ESTÁGIO UNIJALES PAULO BIOLOGIA

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UNIJALES 
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE JALES 
CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA 
 
 
 
 
 
PAULO CÉSAR SILVA 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JALES - SP 
2021
PAULO CÉSAR SILVA 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
Trabalho de Estágio Supervisionado 
requisitado como exigência obrigatória 
para obtenção de Título de Licenciado em 
Biologia da UNIJALES – Centro 
Universitário de Jales sob a orientação 
do Profº. Cesar Oliveira dos Santos. 
 
 
 
 Data da aprovação: 
______/______/2021 
 
 NOTA: ___________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
JALES - SP 
2021 
 
1- INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório traz uma abordagem reflexiva sobre toda a experiência 
produzida durante o período de estágio na modalidade online das aulas de Biologia 
no Ensino Médio. Trata-se então da construção do memorial de vivências onde se 
resgata as observações realizadas nos vídeos e os conhecimentos adquiridos nas 
reuniões. O objetivo deste estágio foi proporcionar vivências na área da práxis 
didática nas aulas de Biologia e também questões didático-pedagógicas 
indispensáveis a formação docente para o bom desenvolvimento do profissional em 
Educação. 
Durante o estágio adaptado foi possível analisar o pensamento e referenciais 
teóricos importantes contidos nos vídeos e webinários, assim como desenvolver 
habilidades e competências para analisar a importância da gestão democrática na 
escola e do papel do gestor diante desta prática, entender com maior amplitude a 
função social da escola, adentrar importantes reflexões sobre a gestão escolar em 
tempos de pandemia e os novos moldes de ensino como o remoto e o híbrido, para 
que o processo ensino-aprendizagem pudesse ter continuidade diante da inesperada 
Covid-19, que trouxe um novo olhar diante da Educação e das tecnologias como 
recursos indispensáveis para o ensino. 
 
O principal indício de uma gestão escolar verdadeiramente democrática é a 
democracia que se realiza na própria sala de aula. Não é incomum 
observarem-se escolas em que, não obstante a existência de mecanismos 
democráticos de participação nas decisões, como eleição de diretores, 
conselho de escola, grêmio estudantil, associação de pais, e outros, a 
situação de ensino permanece autoritária, contrariando o preceito 
administrativo básico de adequação entre meios e fins (PARO, 2002, p.8) 
 
O estágio foi realizado na Central de Mídias de São Paulo, foram totalizadas 
200 horas de observação e atividades complementares. No presente relatório 
constam várias atividades que pude observar em um ambiente virtual. 
 Ao vivenciar as experiências neste estágio percebi que todo conteúdo 
assimilado em nosso curso, foi de extrema importância para assimilar de forma mais 
segura, como o trabalho do professor de Biologia deve atuar para que ele e seu 
grupo de alunos caminhem numa mesma direção. 
 
 
 
Além disso, as escolas precisam valorizar a diversidade da comunidade 
escolar e promover a equidade de suas aprendizagens, assegurando o 
atendimento de suas necessidades coletivas e individuais, de modo que 
seu papel na formação individual possibilite a construção de uma cultura 
de respeito à diversidade e combate das desigualdades. (PARO, 2002, 
p.9) 
 
 
 Como foi visto neste estágio, portanto, o processo ensino-aprendizagem não 
está centrada em uma pessoa só, mas na partilha do poder, na participação, no 
verdadeiro trabalho coletivo, nas relações entre todos os interessados no processo 
educativo, visando ao sucesso dos alunos e ao atendimento às necessidades 
educativas da comunidade. e encontra atrelada a autoritarismo ou imposição de 
ideias. (SOUZA, 2006) 
Devido a pandemia do Covid 19, algumas atividades foram desenvolvidas 
online por meios de aplicativos como o Google Meet ou pelo WhatsApp, porém a 
maior parte do estágio foi realizada na Central de Mídias de São Paulo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2- OBJETIVOS 
 
Levar o aluno ao entendimento da unidade-teoria prática no exercício de 
licenciado em Biologia observando 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3-RELATO DAS ATIVIDADES VIVENCIADAS 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA 30/04/2021 Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Cadeias e teias alimentares- Níveis tróficos (fotossíntese). 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO __ 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidade EF06MA06: - Identificar substâncias necessárias para a produção de matéria orgânica 
nos produtores e consumidores e; reconhecer que os produtores de matéria orgânica não são 
apenas plantas, mas todos os organismos clorofilados, assim como; os consumidores não se 
restringem à animais. 
Objetos de conhecimento: 
- A formadora iniciou a sondagem com o seguinte questionamento: O que vocês lembram quando 
ouvem as palavras “cadeias alimentares”? 
- Em seguida, foi exibido o vídeo: “O lar” da série: A natureza está falando. 
- Para a problematização do tema, chamou-se a atenção para o trecho: “O chão que sustenta” 
(presente no vídeo). E, lançou-se os seguintes questionamentos: Qual o sentido da palavra 
“Sustenta”? Alimenta? O que comemos? De que se alimentam outras espécies? 
- A partir dos questionamentos acima, a formadora explicou o conceito de fluxo Unidirecional de 
Energia nas cadeias alimentares. 
- Por meio de uma imagem de uma cadeia alimentar simples (sol 🡪 planta 🡪 gafanhoto 🡪 pássaro 
🡪 cobra), a formadora explicou sobre a entrada da energia nas cadeias alimentares, falando 
brevemente sobre a fotossíntese. Em seguida, abordou a classificação dos seres vivos na cadeia 
alimentar, e, explorou o significado dos termos, como: níveis tróficos e decompositores. 
- Posteriormente, abordou o conceito de bioacumulação e seus efeitos nas cadeias alimentares. 
- Explicou sobre as teias alimentares exemplificando por meio de imagens. 
- Explicou a reação ocorrida no processo de fotossíntese, explorando as substâncias necessárias 
para a realização, bem como, a produção de matéria orgânica. 
- Foi sugerida uma atividade, onde os alunos deveriam registrar em seus cadernos as respostas 
para os questionamentos: 
A) Qual o sentido das setas? 
B) Pense no local onde você mora, e elabore uma cadeia alimentar com características e seres de 
sua região. Obs: A cadeia deve conter os três níveis tróficos (produtores, consumidores e 
decompositores). 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi muito interessante a aula e importante para que eu possa incluir em minha prática docente 
algumas abordagens e estratégias de ensino utilizadas pela professora, as quais achei bem 
concretas e lúdicas para o ensino em pauta. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Gostei muito da aula, não vejo necessidade de mudanças. 
__________________________ _____________________________________ 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
ANEXO I 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA 12/05/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Ciclos biogeoquímicos nos ecossistemas. 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidade EF06MA06: 
Reconhecer o fluxo da matéria no ecossistema, 
Reconhecer as etapas dos ciclos: água, carbono, oxigênio e nitrogênio, - 
Compreender como os seres vivos utilizam a matéria inorgânica e a converte em matéria orgânica. 
 
Objetos de conhecimento: 
Ciclos biogeoquímicos. 
• A aula começou por meio da seguinte sondagem: Uma molécula de água presente em um 
rio, é a mesma molécula de água presente em um copo de água? 
• Após interação dos alunos no chat, a professora fez algumas explicações enfatizando que 
os ciclos biogeoquímicos mostram a circulação das moléculas no ecossistema: as 
moléculas passam pelo corpo dos seres vivos e também, pelo ambiente físico. 
• Durante a explicação, é lançada a seguinte pergunta: Se é um ciclo, e a renovação das 
moléculas é constante, por que falamos em falta de água? Quais os motivos? 
• A professora explicou que o problema está relacionado à disponibilidade de uma grande 
quantidade de água limpa (água potável), e, que outros fatores são relacionados com a 
distribuição de água. 
• Posteriormente, fez considerações sobre a frase: “Sem floresta não há água”. Explicou 
sobre a evapotranspiração, e, que em solos descobertos, há uma menos capacidade de 
reterem água de chuva. 
• Em seguida, apresentou um slide que apresentava o processo de respiração e 
fotossíntese, e fez contextualizações através das imagens, para explicar o ciclo do 
oxigênio. 
• Problematização: Qual é a relação entre os ciclos do carbono e do oxigênio e os processos 
de fotossíntese e respiração? 
Após apresentar a questão, a explicou por meio de um esquema que mostra o caminho que as 
moléculas (oxigênio e gás carbônico) durante os processos de fotossíntese e de respiração celular. 
Para explorar um pouco mais os ciclos do carbono e do oxigênio, apresentou um slide com os 
seguintes tópicos: “A destruição das florestas intensifica o efeito estufa” A) Redução da absorção 
de CO2, B) a decomposição devolve o carbono para a atmosfera, C) Manter as florestas e os 
oceanos, principais produtores de CO2, para garantir as quantidades necessárias de oxigênio e a 
absorção do carbono. 
• Para introduzir o tema: “ciclo do nitrogênio”, lançou a seguinte problematização: Você já 
ouviu falar da técnica chamada rotação de culturas? Saberia dizer qual a relação dessa 
técnica com o ciclo do nitrogênio? 
• Após interações no chat, a professora respondeu brevemente que, na rotação de culturas, 
são utilizadas plantas que ajudam a repor o nitrogênio do solo. Em seguida, apresentou 
uma imagem sobre o ciclo do nitrogênio e fez as explicações sobre o processo. 
• Retomou a questão sobre rotação de culturas e fez os aprofundamentos e, explicou 
também sobre as consequências do uso excessivo de fertilizantes nitrogenados. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi muito interessante a aula e importante para que eu possa incluir em minha prática docente 
algumas abordagens e estratégias de ensino utilizadas pela professora, as quais achei bem 
concretas e lúdicas para o ensino em pauta. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Maior interatividade dos alunos com o professor da CMSP 
 
 
 
 
 
__________________________ _____________________________________ 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 19/05/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: A interdependência da vida – Os seres vivos e suas interações. 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidade EF06MA06: 
- Reconhecer as características básicas dos seres vivos. 
- Reconhecer as relações interespecíficas e intraespecíficas entre os seres vivos. 
- Reconhecer e diferenciar relações de competição e cooperação entre os seres vivos. 
Objetos de conhecimento: 
A interdependência da vida – Os seres vivos e suas interações. 
Tópicos abordados: 
Parte 1: 
• As características dos seres vivos: presença de células, metabolismo, resposta à estímulos, 
reprodução, homeostase, evolução, crescimento, formados por substâncias orgânicas e 
inorgânicas. 
• Níveis de organização biológica: átomo 🡪 molécula 🡪 organelas 🡪 células 🡪 tecidos 🡪 
órgãos 🡪 sistemas 🡪 organismos 🡪 população 🡪 comunidade 🡪 ecossistema 🡪biosfera 
 
Parte 2: 
• explicação de conceitos: Relações harmônicas e desarmônicas, interespecíficas e 
intraespecíficas. 
• Abordagem das relações e exemplificação de cada uma: Relações harmônicas 
intraespecíficas (sociedade e colônia), relações harmônicas interespecíficas (mutualismo, 
protocooperação, comensalismo, inquilinismo). 
• Abordagem das relações desarmônicas e exemplificação de cada tipo: relações 
desarmônicas intraespecíficas (competição e canibalismo), e relações desarmônicas 
interespecíficas (competição, predatismo e parasitismo). 
 
 Não houve questões problematizadoras, mas, após a explanação de alguns conceitos, 
apresentou atividades de vestibulares. Fez a leitura e as explicações sobre as mesmas. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi muito interessante a aula e a exploração de possibilidades repassadas por outros professores 
de Biologia e alunos da rede estadual por meio do chat. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Maior interatividade dos alunos com o professor da CMSP 
 
_____________________ _________________________ 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de estágio 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 26/05/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: - Ecossistemas, populações e comunidades. 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 2º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidade 
Identificar os componentes básicos de uma célula, bem como, suas funções. 
Objetos de conhecimento 
. - As funções vitais básicas; 
- O papel da membrana na interação entre célula e ambiente – tipos de transporte. 
 
Conteúdos trabalhados: 
- Para a sondagem a formadora apresentou imagens de diferentes seres vivos e questionou o que 
os organismos das imagens teriam em comum. 
- A formadora discute as respostas enviadas pelos alunos e explica que as imagens se referem a 
presença das células. 
-Construção do conceito de células por meio da problematização. Para isso, são feitos os 
seguintes questionamentos: 
A) Afinal de contas, o que é uma célula? 
B) E onde as encontramos? 
 
- A formadora expões o conceito de célula e explica a diferença entre células e átomos. 
Enfatizando que as células são estruturas vivas. Também apresentou características das células 
como: microscópica, apresenta formas diferentes, apresenta membrana, presença de estrutura 
interna (citoplasma), região nuclear contendo o material genético (em alguns casos). 
 
- Em seguida, explicou como as células se organizam para formar os seres vivos: Célula🡪 tecido🡪 
órgãos 🡪 sistemas🡪 organismo 
 
- Fez contextualizações sobre a importância do estudo das células (Ex: qualquer desordem no 
funcionamento ou na estrutura celular afetam o organismo vivo todo). 
 
- Posteriormente, explicou como as células podem ser classificadas. Descreveu e diferenciou 
procariontes e eucariontes.- Explicou que os organismos podem ser classificados de acordo com o número de células que 
possuem: unicelulares e pluricelulares. 
 
- Aborda a função da membrana plasmática: Pediu para que os alunos abrissem o caderno do 
aluno na página 41, onde consta uma imagem da membrana plasmática. Na imagem, os alunos 
deveriam identificar as estruturas indicadas (deveriam preencher ao longo da explicação). 
 
- Em seguida, explicou os conceitos: permeabilidade seletiva, bicamada lipídica, fosfolipídios de 
membrana, proteínas de membrana. 
 
- Posteriormente iniciou as explicações sobre transporte através de membrana. Para isso, 
conceituou soluto e solvente. 
-Explicou e conceituou os dois tipos de transporte através da membrana: passivo e ativo. Também 
citou os tipos de transporte passivo (osmose, difusão simples e difusão facilitada) e ativo (bomba 
de sódio e potássio e endocitose/exocitose). 
 
- Ao final da aula solicitou que os alunos pesquisassem sobre os tipos de transporte passivo e 
ativo. 
 
 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Aula muito produtiva 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Maior quantidade de atividades para fixação do conteúdo 
 
___________________ _____________________________________ 
 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 de junho 
de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Segunda Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em _____ 
DISCIPLINA: Biologia DATA 12/05/2021 Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Organização das células 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( x ) EN. FUND./ANO 2º Ano ( ) EN. 
MÉDIO/ANO __ 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: Identificar os elementos básicos que compõe as células, bem como as suas funções. 
 
Atividades 
Desenvolvimento: 
 
• Explicou as habilidades da aula e prosseguiu anotando no flip chart o conceito de teoria 
celular que diz, que todos os seres vivos são formados por células. 
• Em seguida, fez uma sondagem, à qual os alunos deveriam responder no chat: Todas as 
células desempenham a mesma função em organismos que possuem várias células? 
 
• A professora retomou o questionamento explicando que há seres vivos, como nós 
humanos, formados por milhares de células, e, estas, devem desempenhar funções 
diferentes para a manutenção de todas as atividades do organismo 
 
• Reconhecendo diferentes tipos celulares: Apresentou slide com imagens (fungos, bactérias, 
estômatos (pantas), célula animal em divisão). E explica que como visto nas imagens, os 
diferentes seres vivos, apresentam células diferentes. 
• 
Apresentou a imagem de células procariontes e eucariontes e explicou suas características. 
Mostrou o que as células (eucarionte e procarionte) possuem em comum (citoplasma, 
membrana plasmática, material genético). 
• 
Em seguida, diferencia a célula procarionte e eucarionte. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Situação problema: “Durante uma conversa entre amigos da escola, surgiu como parte do assunto, 
o fato das plantas respirarem. Um dos participantes afirmou que as plantas não respiram e que 
elas apenas realizam o processo de fotossíntese. Um outro integrante do grupo disse que as 
plantas respiram sim”. E, então, as plantas respiram ou não? 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Achei uma aula muito interessante 
 
 _____________________________________ 
___________________________ 
 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 de junho 
de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Segunda Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em 
________ 
DISCIPLINA: Biologia- DATA 19/05/2021 Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: A organização celular como característica fundamental de todas as formas 
de vida; 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( x ) EN. FUND./ANO 3º Ano ( ) EN. 
MÉDIO/ANO __ 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: Identificar os elementos básicos que compõe as células, bem como as suas funções. 
 
Atividades 
Desenvolvimento: 
 
• Explicou as habilidades da aula e prosseguiu anotando no flip chart o conceito de teoria 
celular que diz, que todos os seres vivos são formados por células. 
• Em seguida, fez uma sondagem, à qual os alunos deveriam responder no chat: Todas as 
células desempenham a mesma função em organismos que possuem várias células? 
• A professora retomou o questionamento explicando que há seres vivos, como nós 
humanos, formados por milhares de células, e, estas, devem desempenhar funções 
diferentes para a manutenção de todas as atividades do organismo. 
• Reconhecendo diferentes tipos celulares: Apresentou slide com imagens (fungos, bactérias, 
estômatos (pantas), célula animal em divisão). E explica que como visto nas imagens, os 
diferentes seres vivos, apresentam células diferentes. 
• Apresentou a imagem de células procariontes e eucariontes e explicou suas características. 
Mostrou o que as células (eucarionte e procarionte) possuem em comum (citoplasma, 
membrana plasmática, material genético). 
• Em seguida, diferencia a célula procarionte e eucarionte. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Situação problema: “Durante uma conversa entre amigos da escola, surgiu como parte do assunto, 
o fato das plantas respirarem. Um dos participantes afirmou que as plantas não respiram e que 
elas apenas realizam o processo de fotossíntese. Um outro integrante do grupo disse que as 
plantas respiram sim”. E, então, as plantas respiram ou não? 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Achei uma aula muito interessante 
 
 
 _____________________________________ 
___________________________ 
 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 29/05/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: - A organização celular da vida. 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 3º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: Relacionar funções vitais das células e seus respectivos componentes. 
Atividades 
Tópicos desenvolvidos na aula: 
- Sondagem: Você lembra qual a definição de célula? Lembra o que são células procariontes e 
eucariontes? 
- Retomada do conceito de célula, e de células procariontes e eucariontes. 
- Classificação dos seres vivos quanto ao número de células: pluricelulares e unicelulares. 
- Retomada da teoria celular. 
- Introdução do conceito de organelas celulares. Para isso, a professora comentou que as 
organelas funcionam como pequenos órgãos dentro da célula e que cada uma tem função 
específica. Comentou também que as células são pequenas mini fábricas do corpo. 
- Diferenças entre células eucariontes: animal e vegetal. 
- Conceitos, função e estrutura das organelas celulares: núcleo, membrana plasmática, citoplasma, 
ribossomos, retículo endoplasmático rugoso, e liso. 
- Apresentação da atividade 1. 
- Após interação sobre a atividade, apresentou algumas das funções que as proteínas exercem no 
nosso corpo. 
- Continuou a apresentar os conceitos, função e estrutura das organelas celulares: complexode 
Golgi, lisossomos, centríolos e citoesqueleto, mitocôndria, parede celular, vacúolo, cloroplasto. 
- Apresentação da atividade 2: analisando questões. 
- Fechamento com a retomada dos objetivos da aula. 
 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
A aula foi muito importante, pois contextualizou a unidade teoria-prática no contexto docente 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
 
 
 
 
 
 _____________________________________ 
___________________________ 
 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 12/05/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: - Nome científico, espécie e biodiversidade. 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 3º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: Escrever e reconhecer os nomes científicos 
Objeto de conhecimento: Bases biológicas de classificação, regras de nomenclatura, conceitos 
de espécie e biodiversidade. 
Atividades: 
Desenvolvimento: 
• A professora iniciou a aula apresentando uma imagem da página 39 do caderno do aluno 
que retrata a biodiversidade. Com a ajuda da imagem, explicou o significado do termo: 
Biodiversidade. 
• Posteriormente, projetou as questões para a sondagem e interação no chat: O que é 
espécie? Pense e registre exemplos daquelas que você conhece. 
Existe alguma relação entre espécie e biodiversidade? 
• Em seguida, apresentou os conceitos de espécie e biodiversidade. Fez considerações 
sobre híbridos explicando como são formados. 
• Ao abordar a biodiversidade, fez uma contextualização com a seguinte frase: Nas nossas 
florestas existem plantas que podem curar doenças. Em seguida, solicitou que os alunos 
colocassem no chat, alguma planta usada no tratamento de doenças. 
• Apresentou as regras de nomenclatura biológica proposta por Linneu, e fez explicações 
usando como exemplo o nome científico, Homo sapiens. Considerou também a importância 
da atribuição do nome científico as espécies. 
• Problematização: O quanto de riqueza relacionada à biodiversidade temos? E o quanto já 
foi perdido e nós nem o conhecemos? 
• Os alunos interagiram no chat informando que a ação humana é a maior responsável pela 
perda de biodiversidade. 
• A aula foi finalizada com a retomada de tópicos abordados, e com esclarecimentos das 
dúvidas dos estudantes. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem elaborada que dará suporte aos alunos em suas pesquisas científicas. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Necessita que o alunos sejam mais participativos ás aulas, interagindo mais com a professora 
durante a aula. 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor Estágio 
 
--------------------------------------- ______________________________ 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 26/05/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: - Taxonomia e filogenética 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 3º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: Escrever e reconhecer os nomes científicos 
Objeto de conhecimento: Taxonomia e filogenética, Cladogramas, Regras de nomenclatura 
biológica 
Tópicos desenvolvidos na aula: 
- Definição do conceito de taxonomia. 
- Divisão da sistemática em: taxonomia e filogenia. Descrição e diferenciação desses conceitos. 
- Importância da classificação biológica dos seres vivos. 
- Tipos de sistemas de classificação: naturais e artificiais. 
- Noções de filogenia: as árvores filogenéticas (cladogramas), e características para análise dos 
cladogramas. 
- Noções de taxonomia: a espécie com unidade básica de classificação. 
- Conceito de espécie, conceito de híbridos. 
- Categorias de classificação taxonômica de Lineu: Reino, Filo, Classe, Ordem, Família, Gênero e 
Espécie. 
- Regras para nomenclatura científica. 
- Os cinco reinos e suas características gerais. 
- Exemplos de representante de cada reino. 
- Domínio: Bacteria, Archaea e Eucarya 
- Análise de questões de vestibular e Enem. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem elaborada que dará suporte aos alunos em suas pesquisas científicas. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Necessita que os alunos sejam mais participativos às aulas, interagindo mais com a professora 
durante a aula. 
 
 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 07/06/ 2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Alternativas ecológicas: biocombustíveis. 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
• Habilidades: Entender o que são os biocombustíveis; 
• Compreender como ocorre a obtenção do etanol; 
• Reconhecer as vantagens e desvantagens do uso do etanol. 
Objeto de conhecimento: 
• Identificação da aula: data e título; 
• Anotações no caderno; 
• Dúvidas; 
• Resolução das atividades. 
Atividades: 
O que Obtenção do etanol. 
O que são os biocombustíveis? 
Vantagens e desvantagens do etanol. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem elaborada que dará suporte aos alunos em suas pesquisas científicas. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Necessita que o alunos sejam mais participativos ás aulas, interagindo mais com a professora 
durante a aula. 
 
 
 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 12/06/ 2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Alternativas ecológicas: biocombustíveis (Parte 2) 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
• Habilidades: Entender o que são os biocombustíveis; 
• Compreender como ocorre a obtenção do etanol; 
• Reconhecer as vantagens e desvantagens do uso do etanol. 
Objeto de conhecimento: 
• Entender o que são os biocombustíveis; 
• Compreender como ocorre a obtenção do etanol; 
• Reconhecer as vantagens e desvantagens do uso do etanol. 
Atividades: 
Ficha descritiva do conteúdo assimilado. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem elaborada que dará suporte aos alunos em suas pesquisas científicas. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Necessita que o alunos sejam mais participativos ás aulas, interagindo mais com a professora 
durante a aula.__________________________ 
_____________________________________ 
 
Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor de 
Estágio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 16/06/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Energia em movimento: eletricidade 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Entender como ocorre a obtenção de energia a partir das usinas hidrelétricas e 
termoelétricas; 
• Compreender as vantagens e desvantagens das usinas hidrelétricas e termoelétricas; 
• Entender possíveis fontes alternativas para a obtenção de energia elétrica. 
Objeto de conhecimento: 
• Obtenção de energia por hidrelétricas e termoelétricas. 
• Vantagens e desvantagens das hidrelétricas e termoelétricas. 
• Fontes alternativas de energia elétrica. 
Atividades: 
• Identifique a aula com data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem elaborada que dará suporte aos alunos em suas pesquisas científicas. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
 __________________________ 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 21/06/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: A matriz energética Brasileira 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Entender como ocorre a obtenção de energia a partir das usinas hidrelétricas e 
termoelétricas; 
• Compreender as vantagens e desvantagens das usinas hidrelétricas e termoelétricas; 
• Entender possíveis fontes alternativas para a obtenção de energia elétrica. 
Objeto de conhecimento: 
• Obtenção de energia por hidrelétricas e termoelétricas. 
• Vantagens e desvantagens das hidrelétricas e termoelétricas. 
• Fontes alternativas de energia elétrica. 
Atividades: 
• Identifique a aula com data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem elaborada que dará suporte aos alunos em suas pesquisas científicas. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
 __________________________ 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 28/06/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Os sons da vida: poluição sonora 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Entender a fisiologia básica da audição; 
• Compreender o que é a poluição sonora e como ela prejudica a saúde humana e de outros 
animais. 
 
Objeto de conhecimento: 
• Fisiologia da audição. 
• O que é a 
poluição sonora. 
• Como a poluição sonora pode prejudicar a saúde humana e de outros animais. 
Atividades: 
• Identificação da aula: data e título; 
• Anotações no caderno; 
• Dúvidas; 
• Resolução das atividades. 
 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem elaborada que dará suporte aos alunos em suas pesquisas científicas. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
 
 
 
 
 
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de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 05/07/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: A visão no meio em que vivemos: poluição visual 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Entender a fisiologia básica da visão; 
• Entender as diferenças entre os olhos laterais e frontais; 
• Compreender o que é poluição visual; 
• Compreender formas de mitigação desse tipo de poluição. 
Objeto de conhecimento: 
• Fisiologia da visão; 
• Olhos e frontais 
e laterais; 
• O que é a poluição visual e suas formas de mitigação. 
 
Atividades: 
Interação pela chat 
 
• Como ocorre o caminho da luz no olho humano? 
 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem produtiva.. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
 
 
 
 
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de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 12/07/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: A ciência dos materiais: Biomateriais 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Compreender o que são os biomateriais; 
• Entender as aplicações dos biomateriais; 
• Compreender a relação entre os biomateriais e a pesquisa científica. 
Objeto de conhecimento: 
 
Atividades: 
Interação pela chat 
• Identifique a aula com data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito bem produtiva.. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 02/08/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: O movimento da energia: ciclosbiogeoquímicos 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Compreender o que são os ciclos biogeoquímicos; 
• Entender como ocorre o ciclo da água e do carbono. 
Objeto de conhecimento: 
• O que são os ciclos biogeoquímicos 
• Ciclo da água 
• Ciclo do carbono 
Atividades: 
• Identifique a aula com data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula bem elaborada. 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 09/08/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Biosfera e poluição: efeito estufa 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Realizar previsões, avaliar intervenções ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das 
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento e levando em conta também o 
uso das tecnologias digitais que auxiliam no cálculo de estimativas e no apoio à 
construção de protótipos. 
• Entender o que é o efeito estufa e sua importância; 
• Compreender como ocorre o efeito estufa; 
• Relacionar a interferência do ser humano no ambiente com a intensificação do 
efeito estufa; 
• Identificar os gases que contribuem para a intensificação do efeito estufa e 
reconhecer as possíveis consequências desse fenômeno. 
 
Objeto de conhecimento: 
• Unidade temática: efeito estufa (manutenção da vida e consequências da intensificação) e 
mudanças climáticas (aquecimento global). 
 
Atividades: 
• Faça a identificação da aula: data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito produtiva com várias interações no chat 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
 
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de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 09/08/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Biosfera e poluição: efeito estufa 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Realizar previsões, avaliar intervenções ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das 
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento e levando em conta também o 
uso das tecnologias digitais que auxiliam no cálculo de estimativas e no apoio à 
construção de protótipos. 
• Entender o que é o efeito estufa e sua importância; 
• Compreender como ocorre o efeito estufa; 
• Relacionar a interferência do ser humano no ambiente com a intensificação do 
efeito estufa; 
• Identificar os gases que contribuem para a intensificação do efeito estufa e 
reconhecer as possíveis consequências desse fenômeno. 
 
Objeto de conhecimento: 
• Unidade temática: efeito estufa (manutenção da vida e consequências da intensificação) e 
mudanças climáticas (aquecimento global). 
 
Atividades: 
• Faça a identificação da aula: data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito produtiva com várias interações no chat 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
 
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de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 12/08/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Reprise: Biosfera e poluição: efeito estufa 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Realizar previsões, avaliar intervenções ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das 
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento e levando em conta também o 
uso das tecnologias digitais que auxiliam no cálculo de estimativas e no apoio à 
construção de protótipos. 
• Entender o que é o efeito estufa e sua importância; 
• Compreender como ocorre o efeito estufa; 
• Relacionar a interferência do ser humano no ambiente com a intensificação do 
efeito estufa; 
• Identificar os gases que contribuem para a intensificação do efeito estufa e 
reconhecer as possíveis consequências desse fenômeno. 
 
Objeto de conhecimento: 
• Unidade temática: efeito estufa (manutenção da vida e consequências da intensificação) e 
mudanças climáticas (aquecimento global). 
 
Atividades: 
• Faça a identificação da aula: data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito produtiva com várias interações no chat 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
 
 
FICHA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Amparada pela Portaria nº 544, de 16 
de junho de 2020. 
ALUNO: Paulo César 
( x ) Licenciatura em Biologia ( ) Formação Pedagógica Bacharelado em ________ 
DISCIPLINA: Biologia DATA: 09/08/2021- Nº DE HORAS: 5 horas 
TEMA DA AULA: Biosfera e poluição: efeito estufa 
FONTE DA AULA: Central de Mídias de São Paulo 
Nível de Ensino/Ano: ( ) ED. INFANTIL/ANO_______ ( ) EN. FUND./ANO- 1º ano ( x ) EN. 
MÉDIO/ANO 
 
DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO DA AULA 
Habilidades: 
• Realizar previsões, avaliar intervenções ou construir protótipos de sistemas térmicos 
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das 
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento e levando em conta também o 
uso das tecnologias digitais que auxiliam no cálculo de estimativas e no apoio à 
construção de protótipos. 
• Entender o que é o efeito estufa e sua importância; 
• Compreender como ocorre o efeito estufa; 
• Relacionar a interferência do ser humano no ambientecom a intensificação do 
efeito estufa; 
• Identificar os gases que contribuem para a intensificação do efeito estufa e 
reconhecer as possíveis consequências desse fenômeno. 
 
Objeto de conhecimento: 
• Unidade temática: efeito estufa (manutenção da vida e consequências da intensificação) e 
mudanças climáticas (aquecimento global). 
 
Atividades: 
• Faça a identificação da aula: data e título; 
• Faça anotações no caderno; 
• Tire suas dúvidas; 
• Resolva as atividades. 
DESCRIÇÃO DOS PONTOS RELEVANTES PARA SUA FORMAÇÃO 
Foi uma aula muito produtiva com várias interações no chat 
VOCÊ SUGERE ALGUMA MUDANÇA NA AULA? 
Não necessita de mudanças, foi muito produtiva e interativa. 
 
 __________________________ 
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Assinatura do aluno Assinatura do professor supervisor 
4.CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
 
Ao estagiar pude adquirir conhecimento na práxis docente em Biologia e 
estarei utilizando no dia a dia na área da docência. Além de preparar os alunos para 
os desafios do dia-a-dia profissional, o estágio ajuda a fixar o conteúdo das 
disciplinas e a entender sua importância para a carreira que escolheu. 
Foi uma importante oportunidade de aprendizagem participar do Estágio no 
Ensino Medio; onde procurei transcrever as vivências e as observações do 
processo ensino-aprendizagem, contribuindo para uma visão mais ampla das 
dificuldades destes profissionais, na implementação, coordenação, nas avaliações 
do projeto pedagógico. 
Sobre esta experiência, concluo minha observação descrevendo como 
esta se tornou fundamental para que eu pudesse repensar a prática docente, 
onde pude perceber as dificuldades de um todo em planejar um plano aula capaz 
de suprir as necessidades de todos os alunos, sendo que muitos não possuem 
internet e em muitos casos os pais que trabalham fora tem que levar os seus 
aparelhos celulares, e outros em alguns casos tinham responsáveis que não 
estavam preocupados em repassar as atividades para seus filhos, fazendo com 
que a equipe gestora da escola encontre caminhos alternativos para que 
professores pais de alunos ou responsável e a equipe gestora possam melhorar, 
desenvolver e repassar de maneiras mais claras e objetivas as 
responsabilidades de cada parte envolvidas nesta questão de aprendizagem. 
Sendo assim, a única alternativa que muitos alunos tinham para aprender eram as 
aulas do CENTRO DE MIDIAS SP por que as aulas eram transmitidas pelo 
aplicativo do celular mais pra quem não tinha celular ou internet assistia pela 
televisão em canal aberto e gratuito. (SEDUC, 2021) 
Vale ressaltar ao findar este estágio a importância de não cessar os estudos e 
discussões sobre um ensino de qualidade, são elementos que utilizamos, para que o 
ensino e a aprendizagem se constituam com excelência e a gestão participativa do 
currículo aconteça devendo propor a formação de um ambiente que facilite a 
permanência e que busque promover a aprendizagem “o desafio está posto: 
conquistar e ocupar bem este espaço” é transformá-lo em local onde não apenas 
todos possam entrar (democratização) mas também em ambiente agradável onde os 
alunos queiram permanecer e onde todos podem aprender. 
Segundo Lück (2010, p.107): 
 
Enfim as escolas podem (...) mostrar que são capazes de sair de uma 
condição mediana ou até mesmo precária dando um salto de qualidade, a 
partir da liderança, não apenas no exercício da direção da escola, mas 
também nos demais níveis e âmbitos da gestão escolar, espraiando-se por 
todo o estabelecimento de ensino. 
 
Para isso é necessário que a escola como um todo seja participativa e essa 
condição só é possível quando for ouvida a voz de todos os atores, permitindo uma 
reflexão em que o aluno e aluna, principais interessados na aprendizagem, 
consigam se fazer ouvir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.REFERÊNCIAS 
 
ANTUNES, Angela. Aceita um conselho? Como organizar o colegiado escolar. 
São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008 (Guia da escola cidadã; v.8). 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei n. 9.394, de 
20 de dezembro de 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm > acesso em 20/04/2021. 
 
CARVALHO, A.M.P. A influência das mudanças da legislação na formação dos 
professores: 300 horas de estágio supervisionado. Ciência e Educação, v. 7, n.1, 
113-122, 2001. 
 
FREIRE, Paulo. À sombra desta mangueira. São Paulo, Olho d’Água, 1995. 
 
GRUBER, Luciane Secco. Liderança: habilidades e características do líder numa 
organização escolar: um estudo de caso. 2001. 150f. Dissertação (Mestrado em 
Planejamento Estartégico) - Universidade Federal de Santa Catarina, 2001. 
Disponível em: < http://www.scribd.com/doc/6756861/7616>. Acesso em: 21 maio 
2021. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola - Teoria e Prática. 
Goiânia: Alternativa, 2004. 
 
LÜCK, Heloísa: Liderança em Gestão Escolar. Ed.Vozes, 5º edição ,Petrópolis, RJ. 
 
MEDEIROS, Casemiro. Gestão Escolar E Inovação - Reflexões Sobre A 
Avaliação, O Currículo E A Docência. Editora Melo. São Paulo, 2010. 
OLIVEIRA, E.S.G.; CUNHA, V.L. O estágio Supervisionado na formação 
continuada docente à distância: desafios a vencer e Construção de novas 
subjetividades. Revista de Educación a Distancia. Ano V, n. 14, 2006. Disponível 
em http://www.um.es/ead/red/14/. Acesso em: 30/05/2021. 
 
PARO, Vitor Henrique. Gestão Escolar e suas competências. Curitiba: Editora 
Positivo, 2002. 
 
SANT’ANNA, Geraldo José. Planejamento, Gestão e Legislação Escolar. 2018. 
Editora Érica. 
 
SOUZA, Angelo Ricardo. Perfil da gestão escolar no Brasil. Tese de Doutorado. 
São Paulo: PUC/SP, 2006. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Coordenadora de Estágios 
 
 
Anexo III 
 
ATESTADO 
 
 
Atesto, para os devidos fins que o estagiário(a) Paulo César Silva 
RG Nº __________________________ do curso de ( ) Segunda Licenciatura em 
________________________________ ou ( ) Formação Pedagógica para 
Bacharel em _________________________________, cumpriu _____ horas de 
estágio de observação, segundo liberação pela Portaria nº 544 de 16/06/2020, 
publicada no D.O.U em 17/06/2020, Seção I, página 62. 
 
________________________, ____ de _______________________ de _____. 
 
 
________________________________________________ 
CESAR OLIVEIRA DOS SANTOS. 
Coordenador de estágio.