Relatorio de estágio III - ensino médio

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RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
POLLIANE ENGELS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DOIS VIZINHOS 
2020 
 
 
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RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
POLLIANE ENGELS 
 
 
Trabalho apresentado à Disciplina Prática de 
Ensino e Pesquisa Sob Forma de Estágio 
Supervisionado, referente ao 7º semestre, 
como requisito parcial para obtenção do 
curso de Licenciatura em Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DOIS VIZINHOS 
2020 
 
 
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 SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO ........................................................................................................03 
1 RELATÓRIO ENSINO MÉDIO..............................................................................04 
1.1 DISCIPLINA DE MATEMÁTICA........................................................................04 
1.2 DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA........................................................10 
1.3 DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA...............................................................13 
1.4 DISCIPLINA DE BIOLOGIA..............................................................................30 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................37 
 
 
 
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 INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho apresentará os relatos das observações das aulas onlines 
que foram realizadas no Colégio Estadual Dr. Arnaldo Busato – E.F.M, nas turmas do 
ensino médio, sendo que foram observadas essas aulas nas datas de 23 de novembro 
a 11 de dezembro de 2020. O relatório está segmentado em quatro disciplinas, sendo 
detalhadas todas as atividades desenvolvidas. 
A primeira disciplina a ser relatada é de Matemática, onde foram abordados os 
assuntos trabalhados durante algumas aulas onlines, e também algumas atividades 
aplicadas. A segunda disciplina é Língua Portuguesa a qual apresenta os conteúdos 
trabalhados por slides e algumas atividades que a professora desenvolveu durante 
esse período. A terceira disciplina é Educação Física a qual aborda em seus relatos o 
projeto que foi aplicado a uma turma do ensino médio. E a quarta disciplina é de 
biologia onde apresenta os conteúdos que a professora trabalhou durante suas aulas. 
Deste modo a aplicação do estágio de observação das aulas onlines foi de 
grande valia, pois foi uma nova experiência em analisar e observar a forma que está 
ocorrendo as aulas onlines, quais métodos que os professores utilizam durante suas 
aulas, e pelo fato de trabalhar com alunos maiores facilitou no desenvolvimento das 
atividades, sendo que estas poderão ser utilizadas futuramente por outros 
profissionais. 
 
 
 
 
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 1 RELATÓRIO DE REGÊNCIA – ENSINO MÉDIO 
 
O estágio de regência foi realizado na instituição de ensino Colégio Estadual 
Dr. Arnaldo Busato – E.F.M, nas datas de 23 de novembro, com as turmas do ensino 
médio. Neste período de pandemia, os alunos realizam suas atividades em casa e 
acompanham as aulas através da Aula Paraná e também de vídeoaulas feitas com os 
professores pelo Google Meet, algumas vezes eles devem ir até a escola para 
receberem ou devolverem essas atividades avaliativas impressas. 
A instituição oferece o ensino fundamental anos finais e ensino médio tanto no 
período matutino quanto no período vespertino, sendo ensino fundamental anos finais 
e ensino médio. A escola prevê em seu projeto político pedagógico por uma educação 
de qualidade atendendo toda a comunidade local, ofertando a estes o ensino básico 
integrando com a realidade social de cada aluno. 
Durante o período de regência ocorreram algumas mudanças em relação a 
aplicação dessas aulas e também de todo o ensino por conta da pandemia Covid-19, 
as aulas foram suspensas sendo que os alunos realizavam o acompanhamento das 
mesmas de casa e para que isso acontecesse de maneira organizada a escola criou 
um cronograma das disciplinas. 
 
 
1.1 DISCIPLINA DE MATEMÁTICA 
 
No dia 23 de novembro de 2020 com a turma do 3º ano ensino médio a aula da 
disciplina de matemática foi realizada via Google Meet, sendo que a professora que 
ministrou essas aulas fez a gravação da mesma. Onde a mesma deu continuação 
sobre as definições dos poliedros, e explicou ainda que trabalhariam com um site onde 
os alunos poderiam ver esses poliedro em 3D (três dimensões) que são os sólidos 
geométricos. 
Nesta aula a professora explicou sobre os poliedros de Platão, a mesma expos 
aos alunos que de acordo com estudos existem 5 poliedros regulares e esses 
poliedros são conhecidos como sólidos Platônicos ou poliedros e Platão, todas as 
 
 
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 faces desses poliedros são iguais e as medidas dos lados também são as mesmas, 
por isso foram dados esses nomes. 
A professora explicou que para ser um poliedro de Platão ele deve ser igual, 
com todos os seus lados iguais, deve ser também um poliedro convexo (quando todos 
os pontos estão no plano) e também o número de lado em todas as faces e em todos 
os vértices chegam ao mesmo número de arestas. 
O primeiro dos poliedros a ser explicado é o Tetraedro, também é uma pirâmide 
de base triangular, formado por 4 faces e todas essas faces são triângulos equiláteros 
(os lados tem a mesma medida). Tetra significa quatro, e Platão em seus estudos 
expos que o tetraedro representava o fogo, fazendo essa associação com o tetraedro 
ao fogo. 
O segundo é o Hexaedro, mais conhecido como o cubo, também é um prisma 
de base quadrangular, ele possui 6 faces, chamado de hexaedropois no grego hexa 
significa seis e este representa a terra, pois Platão afirmava que os átomos de terra 
seriam cubos. 
O terceiro é o Dodecaedro, também é um poliedro regular cujas faces são 
pentágonos, é formado por 12 faces e de cada vértice saem 3 faces. O prefixo dodeca 
significa doze em grego, este sólido representa o universo de acordo com os estudos 
de Platão. 
O quarto é o Icosaedro, neste poliedro os triângulos são equiláteros que se 
encontram em cada vértice perfazendo 20 faces, o icosaedro significa 20 em grego, e 
o mesmo representa a água. 
O quinto e último é o Octaedro, ele possui uma pirâmide de base quadrangular 
encima e uma embaixo fixadas, as faces desse poliedro também são triângulos 
equiláteros, reunindo em cada vértice 4 triângulos. Ele é formado por oito faces, e octa 
significa oito em grego, representado por Platão como ar. 
Após a explicação sobre os 5 poliedros de Platão a professora disse aos alunos 
que iria lhes mostrar as planificações no site do Geogebra, sendo assim a mesma 
apresentou cada um dos poliedros quais são suas formas. Dando sequência na aula, 
a professora expos aos alunos que os mesmos iriam fazer uma atividade, fazendo uso 
dessas explicações sobre os poliedros de Platão. 
 
 
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 Essas atividades foram desenvolvidas de modo que a professora apresentava 
a questão aos alunos e fazia a leitura junto com eles, e solicitou a eles que 
resolvessem essas questões com seu auxílio. 
No dia 30 de novembro, os alunos do terceiro ano tiveram aula de matemática 
via Google Meet, nessa aula a professora abordou sobre o conteúdo Potência da 
Unidade Imaginária. Primeiramente a professora explicou como é a fórmula do 
número complexo, ou seja, z = a+ bi, ela também explicou como se desenvolve essa 
formula. 
Em seguida ela expos como é realizada essa formula dentro do plano 
cartesiano e explicando quais os pontos de cada representação, após a professora 
explicou também que em uma aula anterior eles estudaram sobre adição e subtração 
sendo que elas possuem a mesma maneira de se fazer os cálculos, juntando-se a 
parte real com a parte real, e a parte imaginária com a parte imaginária. 
A professora também fez uma explicação por meio de um exemplo que o 
professor da aula Paraná expos aos alunos em suas vídeoaulas. Em seguida foi 
apresentado uma explicação sobre os produtos notáveis, onde no slide a professora 
colocou algumas fórmulas possíveis de resolução e fez a explicação das mesmas, 
após a professora fez a resolução de um exercício junto com os alunos para que os 
mesmos pudessem compreender melhor. 
Neste dia a professora encerrou a aula apresentando alguns links de sites 
educativos e explicativos, para que os alunos pudessem acessar e aprender um pouco 
mais sobre os conteúdos apresentados. 
No dia 7 de dezembro, as aulas seriam apresentadas a turma do 3º ano do 
ensino médio, com o tema sobre as pirâmides onde eles analisaram essas figuras 
dentro do programa Geogebra, como são essas figuras de base triangular, 
quadrangular, hexagonal, entre outras. 
Primeiramente a professora começou explicando sobre os elementos de uma 
pirâmide, que a mesma são sólidos geométricos e que tem três dimensões e possuem 
seus elementos próprios como as faces, vértices e bases. A base é a região plana 
poligonal, a altura designa a distância do vértice da piram idade ao plano da base, as 
arestas são classificadas em duas, arestas de base que são todos os lados do 
 
 
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 polígono da base e as arestas laterais que são os segmentos formados pela distância 
do vértice da pirâmide até o vértices de sua base. 
Foi apresentado um elemento diferente o qual ainda não foi trabalhado com a 
turma, sendo ele chamado de apótemas da base, que corresponde à altura de cada 
face lateral, sendo constituídos de dois, o apótema da base e o apótema lateral. 
Em seguida foi explicado os elementos da pirâmide com base nas suas áreas, 
sendo elas a superfície lateral que é a superfície poliédrica composta por todas as 
faces laterais das pirâmides e a superfície total que é a adição das superfícies da base 
e lateral. Após explicar sobre os tipos de pirâmides, a professora apresentou no 
programa do Geogebra quais são as formas das mesmas. 
Após essas explicações foram realizadas algumas atividades que estavam 
sendo apresentadas durante a aula, a professora leu as questões e solicitou que os 
alunos auxiliassem ela no desenvolvimento da mesma, para que houvesse a 
participação desses alunos. 
E por fim a professora elaborou uma atividade de nivelamento para que os 
alunos respondessem e devolvessem para a professora, para que a mesma pudesse 
fazer uma análise de como foi o desempenho desses educandos, segue a atividade: 
COLÉGIO ESTADUAL DR. ARNALDO BUSATO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO 
Aluno (a): _______________________________________________________________ 3º ano A 
Professora: Jéssica B. A. Matte Data de entrega __/__/2020 
ATIVIDADES DE NIVELAMENTO 
Olá alunos, as atividades que seguem são atividades de Nivelamento (retomada de conteúdo) é 
muito importante que vocês as façam com atenção, deixem os cálculos na própria folha, e 
entreguem até dia 14/12/2020 na escola. 
AS ATIVIDADES DE NÚMERO 1 ATÉ A 10, VOCÊS ENCONTRAM O CONTEÚDO NO LIVRO 
DIDÁTICO CAPÍTULO2: O PONTO E A RETA. 
 
DISTÂNCIA ENTRE PONTOS 
 
 
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 1- Calcule a distância entre os pontos A e B, sabendo que suas coordenadas são A (2,5) 
e B (– 5, – 2). 
2- Calcule o valor da coordenada x do ponto A (x,2) sabendo que a distância entre A e 
B (4,8) é 10. 
 
COORDENADAS DO PONTO MÉDIO 
3- Dado um segmento de reta AB cujas extremidades estão nas coordenadas 
A = (1, 3) e B = (– 5, – 6), quais são as coordenadas do seu ponto médio? 
4- Uma das extremidades de um segmento é o ponto A(-2,-2). Sabendo que M(3,-2) é o 
ponto médio desse segmento, calcule as coordenadas do ponto B(x,y),que é a outra 
extremidade do segmento. 
 
CONDIÇÃO DE ALINHAMENTO DE TRÊS PONTOS 
5- Conhecendo os pontos A, B e C, verifique, se os mesmos pertencem à mesma reta: 
(a) A(3,−2), B(0, 1) e c(−3, 4) 
6- Determine, a abscissa xB do ponto B, de tal forma que A, B e C pertençam à mesma reta. 
(a) A(3, 7), B(xB, 3) e C(5,−1) 
 
EQUAÇÃO DA RETA 
7- Determine a equação GERAL DA RETA que contém os pontos: 
(a) A(1, 1) e B(0, 2) 
8- A figura contém a representação gráfica da reta: 
 
 
 
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 (a) 2x − 3y + 6 = 0 
(b) 2x + 3y − 6 = 0 
(c) 3x − 2y + 6 = 0 
(d) 2x − 3y − 2 = 0 
9- Determine a equação da reta que passa pelo ponto A (-1,4) e tem coeficiente angular 2. 
10- Uma reta passa pelo ponto P(-1, -5) e tem coeficiente angular m = 1/2. Escreva a equação 
da reta na forma reduzida. 
Para as atividades que seguem o conteúdo pode ser consultado no livro Capitulo: 5 Os Números 
complexos. 
 
NÚMEROS COMPLEXOS 
11- Identifique a parte real e a parte imaginária de cada um dos seguintes números 
complexos. 
a) Z= 2 + 3i 
b) Z= -1 – 4i 
12- Determine o conjunto solução da seguinte equação: X² - 6x +13=0 
13) Determine m de modo que: 𝑧 = (1 −
2𝑚
3
) + 2ⅈ seja um número imaginário puro. 
14) Dados Z1= -1-3i e Z2 = 2-5i calcule: 
a) Z1 + Z2= 
b) Z1 – Z2= 
c) Z1 . Z2= 
15) Calcule: 
a) i 104 
b) i 305 
16) Efetue o produto (4 + i) (2 + 3i) (-2i) 
 
 
 
 
 
 
 
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 1.2 DISICPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
No dia 01 de dezembro de 2020 com a turma do 2º ano ensino médio a aula da 
disciplina de língua portuguesa foi realizada via Google Meet. Onde a mesma deu 
continuidade a leitura de um livro que estava sendo realizada com a turma. Esta aula 
tinha por objetivo ler conto compreensivamente, localizar informações explícitas em 
um texto, inferir o sentido de uma palavra ou expressão, inferir uma informação 
implícita em um texto e identificar elementos que constroem a narrativa. 
Foi dado continuação na leitura do livro Missa do Galo de Machado de Assis, 
os alunos releram o último trecho da aula anterior e derem continuidade no mesmo, 
juntamente com a professora, após a leitura de um trecho foi questionado aos alunos 
sobre a pontuação: 
— Ainda não foi? perguntou ela. 
— Não fui, parece que ainda não é meia-noite. 
— Que paciência! 
Em seguida foi solicitado que os mesmos explicassem o porquê de se usar 
esse tipo de pontuação, alguns disseram que esse é um trecho em discurso direto, ou 
seja, em que o diálogo das personagens é retratado literalmente, por exemplo: 
“— Ainda não foi? perguntou ela. 
— Não fui, parece que ainda não é meia-noite. 
— Que paciência!” 
Sendo que eles ainda disseram que os travessões (-) no início de cada 
parágrafo marcam a alternância das falas das personagens. O ponto de interrogação: 
frase interrogativa. O ponto de exclamação: frase exclamativa. E assim deram 
continuidade na leitura de mais um trecho do livro. 
Após a leitura novamente a professora questionou as alunos que relessem a 
frase: “Sendo magra, tinha um ar de visão romântica, não disparatada (desigual, 
diferente) com o meu livro de aventuras.” E solicitou que eles explicassem a afirmativa 
do narrador. 
Os alunos então responderam que o livro que ele estava lendo era “Os três 
mosqueteiros”, uma obra do romantismo, ao ver Conceição entrar na sala onde ele 
 
 
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 estava pareceu-lhe uma daquelas mulheres tiradas dos romances que ele lia. E assim 
seguiram fazendo a leitura de mais um longo trecho do livro. 
Após um certo tempo de leitura novamente a professora fez um 
questionamento aos alunos de que nos contos do Realismo, a narrativa normalmente 
flui lentamente para que o leitor possa captar as entrelinhas dos diálogos entre as 
personagens, suas reflexões, lembranças. No trecho que foi lido notou-se essa 
lentidão da narrativa, o que pode nos levar a pensar em uma ambiguidade no 
relacionamento de Conceição e Nogueira? Explique. 
Desse modo, um dos alunos que estava participando da aula respondeu da 
seguinte maneira: “é possível que tenha havido uma atração amorosa entre os dois, 
mas, até aqui, nada fica comprovado.” 
E assim seguiram fazendo a leitura de mais alguns trechos do livro Missa do 
Galo de Machado de Assis, e por fim da aula a professora apresentou uma questão 
objetiva aos alunos, que os mesmos deveriam fazer a leitura desta e responder ainda 
no momento da aula. 
No dia 08 de dezembro de 2020 com a turma do 2º ano ensino médio a aula da 
disciplina de língua portuguesa foi realizada via Google Meet. Esta aula tinha por 
objetivo compreender a cidade como um texto a ser lido, ler compreensivamente 
imagens da cidade, ler compreensivamente poemas e memórias, inferir o sentido de 
uma palavra ou expressão, inferir uma informação implícita em um texto, reconhecer 
o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. 
Em primeiro momento a professora apresentou uma imagem aos alunos, onde 
eles discutiram sobre a mesma, após foi mostrado um vídeo, em seguida a professora 
mostrou a imagem de uma poetista e escritora de crônicas Julia da Costa e depois 
fizeram a leitura de um trecho de um poema Desesperança. 
Após a leitura e discussão desse trecho a professora, passou algumas 
questões as quais os alunos deveriam copiar e em seguida responde-la: 
1- Como já vimos na aula anterior, muitos poemas da Júlia da Costa apresentam fortes 
características do Romantismo. No poema “Desesperança”, qual característica fica 
bem clara? 
 
 
 
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 a) Idealização da mulher. 
b) Subjetivismo e egocentrismo. 
c) Religiosidade. 
d) Evasão e escapismo. 
2- O título do poema é “DESESPERANÇA”. Essa é uma palavra derivada. Qual 
processo de derivação foi usado para formá-la e o que significa essa palavra? Um dos 
alunos respondeu o seguinte: 
“Derivação por prefixação – quando um prefixo se une à palavra. des- que dá ideia de 
negação, oposição ou privação, que unido à palavra esperança, torna a palavra o 
contrário do que ela representa: desesperança é o mesmo que sem esperança.” 
Após discutirem e responderem essas questões foram realizadas mais algumas 
abordagens sobre a escritora Julia da Costa, foi feito a leitura de mais um de seus 
poemas O que é a vida. E em seguida a professora passou mais algumas questões 
para os alunos responderem: 
3- Quais características do ROMANTISMO podemos notar no poema “O que é a vida”: 
( ) Amor platônico, idealismo. 
(X) Subjetivismo e egocentrismo. 
( ) Nacionalismo e ufanismo. 
( ) Culto à natureza. 
(X) Sentimentalismo exacerbado. 
( ) Religiosidade. 
(X) Evasão e escapismo. 
4 - Releia: 
A vida, a vida, o que é ela? 
Devesa curta e espinhosa, 
Estéril por natureza, 
Sem luz, sem ar, sem verdura. 
Você consegue descobrir, pelo contexto, o significado da palavra em destaque? 
Um dos educandos que estava participando da aula, respondeu: “a palavra verdura 
aqui, refere-se a cor verde que, normalmente, que, além de referir-se à natureza, quer 
dizer esperança.” 
 
 
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 Ao terminarem de responder essas questões, a professora passou mais um 
vídeo e fizeram a leitura de mais um poema e para finalizar a professora passou mais 
algumas questões. 
5 - O que faz do poema “A Noite” um soneto? Resposta do aluno: 
“Ele é um soneto pois foi escrito com quatro estrofes: dois quartetos, ou seja, duas 
estrofes de quatro versos e dois tercetos, duas estrofes de 3 versos, apesar de não 
obedecer ao esquema de rimas tradicional de um soneto.” 
6 - Qual figura de linguagem notamos no trecho: 
“Brilha o céu, mas em vão soluça e brada 
A terra ansiosa, com pueril receio!” 
a) metáfora. 
b) personificação. 
c) sinestesia. 
d) hipérbole. 
E para concluir foi realizado um resumo de toda a aula sendo que foi possível 
compreender a cidade como um texto a ser lido, lemos compreensivamente poemas 
e memórias, inferimos o sentido de uma palavra ou expressão, inferimos uma 
informação implícita em um texto, reconhecemos o efeito de sentido decorrente da 
escolha de uma determinada palavra ou expressão. 
 
 
1.3 DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
Na disciplina de educação física, por ser uma matéria mais prática o professor 
optou por desenvolver um projeto com a turma do 1º ano do ensino médio, onde o 
mesmo aplicava os conteúdos teóricos e através desses materiais os alunos deveriam 
realizar as atividades. 
Um dos primeiros conteúdo a serem trabalhados foi sobre dança de salão, que 
ocorreram na data de 25 de novembro, onde o professor disponibilizou o seguinte 
material aos alunos via impresso aos que não tem acesso a internet e uma cópia em 
 
 
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 pdf sendo anexado no Google Class Room. E após a leitura do material 
disponibilizado, os alunos deveriam responder algumas questões avaliativas. 
 
Dança de salão 
A dança é uma das manifestações artísticas mais antigas da humanidade. Teve 
origem nos gestos e movimentos naturais do corpo humano para expressar emoções 
e sentimentos, a partir da necessidade de comunicação entre os homens. 
Inicialmente, a dança integrava rituais dedicados aos deuses, objetivando pedir 
auxílio para a realização de boas caçadas e pescarias, para que as colheitas fossem 
abundantes, para que fizesse sol ou chovesse. A dança fazia parte, também, de 
manifestações de júbilo e congraçamento pela vitória sobre inimigos e por outros 
eventos felizes. Com o passar do tempo, cada povo desenvolveu suas próprias formas 
e estilos de dançar, caracterizando suas diferentes culturas, da mesma forma que a 
música, o vestuário, a alimentação, e etc., marcam o jeito de ser próprio de cada 
sociedade. 
Dependendo de seus objetivos, surgiram diversos tipos de dança: a guerreira, 
a teatral, a ritual ou religiosa, a popular ou folclórica (geralmente dançada em festas 
populares, em grupos e ao ar livre), o balé clássico e a dança moderna (artísticos e 
mais voltados para espetáculos), a dança social ou de salão, a dança esportiva, o balé 
no gelo ou patinação artística e outros tipos. A dança esportiva e a patinação artística 
são modalidades de caráter competitivo e estão em processo de inclusão entre os e 
esportes olímpicos. 
A dança social ou dança de salão é praticada por casais, em reuniões sociais 
e surgiu na Europa, na época do Renascimento. Pelo menos desde os séculos XV e 
XVI, tornou-se uma forma de lazer muito apreciada, tanto nos salões dos palácios da 
nobreza, como entre o povo em geral. É chamada de social por ser praticada por 
pessoas comuns, em festas de confraternização, propiciando o estreitamento de 
relações sociais de amizade, de romance, de parentesco e outras. De salão, porque 
requer salas amplas para os dançarinos fazerem livremente suas evoluções e porque 
foi através da sua prática nos salões das cortes reais europeias que este tipo de dança 
foi valorizado e levado para as colônias da América, Ásia e África, sendo divulgado 
 
 
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 pelo mundo todo e transformando-se num divertimento muito popular entre diversos 
povos. 
A dança de salão chegou ao Brasil trazida pelos colonizadores portugueses, 
ainda no século XVI, e mais tarde, pelos imigrantes de outros países da Europa que 
para cá vieram. Num país como o Brasil, com tão fortes e diferentes influências 
culturais, não tardaram a se mesclar contribuições dos povos indígenas e africanos, 
num processo de inovação e modificação de algumas das danças europeias 
importadas, bem como de surgimento de novas danças, bem brasileiras. O Rio de 
Janeiro, na medida em que foi capital do Brasil desde o período colonial até 1960, 
sempre foi o polo irradiador de cultura, modismos e inovações em geral para o resto 
do país. Em 1808, a corte portuguesa transferiu-se para cá e trouxe consigo muitos 
dos gostos e hábitos sociais europeus daquela época, inclusive as danças que 
estavam na moda e o costume dos bailes frequentes. Durante todo o século passado, 
qualquer evento era motivo para um baile: aniversários, noivados, casamentos, 
formaturas, datas cívicas, visitas de parentes e amigos, etc. Professores de dança 
europeus, especialmente os franceses, eram contratados para manter os membros 
da nobreza brasileira em dia com as danças que estavam na moda nas mais 
importantes capitais europeias. 
Após a proclamação da república, o gosto pelos bailes continuou forte, entre os 
cariocas, tornando-se cada vez mais populares e frequentes, a ponto do consagrado 
poeta Olavo Bilac comentar, num artigo de 1906, para a revista Kosmos: "...no Rio de 
Janeiro, a dança é mais do que um costume e um divertimento; é uma paixão, uma 
mania, uma febre. Nós somos um povo que vive dançando". Na passagem do século 
XIX para o XX, as danças da moda eram a valsa, a polca, a contradança, a mazurca, 
o xote e a quadrilha. Sim, a quadrilha que, naquela época, era uma dança refinada, 
apropriada aos salões aristocráticos. O próprio Imperador D. Pedro II foi um grande 
apreciador das quadrilhas, dançando todas que eram tocadas nos bailes a que 
comparecia. Só mais tarde, muito modificada, esta dança virou a quadrilha caipira das 
festas juninas, como a conhecemos hoje. 
Até a década de 1960, os bailes eram um dos eventos sociais mais importantes 
e populares para os cariocas de todas as idades e camadas sociais. Nos bailes, as 
 
 
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 pessoas se divertiam, faziam negócios e novos amigos, muitos namoros começavam, 
enquanto outros casais faziam as pazes, depois de brigas e desentendimentos. Muitas 
vezes, até problemas de ordem política e econômica, que afetavam o país, eram 
discutidos em bailes diplomáticos e outros,aos quais compareciam dirigentes da 
nação. 
O aparecimento e o período áureo das discotecas - em que os casais passaram 
a dançar sem se tocar, de uma forma mais livre e solta e até sem necessidade de 
parceiro(a) - levaram a dança de salão a cair num semiesquecimento, pelo menos nas 
grandes cidades, por um período de vinte anos, mais ou menos. Foi a vez das luzes 
e ritmos das discotecas assumirem um papel de destaque na vida social, substituindo 
os bailes tradicionais, onde os casais dançavam juntinhos. 
A dança de salão não desapareceu, mas passou a ser vista como uma 
manifestação fora de moda, praticada por pessoas mais velhas e conservadoras ou 
por membros de camadas sociais menos favorecidas, no interior do país e nas 
periferias das grandes metrópoles. Desde meados dos anos '80, porém, a dança de 
pares enlaçados vem retornando com toda a força, retomando o lugar de destaque 
que sempre ocupou na vida social urbana. Multiplicam-se seus adeptos e os lugares 
para dançar a dois, num movimento forte e abrangente, que parece ter vindo para 
ficar. 
Os professores de dança de hoje se organizam em academias e escolas, onde 
também são realizados bailes para seus alunos poderem praticar. Essas academias 
estão formando um número cada vez maior de dançarinos. Há concursos e 
espetáculos, que incentivam os dançarinos a se aprimorarem e que estimulam a 
profissionalização de muitos deles. Desta maneira, estão surgindo cada vez mais 
profissionais da dança de salão, vários deles formando companhias de dança para 
mostrar sua beleza e divulgá-la através de espetáculos cada vez mais sofisticados 
tecnicamente. O sucesso internacional da lambada, nos anos '80, facilitou o caminho 
de redescoberta da dança a dois pelos mais jovens, nascidos e criados ao som dos 
ritmos de discoteca. E voltando a cair no gosto do público jovem, a dança de salão 
vem passando pelo processo de renovação e expansão a que todos nós estamos 
testemunhando, no momento. Os ritmos dançados nos bailes cariocas, atualmente, 
 
 
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 são: o samba e o chorinho, bem cariocas; o bolero (e outros ritmos relativamente 
lentos, que podem ser dançados como o bolero); ritmos mais rápidos, como o rock e 
outros, que são dançados de uma forma genericamente chamada de "soltinho"; a 
salsa e o merengue; assim como, em bailes especiais, para seus apreciadores, a 
lambada e o zouk, bem como o tango, a milonga e a valsa (dançada à maneira dos 
argentinos). 
A dança de salão é uma das mais tradicionais e fortes características culturais 
brasileiras. É uma expressão alegre e espontânea de seu povo, com seus ritmos e 
formas de dançar próprios, que despertam a atenção e a admiração dos turistas 
estrangeiros. Seu potencial cultural, educativo e turístico é enorme e, mais uma vez 
demonstrando sua vocação de metrópole formadora de opinião para o resto do país, 
o atual jeito carioca de dançar vem sendo rapidamente divulgado entre os outros 
estados brasileiros, o que não quer dizer que os outros estados não tenham, também, 
seus ritmos preferidos e suas formas próprias de dançar. A riqueza e a diversidade da 
dança de salão em território brasileiro é grande e é isto que a torna tão atraente para 
nós mesmos e para os estrangeiros: o brasileiro é um dançarino nato, extremamente 
criativo e musical. 
No entanto, a história e as muitas facetas e características deste lazer popular 
ainda são pouco estudadas e conhecidas, entre nós. Assim sendo, o intuito deste 
artigo é contribuir para o conhecimento e a divulgação deste patrimônio cultural do 
povo brasileiro, especialmente entre aqueles mais interessados no assunto, isto é, os 
próprios dançarinos e profissionais da dança de salão. 
 
ALUNO(A):___________________________Nº: ______SÉRIE: 1º ANO B 
EDUCAÇÃO FÍSICA – AVALIAÇÃO PROJETO SE LIGA – VALOR: 10,0 
CONTEÚDO: DANÇA DE SALÃO - PROFESSOR: EBERSON LUIZ FADANELLI 
 
1. Assinale a alternativa correta. No que a dança era baseada na sua origem. (Peso 
2,0) 
( ) inicialmente, a dança movimentos imitando animais 
( ) inicialmente, a dança integrava rituais dedicados aos deuses 
 
 
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 ( ) inicialmente, a dança integrava rituais dedicados aos antepassados 
( ) inicialmente, a dança integrava rituais dedicados as estações do ano 
 
2. Assinale a alternativa correta. A dança social ou dança de salão é praticada por 
casais, em reuniões sociais e surgiu: (Peso 2,0) 
( ) África 
( ) Ásia 
( ) Américas 
( ) Europa 
 
3. Complete a lacuna A dança de salão chegou ao Brasil trazida pelos 
______________________________ ainda no século XVI. (Peso 2,0) 
( ) pelos escravos da África 
( ) pelos ingleses 
( ) colonizadores portugueses 
( ) pelos imigrantes italianos 
 
4. Assinale a alternativa correta. Na passagem do século XIX para o XX, as danças 
da moda eram: (Peso 2,0) 
( ) lambada, xote, funk e vaneirão 
( ) valsa, polca, contradança, mazurca, xote e quadrilha 
( ) valsa, polca, xote e vaneirão 
( ) mazurca, xote, funk, lambada e quadrilha 
 
5. Assinale a alternativa correta. Em que ano a lambada alcançou o sucesso 
internacional. (Peso 2,0) 
( ) anos 80 
( ) anos 90 
( ) anos 70 
( ) anos 60 
 
 
 
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 O próximo assunto a ser trabalhado com a turma do 1º ano, foi o tênis de mesa 
ocorrido na data de 02 de dezembro, o professor disponibilizou o material contendo 
alguns conceitos sobre o assunto, algumas medidas, e após o tempo de análise do 
material o professor solicitou que os alunos respondessem algumas questões 
avaliativas. 
 
TÊNIS DE MESA 
História 
O tênis de mesa surgiu na Inglaterra no século XIX. Imitando o jogo de tênis 
num ambiente fechado, objetos do dia-a-dia eram usados como equipamento: uma 
fileira de livros poderia ser usada como rede, uma rolha de garrafa como bola e uma 
caixa de charutos como raquete. 
Tênis de mesa no Brasil 
No Brasil, os iniciantes da prática do esporte eram turistas ingleses que, por 
volta de 1905, começaram a implantá-lo no país. No ano de 1912 foi disputado o 
primeiro campeonato por equipes na cidade de São Paulo, sagrando-se vencedor o 
Vitória Ideal Clube. Até então, o tênis de mesa era praticado somente em casas 
particulares e em clubes. 
O jogo 
Uma partida de tênis de mesa é disputada em melhor de qualquer número de 
sets ímpares. [5] Usualmente, torneios nacionais são disputados em melhor de 5 sets 
e torneios internacionais em melhor de 7 sets, o que significa que o jogador ou dupla 
que vencer, respectivamente, 3 ou 4 sets vence a partida. Para vencer um set, o 
jogador ou dupla precisa somar 11 pontos ou, em caso de empate em 10 pontos, 
somar dois pontos de vantagem em relação ao seu adversário. 
A partida se inicia com o saque de um dos oponentes conformea ordem de 
saque escolhida pelo vencedor do sorteio para tal fim. Cada jogador tem o direito de 
sacar duas vezes consecutivas independente da pontuação que obtiver. Em duplas, 
a ordem de saque é alternada entre as duplas e entre os jogadores de modo que cada 
um dos quatro jogadores saque. 
 
 
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 O tênis de mesa é muito popular na China sendo o segundo esporte em 
popularidade. O país possui cerca de 10 milhões de praticantes federados. 
Regras do jogo 
O jogo 
Uma sequência é o período durante o qual a bola está em jogo. A bola se 
encontra em jogo a partir do último momento em que está estacionária na palma da 
mão livre antes de ser projetada de propósito durante o saque, até que a sequência 
seja decidida com uma obstrução ou com um ponto. Uma obstrução é uma sequência 
a qual o resultado não é contado. Um ponto é uma sequência a qual o resultado é 
contado. A mão da raquete é a mão que está carregando a raquete. A mão livre é a 
mão que não está carregando a raquete. O braço livre é o braço da mão livre. Um 
atleta bate na bola, se ele toca a bola no jogo com sua raquete, segura na sua mão, 
o saque ou serviço muda de mãos quando a soma dos pontos dos dois jogadores for 
um número múltiplo de dois, ou com sua mão da raquete abaixo do punho. Um atleta 
"obstrui" a bola, se ele, ou qualquer coisa que carregue ou vista, toca na bola em jogo 
quando ela ainda está acima ou passando e se dirigindo a superfície de jogo, não 
tendo tocado seu lado desde a última batida do seu oponente. O sacador é o atleta 
que tem que bater na bola por primeiro na sequência. O recebedor é o atleta que tem 
que bater na bola por segundo na sequência. O árbitro é a pessoa apontada para 
controlar um jogo. O árbitro auxiliar é a pessoa apontada para auxiliar o árbitro com 
determinadas decisões. Qualquer coisa que o atleta vista ou carregue inclui qualquer 
coisa que ele estava vestindo ou carregando, que não seja a bola, no início da 
sequência. A bola deve ser considerada como tendo passado sobre ou em torno da 
rede e seus acessórios se ela passar em qualquer lugar que não seja entre a rede e 
poste-suporte ou entre a rede e a superfície de jogo. A "linha de fundo" deve ser 
considerada como uma extensão indefinida em ambas as direções. 
O serviço 
A atual regra de serviço para as partidas de tênis de mesa inclui várias 
restrições ao modo como se deve fazê-lo. Antes de ser efetuado o serviço, o jogador 
deve repousar a bola sobre sua mão espalmada de modo que o adversário e os 
árbitros possam vê-la. A bola deve ser lançada verticalmente para cima no mínimo 16 
 
 
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 cm acima da posição de repouso. Durante esse lançamento e no golpe subsequente 
o servidor não pode colocar seu corpo, acessórios ou sua própria raquete entre a bola 
e o servidor de modo que impeça este de observá-la. 
No saque, o sacador deve rebater a bola fazendo com que ela toque em sua 
mesa e, em seguida, na mesa do adversário cruzando a linha do meio. Apenas em 
jogos de duplas é obrigatório que a bola toque no lado direito da mesa do sacador e, 
em seguida, no lado direito da mesa do recebedor.[5] Se, após tocar a mesa do 
sacador, a bola tocar na rede e tocar na mesa do recebedor caracteriza-se uma 
obstrução e o saque deve ser repetido sem ônus de pontos para os jogadores. O 
número de obstruções no saque é ilimitado, ou seja, o jogador deve sacar até que o 
saque seja considerado bom ou até que erre efetivamente o saque. O servidor perde 
o ponto se, ao servir: -Tocar na mesa; -Passar a bola directamente para o lado do 
adversário, sem que esta toque na mesa; -Mandar a bola para a rede; -Bater com os 
pés no chão. 
A área de jogo 
Em jogos oficiais, a área de jogo deve ter pelo menos 1,45 m de comprimento, 
1,5 m de largura e 7 m de altura e ser circundada por separadores (comumente 
conhecidos como "aparadores") de até 1,5 m de comprimento e até 0,75 m de altura. 
Considera-se ideal que a área de jogo seja iluminada artificialmente (em 
ginásios sem focos de luz) e não tenha no chão, nas paredes ou no teto coberturas 
ou objetos brilhantes que possam atrapalhar a visão dos jogadores. 
Equipamentos 
Mesa, raquete e bola para a prática do tênis de mesa. 
A mesa 
A parte superior da mesa de jogo deve ser retangular e é denominada superfície 
de jogo. Os lados verticais do tampo da mesa não fazem parte da superfície de jogo. 
Suas dimensões devem ser de 2,74 m de comprimento, 1,525 m de largura e 0,76 m 
de altura. 
A superfície de jogo pode ser de qualquer material desde que este produza na 
bola um quique uniforme em torno de 23 cm quando lançada de uma altura de 30 cm. 
A cor desse material deve ser escura e fosca contendo linhas brancas de 2 cm de 
 
 
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 largura ao longo das extremidades laterais e das linhas de fundo da mesa. A superfície 
de jogo, ainda, deve ter uma linha central de largura de 3 mm que divide cada lado da 
mesa em duas partes a fim de ser utilizada em jogos de duplas. (Imagem anexo 1) 
A rede e seus acessórios 
No tênis de mesa a rede é o conjunto do pano da rede, da suspensão e dos 
postes-suportes incluindo os ferros que a fixam à mesa. A rede deve ter a altura de 
15,25 cm e deve se prolongar 15,25 cm para fora de cada lado da mesa. 
A bola: 
A bola usada nas competições de tênis de mesa deve ser feita de celulóide ou 
plástico similar e ter diâmetro de 40 mm. Seu peso ideal é 2,74 g e sua cor deve ser 
branca ou laranja fosca. 
A raquete (Raquete de tênis de mesa) 
A raquete usada nas competições de tênis de mesa pode ser de qualquer 
tamanho, forma ou peso, porém a lâmina deve ser plana e rígida. Além disso, pelo 
menos 85% do material da raquete em relação à espessura deve ser de madeira 
natural. 
O lado da raquete utilizado para bater na bola deve ser coberto por uma 
borracha com pinos para fora tendo uma espessura máxima de 2 mm ou uma borracha 
"sanduíche" com pinos para dentro ou para fora tendo uma espessura máxima de 4 
mm. 
As raquetes devem ter pelo menos um material de cobertura que não deve se 
estender além dos limites da lâmina da raquete, bem como não deve ser curto a ponto 
de permitir que a bola bata diretamente na madeira da raquete. 
Obrigatoriamente, o material de cobertura deve ser de cor fosca sendo 
vermelho-vivo de um lado e preto do outro. Mesmo que um dos lados não possua 
cobertura, essas cores devem ser aplicadas uma em cada lado da raquete. 
Antes do início de uma partida, as raquetes de cada jogador devem ser 
verificadas pelos àrbitros e pelo jogador adversário. Iniciada a partida a raquete não 
deve ser trocada sem o consentimento do árbitro e do adversário. 
Empunhaduras 
Clássica 
 
 
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 Na empunhadura clássica a raquete é empunhada de maneira a se parecer 
com um aperto de mãos, onde o indicador repousa sobre uma das borrachas. 
Jogadores classistas utilizam os dois lados da raquete com borrachas para golpear a 
bola. Tem como pontos fortes a potência ao golpear de backhand e a facilidade no 
aprendizado inicial. Como pontos fracos, a dificuldade no ponto de troca entre 
forehand e backhand. 
Caneta 
Na empunhadura caneta o jogador segura a raquete de forma que se pareça 
com o manusear de uma caneta ao escrever. Jogadores caneteiros utilizam apenas 
um dos lados da raquete com borracha para golpear a bola. Tem como pontos a 
velocidade e força do forehand. Como ponto negativo, a necessidade de um excelente 
footwork, por utilizar com mais ênfase o forehand. 
Classineta 
A empunhadura classineta é uma evolução da empunhadura caneteira na qual 
o atleta segura a raquete de forma similar aos caneteiros, porém com certa liberdade 
no manuseio, o que possibilita golpes com as duas faces da raquete. 
 
 
Anexo 1 
 
 
 
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ALUNO(A):___________________________Nº: ______SÉRIE: 1º ANO B 
EDUCAÇÃO FÍSICA – AVALIAÇÃO PROJETO SE LIGA – VALOR: 10,0 
CONTEÚDO: Tênis de Mesa - PROFESSOR: EBERSON LUIZ FADANELLI 
1. Assinale a alternativa correta. Quantos pontos possui um set oficial de tênis de 
mesa. (Peso 2,0) 
( ) 21 pontos 
( ) 5 pontos 
( ) 11 pontos 
( ) 15 pontos 
 
2. Assinale a alternativa correta. Num jogo de tênis de mesa quantos saques cada 
jogador deve executar? (Peso 2,0) 
( ) 5 saques 
( ) não existe quantidade saques pré-determinados 
( ) 3 saques 
( ) 2 saques 
 
3. Assinale a alternativa correta. Quantos centímetros a bola de tênis de mesa devem 
ser lançados para o alto no mínimo no momento do saque? (Peso 2,0) 
( ) 50cm 
( ) 16cm 
( ) 25 cm 
( ) 30cm 
 
4. Assinale a alternativa correta. Em que pais surgiu o tênis de mesa. (Peso 2,0) 
( ) China 
( ) Inglaterra 
( ) Alemanha 
( ) Estados Unidos 
 
 
 
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 5. Assinale a alternativa que corresponde as três principais empunhaduras no Tênis 
de mesa. (Peso 2,0) 
( ) caneta, inversa e clássica 
( ) inversa, antiga e classineta 
( ) clássica, caneta e inversa 
( ) clássica, caneta e classineta 
 
 E por fim o último conteúdo a ser trabalhado foi o atletismo o qual ocorreu na 
data de 09 de dezembro, no material disponibilizado haviam alguns conceitos e 
medidas das pistas de atletismo, quais os tipos de saltos, dentre outras 
especificidades deste esporte, e após a aplicação desse material com explicações 
sobre o conteúdo o professor disponibilizou um material avaliativo o qual os alunos 
deveriam responder e devolver para o mesmo. 
 
ATLETISMO 
O atletismo é um conjunto de atividades esportivas (corrida, saltos e 
arremessos), que tem a origem nas primeiras Olimpíadas realizadas na Grécia Antiga. 
Nos primeiros Jogos Olímpicos, realizados em 776 a.C, eram realizadas provas de 
corridas e arremessos de peso. 
A pista deve ter 400 metros por 9,36 metros de largura, contendo 8 raias, cada 
raia mede de 1,22 à 1,25 metros de largura sendo com linhas de 5 cm de largura. 
Algumas pistas de atletismo possuem 9 raias por causa do desgaste da raia 1, por 
isso e realizado um rodízio para que não aja esse desgaste. 
 
 
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O atletismo envolve várias provas dentro delas temos: - Corridas de velocidade: 
disputadas em pistas ovais (cada atleta corre numa faixa): 100 metros rasos, 200 
metros rasos e 400 metros rasos, - Corridas de Meio Fundo (os atletas não precisam 
ficar na raia): 800 metros e 1.500 metros. - Corridas de Fundo (dentro da pista): 5.000 
metros e 10.000 metros. - Maratona (disputada nas ruas): percurso de 42,195 km. 
São realizadas dentro dos estádios e se dividem em quatro modalidades: 100 
metros (feminino), 110 metros (masculino), 400 metros (masculino e feminino) e 3.000 
metros (feminino e masculino). 
 
 
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 As provas de revezamento são disputadas por grupos compostos por quatro 
atletas cada. Cada atleta corre um quarto da pista e passa um bastão para o atleta 
seguinte de sua equipe. 
Temos também os saltos no atletismo: 
- Salto em distância: o atleta corre numa pista, de no mínimo 40 metros, e deve efetuar 
o salto antes de uma tábua de 20 cm de largura. Ao cair na areia é feita a medição da 
distância obtida. Vence o atleta que conseguir o salto com maior distância. 
 
- Salto em altura: nesta competição o atleta deve percorrer uma pista (mínimo de 20 
metros) e com uma vara saltar por cima do sarrafo (barra horizontal). O atleta pode 
tocar o sarrafo, porém o mesmo não pode cair. A altura vai aumentando a cada salto 
positivo. Vence o atleta que conseguir saltar maior altura sem derrubar o sarrafo. 
- Salto triplo; 
- Salto com vara; 
Temos também os arremessos no atletismo: 
Existem quatro modalidades nesta categoria: arremesso de peso: peso no 
masculino tem 7,26 kg, e no feminino 4 kg, lançamento de dardo: no feminino, o dardo 
tem 2,3 m de comprimento, e peso de 0,6 kg. Já no lançamento de dardo masculino, 
o peso é de 0,8 kg e o cumprimento de 2,7 m; de martelo: no masculino pesa pouco 
mais de 7 k e no feminino 4 kg; disco: no lançamento masculino, o disco tem 2 kg e 
45 mm de espessura, já no feminino o peso do disco é de 1 kg e a espessura de 38 
mm. Em todas elas, vence o atleta que conseguir arremessar o objeto a uma distância 
maior. 
 
 
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As provas combinadas também fazem parte do atletismo: 
DECATLO 
Praticada por homens, numa mesma prova são envolvidas dez modalidades do 
atletismo. As modalidades do decatlo são:corrida (100 metros), salto em distância, 
salto em altura, lançamento de peso, 400 metros, 110 metros com barreira, 
lançamento de disco, lançamento de dardo, salto com vara e corrida de 1500 metros. 
Vence o atleta que conseguir maior pontuação no geral das provas. 
HEPTATLO 
Prova combinada somente para mulheres. Envolve sete modalidades do 
atletismo: 100 metros com barreira, lançamento de peso, lançamento de dardo, salto 
em altura, salto em distância, corrida de 200 metros e 800 metros. Vence a atleta que 
conseguir maior quantidade de pontos no geral. 
 
ALUNO(a):_________________________________Nº:______SÉRIE: 1º Ano “B” 
EDUCAÇÃO FÍSICA – PROJETO SE LIGA – VALOR: 10,0 
Professor: Eberson Luiz Fadanelli 
1. Preencha a cruzadinha utilizando seus conhecimentos a respeito do conteúdo 
atletismo: (PESO 10,0) 
 
 
 
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Horizontal 
6. (1,0) Quantos metros possui a parte interna de uma pista oficial de atletismo. 
9. (1,0) As provas de revezamento no atletismo e composto por quantos atletas cada. 
10. (0,5) Quantas raias possui uma pista de atletismo. 
11. (0,5) Qual é o sobrenome do recordista mundial da prova de 100 metros rasos. 
12. (0,5) O atletismo é o conjunto de atividades esportivas constituídas de corridas, 
saltos e. 
Vertical 
1. (0,5) Qual prova no atletismo tem 42,195 quilômetros de distância. 
2. (1,0) Quantas tentativas cada atleta tem direito no salto em distância. 
3. (1,0) As provas de 5000 metros e 10000 metros são consideradas corridas de. 
4. (1,0) As provas de 100 metros, 200 metros e 400 metros são consideradas provas 
de. 
5. (1,0) Qual é o nome da prova combinada no atletismo exclusivo para os homens. 
 
 
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 7. (1,0) As provas de salto no atletismo são: salto em distância, salto em altura e salto 
com vara e qual é outro tipo de salto existente. 
8. (1,0) Nas provas de meio fundo temos a prova de 1500 metros rasos e qual outra 
prova existente nesta prova. 
 Todas essas atividades desenvolvidas pelos alunos foram disponibilizadas no 
Google Class Room, e algumas dessas atividades foram entregues de forma 
impressa. 
 
 
1.4 DISCIPLINA DE BIOLOGIA 
 
A disciplina de biologia ministrada na turma do 3º ano possui seus materiais de 
forma online essas aulas ocorreram nas datas de 26 e 27 de novembro, 03 e 10 de 
dezembro, sendo que as aulas eram aplicadas via Google Meet e também 
disponibilizados materiais no Google Class Room. A professora disponibilizou os 
roteiros de aula que a mesma seguia para fazer a aplicação de suas aulas. 
 
Ensino Médio 
Turma em que a implementação foi realizada: 3º ano 
Espaço Virtual visitado: Planeta em metamorfose: museu do amanhã; Museu de 
Zoologia da USP 
Link da Plataforma utilizada: 
https://artsandculture.google.com/exhibit/planeta-em-metamorfose/AgICWNrRk-
XCIw?hl=pt 
https://vila360.com.br/tour/mzusp/ 
Conteúdo Estruturante: Biodiversidade 
Conteúdo Específico: Biomas brasileiros e impactos ambientais 
Conteúdo Básico: Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e 
interdependência com o ambiente 
Objetivos: 
Conhecer o espaço virtual; 
https://artsandculture.google.com/exhibit/planeta-em-metamorfose/AgICWNrRk-XCIw?hl=pt
https://artsandculture.google.com/exhibit/planeta-em-metamorfose/AgICWNrRk-XCIw?hl=pt
https://vila360.com.br/tour/mzusp/
 
 
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 Compreender a relevância da relação entre os seres vivos e o papel do ser humano 
no ecossistema. 
Encaminhamento metodológico: 
Vídeo aula com uso do google meet, com três turmas de 3º ano do Ensino 
Médio, de diferentes instituições, onde será realizada uma visita virtual ao Museu do 
amanhã e Museu Virtual de Zoologia da USP para abordar o tema Ecologia, instigando 
os alunos na efetiva participação e contextualização com o cotidiano do estudante e 
as notícias atuais do país e do mundo sobre o tema. Questão de pesquisa aos 
estudantes sobre o tema para ser abordada no próximo encontro. 
 
TURMA: 3ºANO 
DISCIPLINA: BIOLOGIA 
LOCAL: COLÉGIO GERMANO STEDILE, COLÉGIO SÃO FRANCISCO DO 
BANDEIRA E COLÉGIO ESTADUAL DOUTOR ARNALDO BUSATO 
RELATO DE EXPERIÊNCIA: 
De repente, nos vimos diante do grande desafio de mudar nossa metodologia 
de ensino para satisfazer uma nova demanda de estudo e aprendizagem, ditada pelas 
aulas online, decorrentes da Pandemia Covid-19. Então é hora de aprender para 
mudar. 
Considero o trabalho realizado de forma compartilhada de grande importância, 
tanto para a aprendizagem dos professores, como para os alunos. A interação entre 
todos e as viagens por ambientes virtuais, nos proporcionaram um conhecimento para 
além do ambiente escolar. 
Estimular e apresentar aos alunos a possibilidade de realizarem este tipo de 
estudo é muito interessante, especialmente aos alunos do 3º ano, que já estão 
vislumbrando novos horizontes. 
Contudo, ainda esbarramos em muitos obstáculos para que essa nova 
possibilidade de estudo se concretize, principalmente o acesso à internet, 
equipamentos adequados e uma mediação eficaz. 
Foi um trabalho muito bom. Gratificante. 
Link da gravação do meet: 
 
 
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 https://drive.google.com/file/d/1DBCGvQ1qQ5Vtt2H2rd4A2u-
quqkC7mvr/view?usp=sharing 
 
Escola: Colégio Estadual Doutor Arnaldo Busato - EFM 
Disciplina: Biologia 
Turma: 3ºano 
Plataforma Gamificada utilizada: Khan Academy 
Link da Plataforma utilizada: https://pt.khanacademy.org/ 
Conteúdo Estruturante: Biodiversidade 
Conteúdo Básico: Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e 
interdependência com o ambiente. 
Conteúdo Específico: Ciclos biogeoquímicos 
Objetivos:- Apresentar aos alunos a plataforma de estudo Khan Academy, como um 
material de apoio de grande conhecimento e aprendizagem em período de Pandemia 
 - Compreender o fluxo da matéria e da energia nos ecossistemas, explorando 
os ciclos biogeoquímicos através da plataforma. 
Encaminhamento metodológico: Através de vídeoaula via Meet, compartilhada com 
as turmas do 3ºano de Cruzeiro do Iguaçu e São Jorge d’Oeste, realizar a 
apresentação e a funcionalidade da plataforma de estudo Khan Academy. Durante a 
exposição, explorar os ciclos biogeoquímicos e realizar a prática como demonstração. 
Link da gravação do meet: https://drive.google.com/file/d/1BI-
VHpvTlHNAOOyzrWu9SehL7mgWFW4Z/view?usp=sharing 
Relato da experiência: 
Ser professor, em temposem que a Educação nos tira da nossa zona de 
conforto e nos exige uma nova postura diante dos alunos e de todo o processo ensino 
e aprendizagem, é um desafio muito grande. Contudo, temos a oportunidade de 
vislumbrarmos novos horizontes e seguirmos em frente renovados. O novo normal da 
Educação, traz novas demandas e possibilidades. 
Este trabalho com as plataformas gamificadas nos apresentou uma 
interessante possibilidade de estudo, que considero muito válida. Os alunos 
demonstraram interesse em estudar através da plataforma Khan Academy. Alguns 
https://drive.google.com/file/d/1DBCGvQ1qQ5Vtt2H2rd4A2u-quqkC7mvr/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1DBCGvQ1qQ5Vtt2H2rd4A2u-quqkC7mvr/view?usp=sharing
https://pt.khanacademy.org/
https://drive.google.com/file/d/1BI-VHpvTlHNAOOyzrWu9SehL7mgWFW4Z/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1BI-VHpvTlHNAOOyzrWu9SehL7mgWFW4Z/view?usp=sharing
 
 
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 alunos já conheciam. Considero termos alcançado os objetivos propostos através 
deste trabalho. 
 
Escola/Colégio: Colégio Estadual Doutor Arnaldo Busato - EFM 
Disciplina: Biologia Turma: 3ºano 
Conteúdo: Ecologia: Produção de alimentos e sustentabilidade. 
Espaço museal/virtual: Museu do Amanhã: Exposição Prato do Mundo. 
Link do espaço: https://pratodomundo.museudoamanha.org.br/pt/ 
Link da gravação do Meet: 
https://drive.google.com/file/d/1bAFMzIJgxgurRpgPa_NT5zeJjAdoZQca/view?usp=s
haring 
Print de tela: 
https://drive.google.com/file/d/14XKN4Ht1KnIaopszvmR_FkFh7by3nIcz/view?usp=sh
aring 
Divulgação da Meet compartilhada: 
https://drive.google.com/file/d/1619IllulUrxS0ddubqRoalswaFyVlQiD/view?usp=shari
ng 
 
PRÉ-VISITAÇÃO 
Escolhemos este espaço museal, tendo em vista que o Museu do Amanhã é 
um museu de ciências aplicadas que explora as oportunidades e os desafios que a 
humanidade terá de enfrentar nas próximas décadas a partir das perspectivas da 
sustentabilidade e da convivência. E neste momento está expondo um dos grandes 
desafios que é a produção de alimentos para uma população mundial crescente. 
Com certeza, produzir alimento para 10 bilhões de pessoas, a partir da 
perspectiva da sustentabilidade, é um grande desafio ecológico, ambiental e social. 
Queridos alunos será uma visita cheia de curiosidades, espero que este espaço 
seja rico de informações pois traz imagens, textos, áudios e vídeos em nosso Tour 
Virtual. Portanto, separem seus caderno e canetas para registros das informações e 
questionamentos a seguir: 
https://pratodomundo.museudoamanha.org.br/pt/
https://pratodomundo.museudoamanha.org.br/pt/
 
 
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  Você já visitou um museu? Qual ou quais experiências você teve? Se nunca 
visitou, quais expectativas sobre essa visita? 
 Analise sua alimentação e hábitos alimentares, você os considera saudável? 
 A dieta alimentar mudou ao longo do tempo? 
 Os alimentos são produzidos de forma ecologicamente correta? 
 Quais são os desafios ambientais enfrentados atualmente para a produção de 
alimentos? (devastação, agrotóxicos, lixo/embalagens). 
 Quais os fatores que levam ao desperdício de alimentos em toda a cadeia 
produtiva até a mesa do consumidor? 
 É possível alimentar uma superpopulação de forma ecologicamente correta e 
sustentável? 
 Quais são as perspectivas para o futuro? 
VISITAÇÃO 
Olá pessoal! 
Eu, professora Sandra e a Professora Marta, vamos guiar vocês por um passeio 
virtual. Nosso destino é o Rio de Janeiro, conhecer o Museu do Amanhã e visitar a 
exposição “Pratodomundo”. 
A exposição levanta um questionamento essencial para as próximas décadas: 
como alimentar, na década de 2050, uma população de 10 bilhões de pessoas com 
qualidade nutricional, diversidade de produção e sustentabilidade? Enquanto grande 
parte da população mundial passa fome, outra parte enfrenta problemas decorrentes 
da obesidade. Nossa diversidade é abundante mas o modelo agrícola não é 
sustentável. E o crescimento demográfico e o aquecimento global são consequências 
de um cenário que promete se intensificar até a década de 2050. 
Você é o nosso principal convidado nessa viagem por novas soluções. 
 
GUIA DE VISITAÇÃO 
Ícones a serem utilizados no Guia - para clicar: 
# Diferentes ambientes 
! Apresentação de texto 
 
 
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 & Apresentação de áudio. 
@ Giro de 360° 
Vamos conhecer o Museu do Amanhã e visitar a 
exposição "PRATODOMUNDO". 
Clique em INICIAR. Clicando do lado esquerdo do mouse, você poderá dar um giro 
de 360°. 
# Fachada e @gire. 
# Entrada e &ouça o áudio de apresentação. 
# Átrio, siga o caminho das formigas, entre na exposição e & ouça o áudio. 
# Abertura @ gire 
# Sala de abertura,# ouça o áudio e ! leia o texto: Cultura do comer. 
# Sala de abertura II, entre, assista o vídeo e #ouça o áudio. 
Pare e retome a visita na barra lateral. 
# Corredor. ! Leia o texto: Novas fronteiras agrícolas. 
# Novas fronteiras agrícolas, & ouça o áudio. 
# Corredor II. ! leia o texto: Tecnologias. 
# Tecnologias. & ouça o áudio. 
# Saúde e sociedade,& ouça o áudio. 
# Saúde e sociedade II, @gire, leia os textos: 
! Saúde e sociedade e ! Geladeira sincerona. 
# Comida para o amanhã,& ouça o áudio, @ gire e leia os textos: 
 ! Do plantio ao consumo 
 ! Onde cultivar o futuro? 
 ! Comida para o amanhã. 
# Saída da Exposição 
# Horta do Amanhã @ gire 
# Espelho d'água @gire 
Com essa visão maravilhosa encerramos o nosso Tour Virtual no Museu do Amanhã. 
 
 
 
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PÓS-VISITAÇÃO 
Após termos visitado a exposição e refletido sobre a produção de alimentos para o 
mundo, já podemos responder mais claramente o questionamento inicial? 
O que mais lhe inquietou? 
Quais são suas perspectivas? 
Este questionamento será apresentado em formulário, para posterior devolutiva dos 
alunos. 
Formulário: 
https://docs.google.com/forms/d/1ebr0VpQsP7EObFOMk4lT-
ooQnObxFZwpxfsQSMaqElw/edit?usp=sharing 
Esperamos ter contribuído para saciar a fome de conhecimento, que é o 
alimento que nos impulsiona para um futuro melhor, com sustentabilidade e 
responsabilidade ambiental. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Ao realizar a observação do estágio no ensino médio foi possível perceber 
como está sendo o desenvolvimento dos alunos durante o período da pandemia, se 
os aluno participam das aulas e como é o convívio dos mesmos durante esse período. 
Foi um estágio turbulento pelo fato de que ocorreram diversas modificações 
durante este ano, porém foi uma experiência nova para todos os profissionais da 
educação, onde puderam ser feitas analises e observações dos métodos e das formas 
que estamos educando nossos alunos. 
Em vista disso, academicamente proporcionou novos conhecimentos no 
momento da elaboração do relatório e nas aplicações em sala de aula, contribuindo 
para uma formação no futuro, sendo alcançados todos os objetivos na aplicação do 
estágio e ter sido recebida de forma agradável pelos alunos, professores e equipe 
pedagógica.