Importância do Ensino de Gramática nas Escolas

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SEMINÁRIOS INTEGRADOS EM LÍNGUA 
PORTUGUESA
ANÁLISE LINGUÍSTICA II – TÓPICOS EM 
GRAMÁTICA
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Olá!
Nesta aula, você vai reconhecer a importância do ensino de gramática nas escolas a partir de reflexões e
questionamentos comuns a qualquer professor de língua portuguesa de nosso tempo. Além disso, vai relacionar
teorias e verificar questões metodológicas importantes. Bons estudos!
Ao final desta aula, você será capaz de:
1 - Reconhecer a importância do ensino de gramática;
2 - Refletir sobre a importância de se entender esses processos;
3 - Relacionar teorias diferentes a respeito do tema;
4 - Verificar questões metodológicas para o ensino de gramática.
1 Premissa
Chegamos à aula 7 da disciplina Seminários Integrados em Língua Portuguesa.
Na aula passada, vimos como se dá o ensino de leitura e como devemos fazer para que nossos alunos se
interessem por ela. Agora, vamos tratar de alguns tópicos relevantes de Análise Linguística. Vamos começar
falando do ensino de gramática.
Não pense que vamos fazer isso nos mesmos moldes da disciplina de Linguística Aplicada. O que vamos fazer
aqui é dialogar com todas as disciplinas do curso no que diz respeito a esses conteúdos, mas com um olhar mais
generalizado.
Mãos à obra!
2 Ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras
Sabemos que há muito tem se discutido o ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras.
Acadêmicos e professores sempre colocaram em xeque o ensino puramente gramatical e apontam para o ensino
de leitura como o principal viés da sala de aula brasileira do século XXI.
Alimentando ainda mais esse desejo, os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) de língua portuguesa reiteram
a necessidade de se focar no ensino de leitura a partir e através do ensino de gêneros textuais.
Vejamos abaixo um trecho desse documento.
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Todo texto se organiza dentro de um determinado (...). Os vários gêneros existentes, por suagênero
vez, constituem formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, que são
caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional.
Todo texto se organiza dentro de um determinado gênero (...). Os vários gêneros existentes, por sua
vez, constituem formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, que são
caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional.
Os gêneros são determinados historicamente. As intenções comunicativas, como parte das condições
de produção dos discursos, geram usos sociais que determinam os gêneros, os quais dão forma aos
textos [...]
Desse modo, o ensino de gramática parece ter sido eleito o grande vilão das aulas de português. Mas será que
ela merece esse lugar tão marginal?
3 Leitura – desejo ou obrigação?
Como vimos na aula passada, a leitura deve ser um gosto, ou seja, um desejo saudável de cada um de nós, e o
professor de língua portuguesa desde as séries iniciais deve trabalhar no aluno esse gosto.
O foco das séries iniciais deve ser sim a leitura e a cultura, com muito pouco ou quase nenhuma formalização
gramatical. Rui Barbosa (1946) já nos dizia isso há muitos anos.
Foi um polímata brasileiro, tendo se destacado principalmente como jurista, político, diplomata, escritor,
filólogo, tradutor e orador. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ruy_Barbosa
Veja a seguir seu comentário.
Da escola elementar (a escola de primeiro grau) há de ser absolutamente excluído o ensino das teorias
gramaticais. (...)
A cultura da língua vernácula principiará desde o primeiro momento do curso elementar pelos processos
intuitivos.
O que nos quer dizer o mestre Rui Barbosa? Que a gramática para os mais novinhos deve ser ensinada de forma
intuitiva, a aproveitar o seu conhecimento linguístico prévio, ou sua competência nos moldes do gerativismo,
para que a leitura e a escrita sejam valorizadas.
Em complementação análoga a esse pensamento, os mais velhos devem sim ter uma reflexão mais pontual a
respeito dos conteúdos gramaticais/ formais da língua.
Não raro, encontramos alunos no ENEM com dificuldades extremas de externar o pensamento pela escrita, face a
problemas com a gramática e com o pouco conhecimento de mundo.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ruy_Barbosa
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Entretanto, não defendemos a ideia de um ensino gramatical mecanizado, mas sim um ensino gramatical que
leve o aluno a refletir sobre os critérios formais de sua língua, a fim de entender como ela pode ser usada nas
diversas situações comunicativas.
4 Linguagem
O Prof. Carlos Eduardo Falcão Uchôa, em seu livro A linguagem: teoria, ensino e historiografia, advoga
que:
A análise gramatical, que deve constituir a atividade fundamental das aulas de gramática, continua a
deter-se prioritariamente, como se pode constatar ainda, mesmo em séries didáticas que intentam
apresentar novos rumos para o ensino da língua, no reconhecimento quase automatizado da forma,
função e valor semântico de uma unidade linguística, sem levar em conta, neste último critério, o
contexto.
Assim, a simples presença de um “mas”, numa frase, conduziria o aluno ao emprego do termo
gramatical correspondente: uma oração coordenada sindética adversativa.
Trata-se, evidentemente, de uma análise que, se bem que útil como meio de comprovação, mostra-se
insuficiente, redutora, muitas vezes, na apreensão do sentido da oração na frase em que ocorre. [...]
Convive-se, desta maneira, com um ensino que, em geral, não cultua prática reflexiva da língua, o seu
domínio, em suas variedades e em seus modos diversos de dizer, que não motiva, assim, o gosto pelo
seu estudo, pela leitura compreensiva de seus textos e pela produção constante destes,
compartimentado em aulas de redação, aulas de exercícios de gramática normativa, ou descritiva [...]
Saiba mais
Assim, a partir de agora, vamos analisar alguns tópicos gramaticais relevantes tanto para a sala
de aula, como para o ENADE, a partir de um viés da Linguística Aplicada e de algumas outras
teorias linguísticas relevantes, para que possamos refletir sobre o ensino de gramática.
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5 Fonética e Fonologia
Esse tópico tem sido esquecido pelos professores ao longo do processo escolar.
Quando lembrado, resume-se à prática de decorar símbolos fonéticos que a nada levam um aluno de ensino
médio, por exemplo.
Entretanto, o aluno deve saber que:
• • Há sons produzidos pelo aparelho fonador humano, e nem todos são distintivos em nossa língua;
• Os sons da língua só podem ser estudados a partir de uma perspectiva opositiva, de distinção de 
significado, como em “faca” x “vaca”, por exemplo;
• Há peculiaridades no que diz respeito ao comportamento dos sons da língua, como os ditongos fonéticos 
e os dígrafos vocálicos: “fizeram” = AM é um ditongo fonético; “cantam” = AN é um dígrafo vocálico. O que 
difere esses conceitos dos conceitos tradicionais de dígrafo e ditongo;
• A fonologia possui conceitos importantes para a aquisição da escrita, como por exemplo os critérios de 
acentuação das paroxítonas que devem ser acentuadas quando terminam em ditongo crescente, como 
ocorre em “água”, por exemplo.
6 Morfologia
No caso da morfologia, as aulas de Português muitas vezes se detêm somente nas classificações de classes de
palavras ou nos processos de formação.
Entretanto, não podemos esquecer que:
1. As palavras se constroem a partir de morfemas, que são unidades significativas; 
2. Os morfemas, muitas vezes, mostram nossas heranças e contatos linguísticos; 
3. Os morfemas mostram a produtividade de nossa língua, não só na criação de novas palavras como também na 
criação de sentidos que queiram ser ditos pelo falante;
4. Os processos de formação de palavras são produtivos e opõem-se, muitas vezes, à flexão (derivativo 
voluntaria x derivativo naturallis);
5. A categorização das palavras em classes gramaticais ajuda-nos a entender a função e a forma de cada uma das 
palavras, bem como seus usos no dia a dia da língua. Podemos estudar os substantivosem relação com as
palavras que a ele se ligam, como artigos, adjetivos etc., a partir da noção de Sintagma Nominal.
Determinantes
• Pronome adjetivo (possessivo, demonstrativo, indefinido)
• Numeral
• Artigo
Núcleo do SN
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• Substantivo
• Pronome substantivo (pessoal)
Modificadores
• Adjetivo
• Locução adjetiva
6. Há também que se discutir critérios de classificação das palavras, como nos mostra Maria da Aparecida de 
Pinilla, em seu artigo intitulado Classe de palavras (2011). Clique aqui para ver a tabela de Proposta de
classificação com base nos três critérios.
7 Sintaxe
Talvez seja a sintaxe a parte da gramática que mais amedronta nossos alunos, mas certamente porque não os
ensinamos sintaxe como algo útil, que nos auxilia para a concordância, para a regência e, principalmente, para a
pontuação.
Não raro, as aulas de sintaxe se resumem à análise sintática e às classificações das diversas orações coordenadas
e subordinadas. Entretanto, qual seria a validade disso na vida prática dos alunos? Quase nenhuma, se as
análises tiverem um fim em si mesmas.
A seguir, veremos alguns itens que precisamos fazer o aluno reconhecer.
• A língua possui regras de combinação das palavras que devem ser sempre seguidas no uso formal;• O 
reconhecimento do sujeito, por exemplo, auxilia na concordância verbal;
• O reconhecimento do núcleo do sintagma nominal auxilia na concordância nominal;
• O reconhecimento dos termos sintáticos auxilia na pontuação, haja vista o aposto e o vocativo que vêm 
entre vírgulas; o adjunto adverbial descolado que também vem entre vírgulas etc.;
• As orações coordenadas e subordinadas relacionam sentidos, operações argumentativas que deflagram 
as reais intenções do interlocutor;
• O período composto/ complexo é fruto de pensamentos mais complexos, em gêneros textuais que o 
exigem etc.
Podemos concluir que sem o conhecimento das regras formais do idioma, o aluno jamais poderá dar conta de
textos menos e mais complexos do nosso dia a dia.
Até a próxima!
O que vem na próxima aula
Na próxima aula, você vai estudar:
• Tópicos em literatura brasileira.
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CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• Entendeu a importância do ensino de gramática;
• Analisou diferentes teorias e metodologias a respeito do tema;
• Verificou questões metodológicas para o ensino de leitura.
Referências
CAMPOS, Elenice de. Reflexões sobre o ensino da gramática. Disponível . Acesso em 28 mai. 2014.aqui
PAGOTTO, Emilio. Desdemonizando o ensino de gramática. Disponível . Acesso em 28 mai. 2014.aqui
PRESTES, Maria Luci de Mesquita. O ensino de gramática em uma perspectiva textual. Disponível . Acessoaqui
em 28 mai. 2014.
RODRIGUES, Marlon Leal; SOUZA, Antônio Carlos Santana de. Ensino de gramática.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Ensino de gramática numa perspectiva textual interativa.
Como tem sido o ensino da gramática nas escolas. Disponível . Acesso em 28 mai. 2014.aqui
Linguista Ataliba T. de Castilho no Programa do Jô. Disponível . Acesso em 28 mai. 2014.aqui
Prof. Evanildo Bechara no Programa do Jô. Disponível . Acesso em 28 mai. 2014.aqui
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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1155-4.pdf
https://uab.ufsc.br/portugues/files/2011/05/em%c3%adlio.pdf
http://www.filologia.org.br/vicnlf/anais/caderno02-03.html
https://www.youtube.com/watch?v=9uyVA6CAlyw
https://www.youtube.com/watch?v=l2wLaVQzOsQ
https://www.youtube.com/watch?v=n8cTl53DXHU
	Olá!
	1 Premissa
	2 Ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras
	3 Leitura – desejo ou obrigação?
	4 Linguagem
	5 Fonética e Fonologia
	6 Morfologia
	7 Sintaxe
	O que vem na próxima aula
	CONCLUSÃO
	Referências