Rodrigo Anastacio do Nascimento_Relatório Estágio Curricular em Pedagogia I Educação Infantil

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RODRIGO ANASTACIO DO NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS AMPLI 
 PEDAGOGIA - LICENCIATURA 
 
Rio de Janeiro - RJ 
2023 
 
 
 
 
4 
 
Rio de Janeiro - RJ 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
 
Relatório apresentado ao Centro Universitário 
Anhanguera Pitágoras Ampli, como requisito 
parcial para o aproveitamento da disciplina de 
Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação 
Infantil do Curso de Pedagogia. 
 
 
RODRIGO ANASTACIO DO NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6 
1 LEITURA OBRIGATÓRIA ..................................................................................... 7 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 9 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................. 11 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC ................................................................................................................ 133 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 15 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 17 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 20 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 221 
 
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INTRODUÇÃO 
O presente relatório constitui-se como texto final, referente a disciplina Estágio 
curricular em Pedagogia I: Educação Infantil, tendo como base a observação dos 
conteúdos disponibilizados no Ambiente Virtual, bem como as literaturas adicionais 
sugeridas, para embasamento do bom desenvolvimento do trabalho pedagógico do 
professor na educação infantil, face aos diferentes cenários vivenciados no dia a dia 
dentro da comunidade escolar. 
Através das leituras dos artigos e vídeos, foram levantados dados para uma 
formação docente completa e humanista, visando sempre o desenvolvimento da 
teoria/práxis e o processo de ensino/aprendizagem do aluno, foi estudado o papel do 
professor sob o olhar de alguns estudiosos e pesquisadores da educação, analisamos 
o Projeto Político Pedagógico (PPP) e sua importância, vimos a atuação do professor 
e a relação com a equipe administrativa e pedagógica, conhecemos os temas 
transversais da BNCC, a aplicação e uso de metodologias ativas através do uso de 
tecnologias digitais, além da elaboração do plano de aula. Visando viabilizar um bom 
equilíbrio entre teoria e prática de sala de aula na educação infantil. 
 
 
7 
 
1 LEITURA OBRIGATÓRIA 
 
Muito se tem falado sobre o papel do professor e do ensino na educação infantil, 
no presente texto iremos contextualizar a visão de alguns pensadores e estudiosos 
da psicologia histórico-cultural como Vigotsky, Leontiev e Elkonin, a respeito deste 
tema, visando identificar a concepção do desenvolvimento infantil e do ensino na faixa 
de 0 a 6 anos. 
Diante do constante debate contemporâneo acerca do trabalho pedagógico 
para a faixa etária de 0 a 6 anos de idade, envolvendo o papel das creches e a 
preparação para o ensino fundamental, a dualidade entre o binômio cuidar-educar e 
perspectiva antiescolar, vem se destacando neste cenário, por isso iremos transcorrer 
sobre o que os estudos destes teóricos falam sobre este assunto, pois estes 
sustentam que a atuação do professor nesta faixa etária se dá através do ensino, 
começando pela visão de Vigotsky, que fala do desenvolvimento infantil quando ele 
se dá no contexto cultural, e como é visto pelos educadores como uma ação 
transformadora que leva ao desenvolvimento infantil, neste cenário o desenvolvimento 
cultural é valorizado em detrimento do natural. A criança traz para o ambiente escolar 
sua bagagem cultural, desenvolvida desde o nascimento, através das interações com 
pais, familiares e amigos, todas estas relações possuem grande valor para o 
desenvolvimento psicossocial do indivíduo. A ideia de desenvolvimento infantil como 
processo dialético também está presente nas obras de Leontiev e Elkonin. Leontiev 
refere-se à existência de períodos críticos, fissuras e transformações qualitativas no 
desenvolvimento infantil. Não afirma, entretanto que esses momentos são 
necessariamente acompanhados de crises. 
A criança carrega consigo a bagagem cultural nas atividades educativas, que 
devem ser compreendidas para seu desenvolvimento social e psicológico, em outros 
casos seria descaso por parte do educador, não avaliar a convivência da criança com 
ambiente social, independentemente de sua classe social. E é neste caso que os pais 
têm um papel importante e fundamental na educação dos filhos no seu 
desenvolvimento psicológico. Assim, a criança aprende a desenvolver uma linguagem 
relacionada ao que está disponível em seu meio familiar ou social, que reflete seu 
cotidiano, cultura e resultados de aprendizagem. 
Para Vygotsky, a educação e a aprendizagem são entendidas como "recursos 
de desenvolvimento". Isso não significa que cada estágio de aprendizagem 
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corresponda a um estágio de desenvolvimento, portanto, não há correlação direta, 
entre o aprendizado e o desenvolvimento infantil. No entanto, o processo de 
desenvolvimento não pode prosseguir por conta própria, sem o processo de 
aprendizagem. A educação de crianças de 0 a 6 anos tem como uma de suas tarefas 
fundamentais auxiliar a criança no desenvolvimento do processo de pensar. Esse 
entendimento de que o pensamento não se desenvolve naturalmente ou 
espontaneamente nas crianças como resultado de uma maturação natural, mas sim 
como resultado do processo educacional. É também evidente que uma educação 
baseada única e exclusivamente na diversão e que não exige "esforço mental" das 
crianças pequenas é independente não só das necessidades futuras que a escola lhes 
fará, mas também das necessidades acadêmicas. Outra constatação importante diz 
respeito a uma relação mais próxima entre a pré-escola e o ensino fundamental 1. 
Elkonin, propôs a hipótese de que a pré-escola e a idade escolar são o mesmo período 
do desenvolvimento infantil. 
A defesa do ensino parte do conceito de desenvolvimento infantil na psicologia 
histórico-cultural, na medida em que refuta o entendimento do desenvolvimento como 
um processo espontâneo e natural, o entendimento do ensino como fonte de 
desenvolvimento e o destaque da importância das condições de vida, educação e 
intervenção de adultos. Do ponto de vista da psicologia histórico-cultural, não 
podemos entender que os educadores são apenas para estimular e apoiar o 
crescimento das crianças. Pelo contrário o seu papel está na base do ensino que não 
reduz a sua interferência na aula a uma simples participação. Entendemos que as 
hipóteses de Vygotsky, Leontiev e Elkonin apoiam o ensino durante o período pré-
escolar de crianças de 0 a 6 anos. 
 
 
 
9 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O Projeto Político-Pedagógico, é um documento elaborado pela comunidade 
escolar, que perpassa um simples grupo de planos de ensino e atividades diversas, 
ele estabelece os princípios, objetivos, metas, estratégias e ações necessárias para a 
gestão e a organização do processo educativo. É um instrumento de planejamento e 
gestão escolar que orienta as práticas pedagógicas e a gestãodemocrática da escola. 
É fundamental para garantir a gestão democrática da escola, pois nele devem constar 
as decisões tomadas coletivamente pelos diferentes segmentos da comunidade 
escolar, como pais, alunos, professores, funcionários e gestores. De acordo com 
Veiga, “o projeto político-pedagógico busca a organização do trabalho pedagógico da 
escola na sua globalidade”. Cinco são os princípios que norteiam o PPP: Igualdade 
(Igualdade de condições/Sem discriminação), Qualidade (Para todos: ricos e 
pobres/escolas públicas e privada), Gestão Democrática (Processos 
Participativos/Descentralizar o poder de decisões), Liberdade (Constituição 
Federal/88 - Autonomia) e Valorização do Magistério (Profissionais da Educação, 
melhores salários, boas condições de trabalho, direito de formação continuada). 
A importância do PPP para o ambiente escolar é que ele serve como um guia 
para a construção de um projeto educativo coletivo, tornando a escola mais 
transparente e participativa, onde a comunidade escolar possui maior conhecimento 
e envolvimento nas decisões pedagógicas e administrativas, sendo este documento 
capaz de direcionar e nortear a ação educativa de toda a comunidade escolar. O PPP 
faz a integração entre a proposta pedagógica e as práticas cotidianas da escola, 
possibilitando a reflexão crítica sobre a realidade social, econômica e cultural em que 
a escola está inserida. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo 
que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na 
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a 
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
As competências gerais da Educação Básica definidas na BNCC são uma 
referência importante para a elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP) de uma 
10 
 
escola, pois são habilidades, valores e atitudes que os alunos devem desenvolver 
durante a sua formação escolar. O PPP, por sua vez, é um documento que expressa 
a identidade e as diretrizes pedagógicas da escola, orientando as práticas educativas 
desenvolvidas na instituição. 
Toda elaboração do PPP, deve levar em consideração como pilares 
fundamentais, as competências gerais da BNCC, uma vez que o documento deve 
estar alinhado com as aprendizagens essenciais que a Base propõe. Além disso, o 
PPP também pode contribuir para o aprofundamento e a contextualização das 
competências gerais da BNCC, tornando-as mais significativas para a realidade da 
escola e da comunidade em que ela está inserida. Portanto, as competências gerais 
da Educação Básica e o PPP são inter-relacionados, uma vez que a BNCC é 
referência para a elaboração do Projeto Político-Pedagógico e este contribuir para 
aprofundar e contextualizar as ações da comunidade escolar. Ambos têm como 
objetivo principal garantir uma educação de qualidade e formar cidadãos críticos, 
conscientes e preparados para enfrentar os desafios da sociedade contemporânea. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de 
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos 
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do 
PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
O processo avaliativo é elaborado de acordo com a faixa etária da criança e 
com a fase educacional em que se encontra matriculada. No período da educação 
infantil ao 1° ano do ensino fundamental. As crianças são constantemente avaliadas, 
através da supervisão e orientação, sendo tudo registrado em sua ficha de avaliação 
sobre o desenvolvimento do processo educativo. A avaliação nesta fase considera os 
progressos da criança, a potencialidade de resolução das tarefas, o diagnóstico de 
evolução e dificuldades, bem como as características inerentes ao processo de 
aprendizagem. Nesta etapa a avaliação não é utilizada para aprovação ou reprovação 
do aluno, mas sim para acompanhar seu desenvolvimento cognitivo e psicossocial. 
 
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na 
educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do 
professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
Três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor são: O 
Planejamento do trabalho docente, no início do ano letivo, com base na orientação da 
coordenação pedagógica, este documento pode ser anual, bimestral ou semestral, 
sendo utilizado para sua elaboração o PPP, a BNCC e as DCNs. Recepção das 
crianças com atividades lúdicas, brinquedos, livros, jogos espalhados pela sala, para 
que as crianças possam chegar interagindo com esses materiais e com o ambiente. 
Café da manhã na etapa da pré-escola (crianças de 4 a 5 anos) e mamadeira na etapa 
da creche (bebês de 0 a 3 anos). 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da 
Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica poderá orientar e dar suporte ao professor, tanto teórico, 
quanto prático, no planejamento escolar e na execução do plano pedagógico, 
utilizando como base os documentos que regem o bom funcionamento da escola, 
como o Projeto Político-Pedagógico, a Proposta Curricular, o Regulamento da escola, 
além da BNCC e outras legislações da educação, através do acompanhamento das 
atividades desenvolvidas, identificar as dificuldades que o professor possa está 
encontrando no contexto escolar, para que medidas possam ser tomadas como: 
promover cursos de capacitação, grupos de estudos visando sempre um bom 
processo de aprendizagem para o aluno. 
 
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3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos 
processos educativos no contexto escolar. 
As equipes administrativa e pedagógica, trabalham em conjunto com a direção 
da escola, pois não existe separação entre estas duas áreas. A equipe administrativa 
é responsável pela organização dos processos da escola, lidando no seu dia a dia 
com atividades voltadas para o bom funcionamento do espaço escolar e para que o 
processo de ensino e aprendizado ocorra da melhor maneira dentro da unidade, esta 
equipe é responsável pela documentação escolar, controle financeiro, por 
acompanhar o cumprimento dos objetivos e metas traçados pelo plano de ação e pelo 
PPP da unidade, visa o cumprimento das políticas públicas e gestão democrática, 
gerencia as avaliações externas, projetos de infraestrutura, reformas necessárias, 
gestão de suprimentos e reposição, atendimento ao seu corpo interno de professores, 
alunos e demais profissionais deste espaço, recepciona a comunidade. 
 
 
13 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
1) Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Podemos entender o termo Transversalidade como uma forma de organização 
do trabalho didático em sua amplitude e visão sistêmica do processo de formação do 
estudante como ser humano e cidadão, para que este através da abordagem 
transversal, possam desenvolver habilidades como senso crítico, capacidade para 
resolução de problemas complexos e trabalho em equipe. Para que este processo 
ocorra é necessária a integração e interação entre os currículos escolares e as TCTs 
de forma transversal. 
 
2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Trabalhar os TCTs no ambiente escolar é de suma importância para a formação 
completa do estudante, pois são assuntos atuais e relevantes que atravessam 
diversas áreas do conhecimento e que trazem um impacto direto para a vida do 
estudante, proporcionando uma educaçãocontextualizada, crítica, inclusiva e 
consciente, formando cidadãos responsáveis e preparados para enfrentar os desafios 
do mundo contemporâneo. 
 
3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal 
no seu curso de graduação? 
Todos os TCTs podem ser trabalhados no meu curso de graduação, desde que, 
sejam integradas e interligadas aos componentes curriculares, fazendo conexão com 
a realidade da aprendizagem. 
 
4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento 
dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 
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I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; 
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
III- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas; 
IV- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como 
uma construção coletiva. 
A metodologia dos quatro pilares serve para subsidiar a prática educativa, 
estabelecendo uma ligação entre os conteúdos do currículo escolar com os Temas 
Contemporâneos Transversais, através da incorporação destes pela BNCC e 
transversalidade na sua aplicação, possibilitando trabalhar não de forma isolada ou 
fragmentada, mas de forma integrada e de acordo com a realidade, com questões do 
cotidiano dos estudantes, preparando-os para que possam se tornar cidadãos, 
conscientes, críticos, pensadores, responsáveis e buscando sempre a aprendizagem 
de forma continua e coletiva. 
 
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
A instituição mencionada na situação problema encontra-se com um cenário de 
baixo rendimento escolar dos alunos em relação aos índices estaduais, evasão de 
alunos, posse de poucos recursos financeiros e tecnológicos e está em busca de 
soluções para resolver estes problemas de forma efetiva e eficaz. 
Como estamos estagiando na fase da educação infantil, atendendo crianças de 
0 a 5 anos e 11 meses e face as questões mencionadas pela pedagoga responsável 
pela Unidade Escolar, podemos pensar em quais estratégias ligadas as metodologias 
ativas e o uso de tecnologias digitais utilizar para que as aulas sejam mais dinâmicas, 
significativas, relevante, para que desperte mais interesse, criatividade e colaboração, 
onde os estudantes se sintam mais engajados durante as aulas e passem a ser o 
centro do processo de ensino/aprendizagem, buscando a melhoria dos índices 
apresentados e da qualidade do ensino para esta faixa etária. Como foi informado 
existe o excesso do uso de celular durante as aulas o que podemos pensar em como 
incorporar esta ferramenta durante a aula de forma ativa, colaborativa e estimulando 
os alunos a construir seus conhecimentos, através de hipóteses, experimentações, 
investigação e pensamento crítico, produzindo assim um bom desenvolvimento dos 
conteúdos a serem adquiridos durante a para aprendizagem, tendo como função 
desenvolver o protagonismo do aluno, a ação-reflexão e a colaboração durante o 
processo. 
Para o caso apresentado a metodologia que melhor se enquadra neste 
momento a ser trabalhada em sala é a Aula Gamificada, onde através de jogos 
educativos, as crianças podem utilizar o computador, tablete, celular, para obtenção 
de novos conhecimentos, tornando assim a aula mais atrativa e dinâmica, uma vez, 
que os alunos participam de todo processo, saindo do modelo tradicional de ensino. 
Através da realização destas tarefas o professor deve ter em mente os objetivos a 
serem alcançados, delinear as estratégias que serão adotadas para que se tenha um 
bom rendimento e aproveitamento da aula, verificar quais habilidades busca 
desenvolver através da atividade para alcançar o objetivo final, determinar o foco 
baseado na disciplina a ser trabalhada, entendendo como o jogo funciona, quais os 
desafios e tarefas que serão encontrados pelos alunos durante as fases do jogo, desta 
forma o professor pode analisar também os conhecimentos prévios dos alunos e as 
áreas que necessitam de uma maior ênfase para desenvolvimento. Nesta fase da 
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educação as crianças estão em constante processo de interação e conhecimento do 
mundo a sua volta, cabe ao professor portanto buscar bons materiais, selecionando 
os mais relevantes, misturando vários recursos, atividades, estratégias e técnicas, 
procurando sempre surpreender os estudantes com novidades para que as aulas 
sejam sempre interessantes e para que as atividades trabalhem sempre com o lúdico, 
com a criatividade, o pensamento crítico e a curiosidade da criança, a utilização de 
jogos interativos através de ferramentas digitais é uma forma de fazer as crianças se 
apropriarem das tecnologias tão presentes hoje em todos os ambientes sociais e ao 
mesmo tempo realizar a função de educar/cuidar na educação infantil, e através 
destas interações podemos ver como será a interação com os demais colegas e suas 
reações quando se deparam com algo novo que vão aprendendo durante o processo 
educativo. Através da adoção da aprendizagem ativa e da utilização de tecnologias 
digitais, estaremos auxiliando o aluno no seu desenvolvimento pessoal e intelectual, 
em seu processo de criatividade, senso-crítico e habilidades, que servirão para sua 
vida dentro e fora do ambiente escolar. 
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6 PLANOS DE AULA 
 
Plano de Aula 
 
 
Identificação 
Disciplina Traços, sons, cores e formas 
Série Pré-I 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo 
 Ritmos Musicais 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Conhecer alguns dos diferentes ritmos musicais e aperfeiçoar a 
oralidade dos alunos 
Objetivos específicos 
 Observar os diferentes ritmos musicais 
 Comparar as sonoridades 
 Reconhecer os estilos musicais nas músicas apresentadas 
 Identificar os sons e ritmos 
 
 
 
 
 
Metodologia 
1. Inicialmente convidar as crianças para se sentarem em roda e 
falar para elas que hoje iremos conhecer diferentes estilos 
musicais, apresentando para eles placas com os nomes dos 
ritmos musicais, que serão apresentados. 
2. Após este momento vamos descobrindo quais são os ritmos já 
conhecidos pelos alunos, acolhendo e valorizando cada 
expressão realizada por eles sobre os ritmos apresentados. 
3. Depois das crianças terem expressado o seu conhecimento 
sobre os estilos musicais, contar para elas que foi selecionada 
uma playlist com músicas variadas, para que elas possam 
identificar os ritmos musicais. 
4. Observar a reação das crianças em relação a músicas 
apresentadas. 
5. Para finalizar este momento, investigar e mapear as percepções 
das crianças sobre os ritmos, as sonoridades trabalhados na 
aula. 
 
 
Recursos 
 Internet 
 Notebook ou Tablet ou Smartphone 
 Caixa de som 
 Placas com o nome dos ritmos musicais 
 Playlist 
 
 
 
 
Avaliação 
 Atividades 
Análise das percepções das crianças diante da atividade proposta, 
através de diálogos abertos e interação com os demais alunos. 
 Critérios 
1. Entendimento da proposta 
2. Participação na atividade desenvolvida. 
3. Envolvimento e expressão da oralidade 
4. Interação com os demais alunos. 
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Referências 
 PORTO, Josiane Souza do. Conhecendo diferentes ritmos 
musicais. Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/educacao-infantil/pre-escola/conhecendo-diferentes-
ritmos-musicais/4188>. Acesso em: 14 jun. 2023. 
 
Plano de Aula 
 
 
Identificação 
Disciplina Corpo, gestos e movimentos 
Série Pré I 
Turma B 
Período Vespertino 
Conteúdo 
 Produção e Pinturas com tintas caseiras 
 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
 Permitir o contato das crianças, com a produção e utilização de 
tintas caseiras. 
Objetivos específicos 
 Observar o comportamento das crianças, sobre o processo de 
produção e pintura com as tintas caseiras. 
 Permitir que experimentem de forma livre as tintas e percepção 
das cores. 
 Identificar como seexpressam através do desenvolvimento da 
atividade, se possuem alguma dificuldade motora, relacional. 
 Criar um espaço agradável e de liberdade para que possam usar 
sua criatividade e observar a forma como interagem durante a 
atividade. 
 
 
 
 
 
Metodologia 
1. Reunir as crianças na sala de aula, convidando-as para a 
atividade a ser desenvolvida, explicando para elas que hoje irão 
produzir tintas caseiras e se alguma deles já fez isso antes, 
criando um espaço acolhedor e aberto a expressão da oralidade. 
2. Após este momento, informar que iremos assistir a um vídeo 
ensinando como produzir as tintas e que todos devem prestar 
atenção. 
3. Encaminhar a turma para o refeitório e organizar a turma em 
pequenos grupos para realização da tarefa. 
4. Com os materias a serem utilizados dispostos, passar por cada 
grupo, para que seja sorteada a cor a ser produzida, após as 
cores definidas, orientar os grupos durante a produção das 
tintas, durante este processo podemos realizar perguntas para 
os grupos e interagir com as crianças, sempre observando como 
estão interagindo entre si e no desenvolvimento da atividade, 
dando todo suporte necessário. 
5. Após a produção das tintas, solicitar as crianças que disponham 
nos copos para compartilhar com os outros grupos para que 
possam explorar, testarem e produzirem suas pinturas. 
6. Ao final, cada grupo apresentará seus desenhos para a turma. 
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Recursos 
 Smarttv ou Notebook ou Projetor 
 Papel Craft, cartolinas 
 Caixa com as cores para sorteio da cor que será produzida por 
cada grupo. 
 Bacias, Copos, Colheres, Palitos de picolé, Pincéis, rolos, 
esponjas 
 Matéria prima para produzir as tintas 
 
 
 
Avaliação 
 Atividades 
Analisar como as crianças exploram e manuseiam os ingredientes, 
quais elas já conhecem, as formas que usam para alterar as 
texturas e cores das tintas, como se comunicam e interagem com 
os colegas, o desenvolvimento motor. textos/imagens etc. 
Critérios 
5. Observar o entendimento da atividade proposta. 
6. Exposição dos sentimentos 
7. Completude da Proposta 
8. Participação durante a atividade. 
9. Interação entre os alunos. 
 
 
Referências 
 FONSECA, Renata Braga. Produção de tintas caseiras. 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/educacao-
infantil/creche/producao-de-tintas-
caseiras/3073?gclid=CjwKCAjwyqWkBhBMEiwAp2yUFisSH5eLSmHt5bC_601oL
0jGtDgm5almfhh-dATtITCwOlVwXB2JchoCp0sQAvD_BwE>. Acesso em: 14 
jun. 2023. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O presente estágio foi de suma importância para a obtenção dos 
conhecimentos necessários ao trabalho do professor em sala de aula na educação 
infantil, todas as atividades propostas proporcionaram um aprendizado completo, 
mostrando o paralelo entre a teoria e a práxis. Desde a abordagem inicial do 
pensamento de pesquisadores como Vigotsky, Leontiev, Elkonin, sobre esta fase 
educacional, abordando a visão humanista e os questionamentos sobre a dualidade 
cuidar ou cuidar/educar no papel do docente na formação da crianças, além dos 
aspectos e pontos necessários para a elaboração do Projeto político-pedagógico da 
escola, bem como a atuação do professor junto a equipe pedagógica e administrativa, 
demonstrando sua importância para o bom desempenho do trabalho do professor, em 
concordância com as políticas públicas, como a BNCC, LDB e demais legislações 
vigentes da educação e o PPP, passando pelos Temas Contemporâneos 
Transversais previstos na BNCC e o uso das tecnologias digitais e metodologias ativas 
para que o processo de ensino/aprendizagem seja voltado para preparar um indivíduo 
completo, a proposta de elaboração dos planos de aula, pode nos proporcionar uma 
visão de como é importante o processo de preparar os materiais e conteúdos 
necessários, de acordo comas habilidades previstas na BNCC para cada fase da 
educação e para que as aulas sejam produtivas e eficientes para os alunos e para o 
professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação 
infantil: a perspectiva de Vigotsky, Leontiev, Elkonin. São Paulo: Editora Unesp, 
2009. 
 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola: uma 
construção possível. Campinas: Editora Papirus, 2002. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais Na Bncc. 
Proposta de Práticas de Implementação 2019. MEC, Brasília, DF, 2019. Disponível 
em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_
contemporaneos.pdf>. Acesso em: 06 jun. 2023. 
 
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. 
2013. USP, São Paulo, SP, 2013. Disponível em: <http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf>. Acesso em: 13 jun. 2023.