.

A Infinita Fiadeira

No trecho “a fiadeira seguiu tecendo, agora como humana, sua arte sem fim”, a expressão “sem fim” contribui para intensificar a ideia de continuidade da atividade artística da personagem.
Nesse contexto, identifica-se predominantemente a figura de linguagem denominada:
A) Eufemismo, pois suaviza a incompreensão enfrentada pela personagem.
B) Hipérbole, pois amplia expressivamente a ideia de continuidade do ato de criar.
C) Metonímia, pois substitui a artista pela obra produzida por ela.
D) Antítese, pois estabelece oposição direta entre arte e trabalho.

A Infinita Fiadeira

Com base em passagens do texto e nas regras de regência verbal da norma-padrão.
Assinale a alternativa correta.
A) Em “A aranha se apaixonou”, o verbo apaixonar-se, quando acompanhado do elemento pelo qual se desenvolve o sentimento, rege a preposição “por”, como em: A aranha apaixonou-se pela arte.
B) Em “ninguém entendia o que era arte”, o verbo entender exige obrigatoriamente a preposição “de”, devendo-se escrever: ninguém entendia do que era arte.
C) Em “Alguns lembravam vagamente de tempos antigos”, o verbo lembrar, quando não pronominal, exige obrigatoriamente a preposição “de”, razão pela qual a construção está de acordo com a norma-padrão.
D) Em “apelou ao Deus dos bichos”, o verbo apelar é transitivo direto, de modo que a presença da preposição “a” constitui desvio de regência.

A Infinita Fiadeira

Considerando a estrutura e a organização de “A Infinita Fiadeira”.
Assinale a alternativa correta quanto à tipologia textual predominante.
A) Predomina a tipologia dissertativo-argumentativa, pois o narrador apresenta uma tese sobre a função social da arte e desenvolve argumentos para comprová-la.
B) Predomina a tipologia injuntiva, pois o texto orienta o leitor sobre como romper padrões sociais e desenvolver a criatividade artística.
C) Predomina a tipologia narrativa, pois o texto apresenta personagens e acontecimentos encadeados temporalmente, envolvendo transformação e mudança na situação da protagonista.
D) Predomina a tipologia descritiva, pois a caracterização da aranha e das teias ocupa o centro da construção textual, sem progressão de acontecimentos.

Os temas da banca IBAM articulam problema social + educação + atuação docente + ação concreta. Estrutura no padrão IBAM: introdução com contextualização + tese + antecipação dos argumentos; dois desenvolvimentos com posicionamento crítico, explicação e aplicação à realidade escolar; conclusão com retomada da tese e proposta crítica de ação. Essa construção acompanha o caráter educacional e propositivo observado nas propostas da banca em relação aos temas já cobrados.
1. COMO A ESCOLA PODE CONTRIBUIR PARA O COMBATE À DESINFORMAÇÃO CIENTÍFICA?
Abordagens possíveis: alfabetização científica, pensamento crítico, Fake News, papel do professor de Ciências e formação cidadã.

3. COMO O ENSINO DE CIÊNCIAS PODE CONTRIBUIR PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE E DA QUALIDADE DE VIDA DOS ESTUDANTES?
Abordagens possíveis: prevenção, alimentação saudável, atividade física, saúde coletiva, conhecimento científico e autocuidado.

4. COMO O TURISMO SUSTENTÁVEL PODE CONTRIBUIR PARA A PRESERVAÇÃO DO PATRIMÔNIO NATURAL E CULTURAL?
Abordagens possíveis: sustentabilidade, desenvolvimento econômico, preservação ambiental, cultura local e responsabilidade dos visitantes.

5. DE QUE FORMA A VALORIZAÇÃO DA CULTURA LOCAL PODE FORTALECER O TURISMO E A IDENTIDADE DE UMA COMUNIDADE?
Abordagens possíveis: memória, patrimônio material e imaterial, manifestações culturais, pertencimento e desenvolvimento local. Esse tema dialoga diretamente com a proposta IBAM que pergunta quais ações a escola pode desenvolver para valorizar a cultura regional.

6. QUAIS SÃO OS DESAFIOS PARA CONCILIAR O CRESCIMENTO DO TURISMO COM A QUALIDADE DE VIDA DA POPULAÇÃO LOCAL?
Abordagens possíveis: turismo de massa, geração de emprego e renda, impactos ambientais, infraestrutura, participação comunitária e planejamento sustentável.

7. COMO A ESCOLA PODE SUPERAR AS BARREIRAS QUE DIFICULTAM A PARTICIPAÇÃO E A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA?
Abordagens possíveis: inclusão, acessibilidade, barreiras atitudinais e pedagógicas, recursos de acessibilidade, AEE e participação de toda a comunidade escolar.

8. DE QUE FORMA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PODE CONTRIBUIR PARA A AUTONOMIA E A PARTICIPAÇÃO DO ESTUDANTE COM DEFICIÊNCIA NA ESCOLA?
Abordagens possíveis: autonomia, recursos pedagógicos e de acessibilidade, eliminação de barreiras, articulação com a sala comum e respeito às singularidades.

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