RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

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Universidade Aberta do Brasil
Universidade Federal do Ceará
Instituto UFC Virtual
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
MAYRA SILVA HONORATO
Relatório de estágio supervisionado em Ensino de língua Portuguesa do curso de graduação em Letras Português, para obtenção da nota da disciplina de Estágio Supervisionado em Ensino de língua Portuguesa, ministrada pelo profª. Terezinha Alves Melo, coordenado pela professora Maria Silvana Militão: da Universidade Federal do Ceará/ Universidade Aberta do Brasil.
MARACANAÚ-CE
2021
Introdução
A regência foi exercida na Escola Pública de Ensino Médio da Rede Estadual do Ceará, 3° Colégio da Polícia Militar Tenente Mario Lima, pertencente a circunscrição da 1ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE) no município de Maracanaú, Rua Francisco Firmino, 293 – Centro. No ano de 2019, após consulta feita à comunidade através de um plebiscito, a escola foi escolhida para integrar o conjunto de colégios da Polícia Militar, decisão que passou a vigorar a partir do ano de 2020. Desde de então a escola passou a ser cívico militar, ou seja, recebe verbas da Secretaria de Educação e da Secretaria de Segurança do estado, dessa forma, possui funcionários e professores civis e militares, e alunos civis e dependentes de militares. Sua área de ensino é apenas o ensino médio, embora, a escola já preveja em seu projeto pedagógico a implementação do ensino fundamental dois, fato que já é realidade nas demais escolas da Coordenadoria dos Colégios da Polícia Militar - (CCPM).
Quanto a sua infraestrutura, o prédio possui 9 salas de aula, 4 banheiros, cantina, sala dos professores, sala do financeiro, laboratório de informática, biblioteca, quadra poliesportiva, laboratório de ciências, sala da ajudância (apoio psicológico e social para alunos), sala para reunião do corpo de alunos e sala do comandante (diretor). A escola recebeu algumas melhorias com a sua inclusão na CCPM e hoje passa por reformas para a instalação de ar condicionados e a construção de laboratórios e mais salas de aulas, já que visa incluir o ensino fundamental dois.
Atualmente a instituição tem 624 alunos, divididos em 18 turmas, nos turnos da manhã e tarde. No quadro de funcionários civis são 29 professores, 2 coordenadores pedagógicos, uma secretária, duas auxiliares de secretaria, um assistente financeiro, duas funcionárias para a cozinha e dois funcionários para os serviços gerais, sendo responsáveis pelo funcionamento geral da escola, desde a infraestrutura até a parte pedagógica. Funcionários militares são três coronéis, um tenente, dois subtenentes, três sargentos, sete cabos e um soldado, eles são responsáveis pelas melhorias físicas, por acompanhar os alunos como monitores, e alguns, atuam como professores para instruções militares. No geral agem como suporte para acompanhar os alunos juntamente com suas famílias, principalmente na parte disciplinar. 
A sua comunidade escolar é composta não só por alunos do entorno da escola e dos bairros próximos, a boa estrutura e os bons resultados obtidos pelo projeto pedagógico aplicado fazem com que a procura por vagas na escola também se estenda para moradores dos bairros mais distantes e até de cidades vizinhas. No geral a comunidade mostra-se satisfeita com a escola, os alunos são em sua maioria aplicados e os professores mostram-se motivados e dinâmicos. A escola desenvolveu o seu Projeto Político Pedagógico baseada nas orientações tomadas pela CCPM, que tem como lema a disciplina e o respeito, dessa forma, a escola busca sempre incentivar os alunos a serem disciplinados e responsáveis em sua vida escolar e profissional, busca também incentivar o espírito de competitividade e respeito motivando sempre os alunos a participarem de olimpíadas e concurso, visando sempre a experiência e bons resultados.
Durante o estágio, que ocorreu de forma remota com aulas ministradas através do aplicativo Google Meet, foi apresentado o conteúdo solicitado pelos professores titular de cada turma, visto que não é possível alterar o cronograma de aulas previstas sem alterar o calendário proposto pela CCPM. As aulas foram ministradas nas turmas de 3° ano “A”, “B”, “D” e “E” e nas turmas de 2° ano “A”, “B” e “D”, apenas nas aulas de língua portuguesa. Para o ensino remoto, visto que a realidade da maioria dos alunos possibilita, a escola adotou o regime de aulas semanais pelo aplicativo Google Meet, elas ocorrem respeitando a carga horária semanal de horas aulas de cada disciplina, porém, as horas aulas foram reduzidas para 35 minutos cada e algumas turmas foram unificadas em uma única sala virtual. Assim sendo, eu necessitava de 20ha de regência, foi assumido por mim as aulas dos dias 14 e 16 de junho de 2021, tendo sido contabilizado conforme mostra o registro de frequência das aulas e os planos de aulas disponíveis em anexo, um total de 21 horas de atuação. Nelas, o conteúdo abordado foi leitura e gramática, em caráter de revisão em virtude da proximidade das provas bimestrais dos alunos e do cronograma da escala que previa uma aula de reforço de língua portuguesa para os alunos do terceiro ano, voltadas para as avaliações diagnósticas da CREDE.
II. O FOCO NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
Conforme citado acima, em virtude do reforço de língua portuguesa e da proximidade das avaliações finais, as aulas foram ministradas, a pedido dos professores, como reforço de conteúdo já abordado anteriormente e buscaram fazer um paralelo entre outros assuntos já abordados para que se pudesse perceber onde se poderia avançar com o conteúdo e onde se deveria recuar um pouco de acordo com a realidade de cada turma. Em virtude disse, os professores titulares de cada turma acompanharam as aulas para que pudessem fazer as observações necessárias.
Como algumas turmas foram unificadas, e, em virtude do planejamento mensal dos professores da escola, feito juntamente com a coordenação pedagógica, as aulas das turmas, tanto de segundo e terceiro ano, previam que fossem abordos os mesmos conteúdos para todas as turmas de cada uma das séries, dessa forma, foi elaborado três planos de aula, um para cada série - o mesmo plano foi trabalhado em mais de uma turma de cada série, no caso, 2° e 3° ano – e um terceiro plano para abordar as relações de lógica do discurso que foi trabalhado em todas as aulas ministradas.
Para as turmas de terceiro ano, o planejamento mensal previa que as aulas da semana fossem destinadas a oficina de língua portuguesa, com o conteúdo pré-estabelecido pela coordenação da escola, baseado nos índices de déficits que os alunos apresentaram nas ultimas avaliações diagnósticas da CREDE, dessa forma, para as turmas em questão o solicitado foi trabalhar o texto narrativo, com destaque nos elementos que o compõem e nas relações lógico discursiva. Assim sendo, o foco das aulas das turmas de terceiro ano, que foram as primeiras aulas ministradas, foi: leitura, oralidade e escrita, visto que também foi abordado as relações de coesão e coerência textual, fatores que são primordiais para uma boa escrita.
Já nas turmas de segundo ano as aulas foram ministradas no segundo dia de atuação. Pelo cronograma mensal de planejamento as turmas deviam ter aulas de revisão de conteúdo voltadas para as avaliações bimestrais, dessa forma, a pedido dos professores das turmas, as aulas abordaram conteúdos de gramática - revisão das classes de palavras: artigo, numeral e pronome – e também a leitura e escrita, abordando as relações lógico discursiva, uma vez que as turmas de segundo ano também já haviam passado pelas aulas de oficina de língua portuguesa e o assunto foi abordado na avaliação preparada pelo professores.
III. REFLEXÕES TEÓRICO-PEDAGÓGICAS
Como informado anteriormente, as atuações de estágio se reuniram a dois planos de aulas, um utilizado nas aulas das turmas de terceiro ano, e outro utilizado nas aulas das turmas de segundo ano. Dessa forma, foi possível fazer reflexões acerca das práticas pedagógicas e das teorias abordadas, assim pude fazerajustes na didática de ensino, de maneira que as falhas foram observadas e reparadas na regência seguinte.
Assim sendo, como já era de se esperar, a atuação que mais me deixou a desejar tanto nas práticas pedagógicas adotadas por mim, como nas teorias abordadas foi a primeira atuação. Apesar da minha experiência de dois como professora das disciplinas de português e Redação da mesma escola - nas turmas der 1° ano A,B, e C e 2° ano E e F português e 1° ano B e E e 2° ano A, B, C e D redação –que favoreceu pois eu já não tive que enfrentar nervosismo inicial, visto a minha familiaridade com o método de ensino abordado pela escola, por já participar das reuniões pedagógicas e está a par do projeto pedagógico seguido pela escola, além do fato de que, alguns dos alunos já foram meus alunos ano passado, o que facilitou o diálogo com as turmas, porém, a minha falta de experiência com as turmas de terceiro ano, acabaram resultando em uma primeira atuação com o desenvolvimento não tão satisfatório quanto eu esperava.
As atividades foram voltadas para a oficina de língua portuguesa, o objetivo era trabalhar os elementos do texto narrativo e as relações de lógica do discurso, dessa forma, foi elaborado um slide – conforme mostra o anexo - onde foi apresentado aos alunos de maneira teórico expositiva cada um dos elementos do texto narrativo e em seguida foi trabalhado com os alunos, o conto “O verde” de Inácio Loyola, e solicitado que os mesmos identificassem no texto cada um dos elementos trabalhados na aula. Em seguida, foi lido com a turma um segundo conto, “Os segredos de nossa casa – um conto do Moçambique” de Aldónio Gomes, - também consta em anexo, nele, também foi solicitado aos alunos que identificassem cada um dos elementos do texto narrativo trabalhados na aula, em seguida, foi apresentado um slide teorizando coesão e coerência textual e, sobre as relações de lógica do discurso, foi respondido juntamente com a turma, algumas questões que abordam o sentido produzido pelos enunciados.
De maneira geral, a aula transcorreu bem, os alunos participaram da leitura dos textos e da resolução das questões, contudo, na primeira atuação, pude perceber que os alunos apresentaram algumas dúvidas com relação aos tipos de texto e aos gêneros textuais, quando indagados sobre a qual gênero textual pertenciam os textos trabalhados. Por esse motivo, nas aulas que seguiram resolvi aborda uma didática diferente, antes de expor o conteúdo, foi feita a leitura e análise do texto juntamente com a turma e o conteúdo foi exposto a partir das análises feitas pelos alunos, e tendo em vista as dúvidas apresentadas pela turma anterior, antes de abordar os elementos do texto narrativo, fiz um breve resumo sobre as tipologias e os gêneros textuais, em seguida foi trabalhado o segundo conto e as relações de lógico do discurso seguindo a mesma didática da primeira atuação.
Ao final, pude perceber que, nas turmas em que o texto foi lido e trabalhado antes do conteúdo, os alunos tiveram uma melhor participação, e consequentemente, um melhor aprendizado, o que me fez compreender os motivos que justificam a elaboração dos parâmetros da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que visão aproximar os sabres aos seus respectivos campos de atuação, explorando cada vez mais a educação através das vivências do cotidiano do aluno.
Nas atividades desenvolvidas com o segundo ano, por sua vez, em virtude da minha familiarização com o conteúdo abordado, eu pude desenvolver desde o início uma aula que buscou aproximar o conteúdo abordado com maneira como os alunos poderão se deparar com esse conteúdo o longo de suas experiências.
O conteúdo abordado foi focado nas avaliações bimestrais, dessa forma foi feita uma revisão das classes de palavras – artigo, numeral e pronome – e também foi abordado as relações de lógica do discurso visto que esse era o conteúdo previsto para as avaliações. Contudo, como já trabalho com turmas de segundo ano desde o início da minha jornada na escola, a experiência me fez perceber para se trabalhar a gramática de maneira que os alunos se sintam atraídos pela aula é preciso que o assunto seja contextualizado, dessa forma, conforme mostra o slide preparado para aulas, os conteúdos foram abordados a partir da leitura de textos como anúncios, cartazes e tirinhas, que são textos com que os alunos estão em constante contato no seu cotidiano. após a leitura foi respondido junto com os alunos algumas questões que trabalham, além da interpretação dos textos, assuntos de gramáticas contextualizados.
Após responder as questões juntamente com os alunos foi feita a revisão dos conceitos de cada uma das classes de palavras, enfatizando nas variações e na capacidade que uma única palavra tem, de assumir várias classificações, dependendo do contexto em que é empregada, como a palavra “um”, que pode ser artigo ou numeral a depender do contexto, ou o pronome “que” que pode ser interrogativo, indefinido ou relativo também a depender do contexto. 
No tempo final da aula foi feita a leitura compartilhada do conto, e juntamente com os alunos, foram respondidas as questões de lógica do discurso. Como o assunto deveria ser abordado em caráter de revisão, o assunto de coesão e coerência textual foi sendo relembrado no decorrer das respostas, conforme as dúvidas foram surgindo.
No geral, percebi que tive uma desenvoltura bem mais satisfatória nas turmas de segundo ano, poucos ajustes na didática foram necessários de uma turma para a outra, além disso, nas práticas de ensino de gramática adotadas por mim, busquei contextualizar e mostrar a aplicabilidade do conteúdo nas produções feitas pelos alunos no cotidiano, buscando estar de acordo com os parâmetros da BNCC. O resultado das avaliações feitas com as turmas através da participação dos alunos na aula respondendo as questões também foi melhor nas turmas de segundo ano, principalmente as do turno da manhã. Tudo isso me fez perceber a importância da experiência em sala de aula, e como devemos, como professores, está sempre estudando e buscando conhecimentos, pois assim, nos sentimos mais seguros e confiantes e, consequentemente desempenharemos um trabalho cada vez melhor.
IV. REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO DE REGÊNCIA
Após toda a vivência escolar proporcionada pelo estágio e pela minha pequena experiência de docência, e principalmente após a vivência da regência das aulas e do trabalho do professor em tempos de aulas remotas, ficou evidente que o papel do professor vai além de ministrar aulas dentro de um espaço limitado. O trabalho do professor tem início em sua residência, quando ele prepara-se para ministrar os conteúdos a que se dispõe a ensinar, continua dentro da comunidade escolar, uma vez que ele tem que estar em acordo com um conjunto de normas que compõem a grade curricular dos alunos, e que é de grande ajuda para que o professor possa construir o conteúdo de suas turmas. O trabalho ainda se estende para a sala de aula, ambiente onde ele vai encontrar suas maiores dificuldades, desde a infraestrutura física e material até a falta de motivação e incentivo dos alunos, e finaliza na sociedade, pois o professor é muitas vezes o responsável por, mesmo diante de todas as dificuldades, formar cidadãos de bem e que trabalham para construir uma sociedade justa. 
Com isso, percebi também que, o papel do professor vai muito além de ministrar conteúdos e avaliar aprendizagem, o professor também assumi o compromisso de entender a realidade do aluno e o contexto social ao qual ele se encaixa, a fim de tornar a aula atrativa, acessível e fazer com que o aluno possa integralizar o conhecimento adquirida em sala de aula para usá-lo no seu dia a dia. 
Analisando todas as observações, os conteúdos trabalhados por mim, e a maneira como esses conteúdos foram apresentados ao longo dos dias e das turmas, bem como as observações que eu fiz sobre cada delas, percebi que a experiência proporcionada pelo estágio foi fundamental para a minha formação como professora, uma vez que me possibilitou a primeira experiência atuandocom o ensino médio - pois foi por meio do meu primeiro estágio que eu pude começar atuar como professora na referida escola - ainda me fez evoluir significativamente a didática de sala de aula, ressaltou a particularidade de cada turma e o papel que eu tenho de perceber e encontrar o melhor caminho a seguir com cada uma delas, além de ter aberto o caminho para que eu pudesse seguir na profissão que escolhi. Finalizo esta etapa grata por saber que a experiência foi proveitosa e impulsionadora.
V. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://pasunb.weebly.com/uploads/1/1/0/7/11074094/atividades_-_elementos_da_narrativa.pdf acesso dia 13/06 10h (INSERIR ESSA REFERÊNCIA NO PLANO DE AULA 1)
https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/10/fabula-o-segredo-de-nossa-casa-africana.html acesso em 13/06 10:30h ((INSERIR ESSA REFERÊNCIA NO PLANO DE AULA 2)
Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol. 2/ CEREJA, William Roberto, et al - 1ª ed. - São Paulo: Saraiva, 2016.
https://solar.virtual.ufc.br/lessons?bread=menu_lesson&contexts=2#void - Aula 01: O Estágio em Ensino de Língua Portuguesa: o começo da conversa - Responsável: Professora Ana Célia Moura Universidade Federal do Ceará - Instituto UFC Virtual
https://solar.virtual.ufc.br/lessons?bread=menu_lesson&contexts=2#void - Aula 02: Estágio em Ensino de Língua Portuguesa - Responsável: Professora Ana Célia Moura Universidade Federal do Ceará - Instituto UFC Virtual
https://solar.virtual.ufc.br/lessons?bread=menu_lesson&contexts=2#void - Aula 03: Revisando alguns conceitos para um trabalho produtivo com a língua portuguesa - Responsável: Professora Ana Célia Moura Universidade Federal do Ceará - Instituto UFC Virtual
BNCC
VI. ANEXOS
PLANO DE AULA I
Escola: 3º Colégio da Polícia Militar Tenente Mario Lima
Público Alvo: Ensino médio (3° ANO A, B, D e E);
Duração: 2hora-aula (35 minutos cada);
Data: 14/06/2021- 3° A e B das 09:35 às 10:45 e 3° D e E das 15:35 às 16:45;
Meio: Aula online transmitida através do aplicativo “Google Meet”
Professora: Mayra Silva Honorato
Disciplina: Português
Assunto: Análise de texto: Os elementos do texto narrativo
Conteúdo:
Apresentar slide - disponível em anexo - e fazer breve resumo sobre o texto narrativo e suas características;
Apontar cada um dos elementos necessários para que o texto narrativo se construa, enfatizando as particularidades de cada um;
Em seguida, apresentar o conto “O verde” de Inácio Loyola, para leitura e análise compartilhada;
Por fim, solicitar aos alunos que identifiquem cada um dos elementos do texto narrativo no conto analisado.
Objetivos:
Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor; 
Inferir informação em texto verbal;
Reconhecer e diferenciar os diversos gêneros discursivos;
Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros;
Reconhecer os elementos que compõem o texto narrativo
Avaliação:
Avaliação será feita através da participação dos alunos na leitura do texto e nos questionamentos feitos no momento da análise, assim também, como pela identificação dos elementos da narrativa no conto trabalhado
Procedimentos e cronogramas:
Apresentação e resumo sobre texto narrativo; (10 minutos)
Exposição e explicação dos elementos que compõem a narrativa; (25 minutos)
Apresentação e leitura do conto; (10 minutos)
Análise do texto; (10 minutos)
Identificar os elementos da narrativo no conto trabalhado; (15 minutos)
Meios auxiliares:
Aplicativo “Google Meet” e slide de conteúdo disponível em anexo
Bibliografia:
https://pasunb.weebly.com/uploads/1/1/0/7/11074094/atividades_-_elementos_da_narrativa.pdf
Anexos:
 
PLANO DE AULA II
Escola: 3º Colégio da Polícia Militar Tenente Mario Lima
Público Alvo: Ensino médio (2° A, B e D e 3° ANO A, B, D e E);
Duração: 1hora-aula (35 minutos cada);
Data: 14/06/2021 - 3° ano 3° A e B das 10:45 às 11:20 e 3° D e E das 16:45 às 17:20 e dia 16/06/2021 - 2° ano A e B das 08:40 às 09:15 e 2° D das 16:45 às 17:20;
Meio: Aula online transmitida através do aplicativo “Google Meet”
Professora: Mayra Silva Honorato
Disciplina: Português
Assunto: Análise de texto: Os elementos lógicos discursivos (coesão e coerência textual)
Conteúdo:
Apresentar slide - disponível em anexo – com o conto “Os segredos de nossa casa – um conto do Moçambique” de Aldónio Gomes, para leitura e análise compartilhada; 
Fazer breve resumo sobre o texto narrativo e suas características;
Por fim, solucionar junto com os alunos as questões propostas, e abordar os elementos de lógica do discurso a partir das questões e das dúvidas que surgirem.
Objetivos:
Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor; 
Inferir informação em texto verbal;
Reconhecer e diferenciar os diversos gêneros discursivos;
Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros;
Reconhecer e identificar as situações de uso dos elementos que lógicos discursivos nos textos.
Avaliação:
Avaliação será feita através da participação dos alunos na leitura do texto e nos questionamentos feitos no momento da análise, assim também, como pela resolução de questões com o grupo.
Procedimentos e cronogramas:
Apresentação e leitura do conto; (8 minutos)
Análise do texto; (8 minutos)
Breve resumo sobre texto narrativo; (5 minutos)
Exposição e explicação dos elementos lógico discursivos a partir da atividade proposta; (14 minutos)
Meios auxiliares:
Aplicativo “Google Meet” e slide de conteúdo disponível em anexo
Bibliografia:
https://pasunb.weebly.com/uploads/1/1/0/7/11074094/atividades_-_elementos_da_narrativa.pdf
Anexos:
 
PLANO DE AULA III
Escola: 3º Colégio da Polícia Militar Tenente Mario Lima
Público Alvo: Ensino médio (2° A, B e D);
Duração: 2hora-aula (35 minutos cada);
Data: 16/06/2021 - 2° ano A e B das 07:30 às 08:40 e 2° D das 15:35 às 16:45;
Meio: Aula online transmitida através do aplicativo “Google Meet”
Professora: Mayra Silva Honorato
Disciplina: Português
Assunto: Gramática - Revisão: Classes de palavras: “artigo”, “numeral” e “pronome”
Conteúdo:
Apresentar slide - disponível em anexo – com o anúncio da empresa “TAM”, para leitura e análise compartilhada;
Em seguida, responder juntamente com os alunos as questões propostas sobre interpretação do anúncio e analises gramaticais e, a partir disso, abordar em caráter de revisão, as classes de palavras: “artigo” e “numeral”, destacando a interferência do contexto para a classificação de algumas palavras como “um”, por exemplo – conforme mostra a atividade em anexo.
Em seguida, apresentar um cartaz - disponível em anexo –, para leitura e análise compartilhada e a partir disso, revisar o conceito dos pronomes, com foco nos pessoais e nos possessivos;
Logo após a revisão sobre o os pronomes, apresentar duas tinhas - também disponíveis em anexo - para solucionar junto com os alunos as questões propostas a partir delas, e abordar os pronomes indefinidos, interrogativos, demonstrativos e relativos, destacando a interferência do contexto para a classificação de algumas palavras como “que” e “quem”, por exemplo – conforme mostra a atividade em anexo.
Objetivos:
Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor; 
Inferir informação em texto verbal;
Reconhecer e diferenciar os diversos gêneros discursivos;
Reconhecer e identificar a norma padrão da língua
Integrar o conhecimento da norma padrão da língua a vida prática dos alunos.
Avaliação:
Avaliação será feita através da participação dos alunos na leitura do texto e nos questionamentos feitos no momento da análise, assim também, como pela resolução de questões com o grupo.
Procedimentos e cronogramas:
Apresentação e leitura do anúncio; (5 minutos)
Análise do texto, resolução de questões e revisão de “Artigo” e “numeral”; (17 minutos)
Apresentação e leitura do segundo anúncio; (5 minutos)
Análise do texto, resolução de questões e revisão de “pronomes pessoais e possessivos”; (18 minutos)
Apresentação e leitura da tirinha; (5 minutos)
Análise do texto, resolução de questões erevisão de “indefinidos, interrogativos, demonstrativos e relativos”; (20 minutos)
Meios auxiliares:
Aplicativo “Google Meet” e livro didático (Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso. vol. 2)
Bibliografia:
Português contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol. 2/ CEREJA, William Roberto, et al - 1ª ed. - São Paulo: Saraiva, 2016.
Anexos:
 
DOCUMENTOS – MAYRA.ASSINADO - no wpp
FREQUÊNCIA - FOTO NO WPP
REGISTRO DE UMA DAS ATUAÇÕES: FOTO NO WPP