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(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da necessidade de compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de espaços e de discursos plurais...
Uma prática docente fundamentada num currículo multicultural implica em:
A) elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos.
B) adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando um modelo mais inclusivo.
C) assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e intelectuais, e priorize o que é mais comum a todas.
D) considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da produção das diferenças.
E) desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se encontram preestabelecidas.

há 20 horas

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AV Currículo Escolar

Respostas

Ed

há 20 horas

Vamos analisar as alternativas com base na perspectiva crítica do currículo multicultural, que enfatiza a compreensão das identidades como construções sociais e políticas, considerando as relações de poder e a valorização das diferenças. A) Incorreta. Planejar de forma homogênea e abstrata não reconhece a pluralidade e as especificidades culturais dos estudantes. B) Incorreta. Priorizar narrativas hegemônicas vai contra a proposta crítica, que busca questionar essas hegemonias. C) Incorreta. A postura universalista tende a apagar as singularidades, o que não é o objetivo do currículo multicultural crítico. D) Correta. Considerar as relações de poder como base para entender a produção das diferenças está alinhado com a perspectiva crítica. E) Incorreta. Desenvolver apenas tolerância e respeito sem questionar as estruturas de poder é uma abordagem superficial. Portanto, a alternativa correta é: D) considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da produção das diferenças.

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De que forma podemos justificar a inserção de temas como o da cidadania na elaboração de um currículo?
A) Todo indivíduo tem direito de aprender a defender-se das mazelas políticas dos governantes e a escola tem a obrigação de prepará-lo para isso.
B) Com a implantação dos sistemas de gestão democrática, a sociedade passou a influenciar diretamente todas as práticas das instituições de ensino...
C) Atualmente a educação deixou de lado seu papel na formação intelectual e passou a ser identificada como um meio pelo qual o indivíduo receberá toda a sua formação política e social.
D) A capacidade de se posicionar criticamente diante dos desafios econômicos, políticos, sociais e culturais aos quais todo indivíduo está sujeito é uma habilidade que pode ser desenvolvida durante o processo de aprendizagem.
E) O currículo é organizado para atender aos valores culturais de uma sociedade e, nesse sentido, formar o cidadão que passará a viver naquele espaço.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece que a "educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade..."
Analise as proposições e coloque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Pautada na promoção da equidade e da igualdade na educação, a BNCC visa reverter a situação de exclusão dos grupos minoritários.
( ) A BNCC prevê igualdade nas decisões curriculares e didático-pedagógicas dos sistemas educacionais por meio do pacto interfederativo.
( ) A BNCC traz propostas bem definidas, com uma série de ações norteadoras para a educação de jovens e adultos e para a educação especial.
A) F, V, F.
B) V, F, V.
C) F, V, V.
D) V, V, F.
E) V, F, F.

[FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP (adaptada)] Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissivistas...
Entre os estudiosos de tal movimento, o currículo é entendido como:
A) Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
B) Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual se define a quantidade de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
C) Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as determinações da secretaria da educação.
D) Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
E) O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.

Um desafio à educação e à sociedade civil como um todo é o custo da educação. No século XXI, os debates têm se intensificado...
Sobre esse tema, avalie as afirmativas:
I. Os padrões mínimos de investimento são objeto de políticas públicas e impactam todas as decisões para a melhoria da educação, afinal, quanto mais dinheiro, mais qualidade.
II. A lógica de implementação passa pelo debate de condições de trabalho adequadas, considerando número de alunos por turma, ambiente democrático e com participação da comunidade...
III. Acerca da implementação, uma política de formação continuada está prevista como um item na valorização dos profissionais da educação.
IV. O propósito de medir vem da necessidade de uma gestão democrática e das políticas de acesso e permanência dos estudantes que são previstos nesse custo...
A) I e II.
B) II e IV.
C) I e III.
D) I e IV.
E) II e III.

A educação de jovens e adultos é um desafio educacional dado a multiplicidade, a sensação de fracasso oriundo do ensino regular, a dinâmica dos contextos locais.
Nesse sentido, uma boa proposta de interagir de forma diferente é a adoção de:
A) currículo por projeto.
B) currículos pós-estruturalistas.
C) currículos hegemônicos.
D) abandono das diretrizes curriculares.
E) currículos transdisciplinares.

A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como perspectiva a construção de uma análise acerca das teorias do currículo...
Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
III. Significação e discurso.
IV. Saber-poder.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Multiculturalismo.
A) I e V estão incorretas.
B) V está incorreta.
C) I e VIII estão incorretas.
D) VII está incorreta.
E) Todas as características estão corretas.

Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do cotidiano... abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas...
Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos "praticantes" dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados...
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência...
A) Somente I e II.
B) Somente I e III.
C) Somente II e III.