Atividade Avaliativa Especial - Prova 2 2

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
CURSO DE MATEMÁTICA
TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA
	ALUNO (A): Tainara Pereira Gabriel 
	RGM:073.282
ATIVIDADE AVALIATIVA ESPECIAL 2 – PROVA 2
ORIENTAÇÕES
· A vigência para desenvolver essa AAE 2 é de 16/10/2021 a 22/10/2021.
· Para cada questão de múltipla escolha, há apenas uma resposta correta.
· As questões dissertativas devem ser respondidas, preferencialmente, de forma digitada. Se isso não for possível, redija a resposta com letra legível e utilize caneta azul ou preta.
· O prazo para correção e publicação das notas é de 10 a 20 dias a contar da data de entrega.
1. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma característica do instrumento:
A. É o objeto de conhecimento de um sujeito.
B. São sistemas simbólicos de representação dos objetos.
C. Representa as relações de um sujeito com um objeto na prática.
D. São esquemas criados por um sujeito sobre o objeto. CORRETA 
2. O sujeito impulsiona a transformação de um artefato para um instrumento. Essa afirmação é:
( ) Verdadeira. Correta 
( ) Falsa.
3. O conhecimento que abrange notório reconhecimento das formas de ensinar é o:
A. Conhecimento específico do conteúdo.
B. Conhecimento pedagógico do conteúdo. Correta 
C. Conhecimento curricular.
D. Conhecimento do conteúdo e currículo.
4. O conhecimento que combina o entrelaçar de competências e habilidades estabelecidas a partir de documentos oficiais com o conhecimento específico dos alunos é o conhecimento do conteúdo e currículo. Essa afirmação é:
( ) Verdadeira.
( ) Falsa. CORRETA
5. “O espaço cibernético é a instauração de uma rede de todas as memórias informatizadas e de todos os computadores” (LÉVY, 1994, p. 13). Sobre isso é correto afirmar que:
A. Este é um espaço com múltiplas interações com possibilidade de metamorfose mediata.
B. Caracteriza-se pela criação de novos espaços e criação de conceitos unitários a partir da informação.
C. Neste espaço múltiplas ferramentas, dispositivos e tipos de inteligência como a artificial são desenvolvidas em prol das transformações sociais.
D. Representa um espaço de pensamento humano delimitado pela numerização. Correta
6. Se o virtual se caracteriza por uma realidade então a cibercultura se caracteriza pela:
A. Informação.
B. Virtualização.
C. Digitalização.
D. Comunicação. Correta 
7. Becker (2001, p. 17) pontua que “o professor considera que seu aluno é tábula rasa não somente quando ele nasceu como ser humano, mas frente a cada novo conteúdo estocado na sua grade curricular, ou nas gavetas de sua disciplina. A atitude, nós a conhecemos”. Na pedagogia diretiva, como o aluno aprende? Justifique
. De grosso modo, podemos considerar que a pedagogia diretiva é uma abordagem pedagógica em que o professor fala e o aluno reproduz. Isso significa que o estudante deve seguir todas as instruções que lhe são transmitidas. Assim, a relação entre professor e aluno está dentro de uma hierarquia. Isso porque na pedagogia diretiva o professor é o único que tem o saber. Dessa maneira, ele é a figura de autoridade central, cabendo a ele todas as decisões ao longo do processo de ensino e de aprendizagem. 
8. Apresente as principais características da pedagogia relacional
Na pedagogia relacional o aluno só construirá algum conhecimento novo se ele agir e problematizar a sua ação. A aprendizagem é baseada nos processos de pensamento. Começa da pergunta, oferecendo uma situação problema que possibilita que o sujeito maneje seu conhecimento. Nesse modelo o professor é o questionador, problematizado. As relações de sala de aula passam a ser fluídas, há uma construção contínua, “professor e aluno determinam-se mutuamente” (Becker, 2001, p.24) A pedagogia relacional visa trazer o mundo do educando como balizador das estratégias de ação do educador, o qual tem que continuamente adaptar suas intervenções. O professor tem que ter olho clínico, para ver de onde vem o aluno e até onde o aluno pode ir. Esse modelo pedagógico está alicerçado em teorias construtivistas de aprendizagem, que se fundam, principalmente, na Epistemologia Genética de Piaget
.
9. O termo Nativo Digital “foi criado pelo norte-americano Marc Prensky e faz referência aos nascidos e crescidos com as tecnologias digitais presentes em sua vivência” (GAROFALO, 2019, n. p.). Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/17450/como-educar-uma-geracao-digital Acesso em 20 abril de 2020. Os nativos digitais pertencem a geração Z e protagonizaram as rápidas transformações tecnológicas pelas quais passou a sociedade. Todavia, muitas escolas como as públicas não acompanharam essas transformações. Quando muito, tem um laboratório de informática com limitação de máquinas em funcionamento. Mediante isso, discorra sobre como adaptar a escola para acompanhar as inovações tecnológicas e explicite o papel da geração Z no processo de aprendizagem.
R= Não existe uma receita de bolo. O ponto de partida é contextualizar a tecnologia em sala de aula e fazer dos smartphones um aliado para as aulas. A medida que as tecnologias foram ganhando força na sociedade, a escola ficou inerte à questão: não foram trabalhados, por exemplo, temas essenciais, como internet segura, uso consciente das redes sociais, notícias falsas e dados. Todos esses temas são discussões necessárias para uma quebra de paradigma e cultural sobre a tecnologia e a vida digital.  É um engano pensar que ter nascido em uma geração digital é o suficiente para garantir um bom uso do mundo digital. Por isso, é fundamental que o ponto inicial seja trabalhar essas questões com os estudantes, fazendo-os entender que a tecnologia tem o seu lado benéfico, mas, também um outro lado: o da dispersão que pode comprometer os estudos e até a segurança pessoal dos indivíduos.
10. Observe a tirinha de Calvin:
Muitas são as interpretações que podemos realizar acerca dessa imagem. Porém, ao pensarmos especificamente no processo de integração de tecnologias e relacionar aos modelos epistemológicos como referência ao professor e aluno para o processo de ensino e aprendizagem, qual a intepretação que podemos fazer em relação a autonomia na aprendizagem?
Para os estudantes de hoje, qual é o sentido da escola ou da universidade diante da facilidade de acesso à informação, da participação em redes com pessoas com as quais partilham interesses, práticas, conhecimentos e valores, sem limitações espaciais, temporais e institucionais, bem como diante da possibilidade de trocar ideias e desenvolver pesquisas colaborativas com especialistas de todas as partes do mundo?
Essa questão convida professores e profissionais da educação a pensar sobre a força catalítica dessas mudanças, suas potencialidades e ameaças para as práticas educativas, para o currículo e para as metodologias. Respondê-la demanda reconhecer o potencial informativo, instrutivo e formativo das plataformas disponíveis na internet para o intercâmbio de ideias, concepções, experiências e culturas, o desenvolvimento de produções colaborativas, a participação em projetos de cooperação, a aprendizagem, a organização de movimentos sociais locais ou globais, a criação e publicação de informações. Nesse sentido, as experiências tratadas neste livro trazem valiosas contribuições teóricas e práticas sobre o ensino e a aprendizagem desenvolvidas por meio de metodologias ativas apoiadas em tecnologias.