PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

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Faculdades Integradas Norte do Paraná - UNOPAR
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
Edinéia Faria Duarte
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
São Francisco de Itabapoana
2021
Edinéia Faria Duarte
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Adolescência e Juventude no século XXI, Temas atuais em Educação, Gestão Educacional, Pedagogia em espaços não escolares, Relações Interpessoais e Administração de Conflitos, Gestão do Projeto Educativo, Ed-Práticas de Estudo - Competências Socioemocionais, Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão Educacional e Espaços Não Escolares.
Tutora à Distância: Silmara Valerio.
São Francisco de Itabapoana
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	DESENVOLVIMENTO	5
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS	5
2.2 APRESENTAÇÃO DE SLIDES	7
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	11
REFERÊNCIAS	12
 INTRODUÇÃO
Ao alcançar uma etapa como a do ensino médio o aluno merece ter a sua disposição novas alternativas e propostas para se reinventar e recriar suas expectativas em relação ao que virá pela frente e nessa jornada a Escola ocupa um lugar especial.
As buscas por resolução de obstáculos na área da educação relembram um longo tempo de buscas estruturantes, as quais faziam com que muitos vácuos de aprendizagem pudessem ser resolvidos através de novas práticas educacionais.
Menciona-se aqui o ensino médio de forma anexa à BNCC, pois por ser uma etapa finalizam-te do ensino brasileiro está devidamente amparado, tanto de forma legal quanto de forma pedagógica, pois a legislação vem com aspectos estruturantes de estudos com propostas de projetos que abrangem capacidades individualizadas.
Além de amparar as capacidades de forma individualizada também reflete competências no coletivo do entorno do crescimento do alunado, pois as competências que estão atreladas a legislação mencionada valorizando o estudante como um todo. 
E contemplando-o em sua totalidade traz consigo alternativas de propostas e projetos que estão atrelados a um cenário pedagógico.
Tanto a família quanto a escola constituem-se em elos de incentivo e confiança ao aluno para que ele possa reinventar-se como sujeito na busca de seus desejos e curiosidades profissionais e pessoais.
 DESENVOLVIMENTO
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Considerando a importância da relação entre a base do currículo geral nacional e as tendências de ensino, é necessário inicialmente considerar as competências mais fáceis trazidas pelo BNCC incluindo a LDBEN.
Compreender essa realidade requer reflexão e, ao mesmo tempo, questionar quais fundamentos teóricos inspiraram os fundamentos, especialmente aqueles relacionados à análise de tendências nesta especificação.
Na visão legislativa, o BNCC constitui uma instituição perfeita para educadores e acadêmicos, pois traz as normas para definir o saber docente, essencial nos diversos métodos de ensino.
Considerando as cenas atuais cheias de mudanças e mudanças de paradigma, surgem as escolas e todas as suas cenas e conjuntos de composição. Este fato trouxe uma grande mudança nas práticas de aprendizagem e conceitos de ensino
Essas mudanças e mudanças de paradigma, em última análise, fornecem aos alunos uma exploração contínua e agradável, com a qual ele muitas vezes não concorda.
Nessa situação, as famílias e as escolas devem trabalhar juntas para encontrar, de forma proativa, disciplinas e alternativas para que esse ambiente não prejudique os alunos, ao contrário, lhes forneça os meios para progredir na aprendizagem crítica e na pesquisa. E atitude responsável.
Nesses aspectos, há uma constância entre a base comum do currículo nacional e as tendências de ensino, enfatizando que a educação cívica é um comportamento cotidiano, é consistente, não um comportamento isolado.
A filosofia como campo do pensamento humano oferece oportunidades de reflexão e proporciona aos jovens a compreensão de conceitos estruturais, como a ética do respeito às diferenças.
Nesse ato de reflexão crítica, os jovens elevam sua mentalidade listando ideias que são consideradas únicas entre os possíveis métodos flexíveis.
A importância da relação entre a base curricular comum do país e as tendências de ensino reflete as mudanças que vêm ocorrendo ao longo dos anos, como a urgência de se pensar o pensamento atual no contexto da educação.
A atribuição do ensino é cultivada na procura da compreensão. A função do ensino assenta na intervenção da realidade. Ou seja, significa uma ajuda baseada em níveis ou paradigmas, porque a consideração extensiva do comportamento docente requer crítica, teórica e muita prática.
A educação, do ponto de vista holístico ou complexo, foca no crescimento da habilidade, que envolve aspectos relacionados às emoções. A arte é essencial. Ressalta-se que quem aprende se faz com todos os seus sentidos, de forma a tornar seu interior conhecimento. Torne-se sua personalidade e experiência.
 Nesse sentido, o papel dos professores no processo de formação se materializa na atitude original para além da visão profissional, ou seja, eles contêm a humanidade e qualidades indispensáveis ​​da disciplina.
Nesse caso, além de se aperfeiçoar, o educador também precisa saber reaproveitar os conhecimentos que aprendeu de forma prática, e abranger o mais amplo campo possível com o avanço contínuo da tecnologia.
A inserção das dez competências na BNCC tem como meta acertar ao estudante o seu desenvolvimento, o direito de exercer a cidadania e o seu ingresso no mundo do trabalho.
Nesse contexto, as novas competências são consideradas um novo estímulo em busca de uma transformação da sociedade contemporânea. 
Já com a Base, pretende-se certificar a essencialidade da aprendizagem, sob forma de desenvolvimento integral tendo em vista o apoio às decisões para que se concretizem os projetos de vida e de continuidade dos estudos.
Competência: Comunicação
Utilizar diferentes linguagens, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, a fim de se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação, de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade.
Em suma, a proposta da BNCC requer que as escolas reestruturem seus currículos de modo a promover cada uma das competências, ao mesmo tempo em que abordam os conhecimentos essenciais listados no documento.
Mas, enquanto a instituição em que você trabalha não implementa um currículo novo, que tal ir trabalhando as competências em sala de aula desde já?
Sendo assim, elas são oportunidades de realizar atividades instigantes com os alunos, capacitando-os a lidar com dilemas da vida estudantil e pessoal próprios da atualidade.
2.2 APRESENTAÇÃO DE SLIDES
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio das teorias elencadas neste trabalho, espera-se que o BNCC ajude a restaurar a dicotomia entre as legislações educacionais.
Ficar na escola é um direito e até uma obrigação de todo aluno, mas para isso, é preciso garantir que haja uma plataforma de ensino que se adapte à situação real dos alunos.
Observe o quão relevante é a importância da relação entre a parte da legitimidade da educação e suas recomendações pedagógicas, pois constituem o elo entre a aprendizagem e o ensino, pois passam a ser a linha norteadora do conhecimento neste contexto,pois trazem para além da teoria atual. e método de conhecimento tem uma legislação completa para apoiá-lo.
Integrando-se em um mundo cada vez mais tecnológico, a escola passou por grandes mudanças em sua prática pedagógica. É por isso que é muito importante introduzir novas tecnologias. A chegada dessas tecnologias deve ser considerada como uma grande tendência de inovação educacional no século XXI.
O processo de implantação e implementação não se limita ao ensino do conhecimento, mas envolve também os procedimentos burocráticos da gestão escolar, cabendo ao administrador facilitar esses processos para que todos os indivíduos integrados ao ambiente escolar possam compartilhar conhecimentos, desejos, aprendizados e sonhos.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília. 2018. “Introdução” (da página 7 até 21). 
APOLINÁRIO, Josimeire de Souza Lima; TARRAGÓ, Saiuri Totta; FERST, Enia Maria. Tendências pedagógicas e competências gerais da base nacional comum curricular para a educação básica: implicações para o currículo. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.3, mar 2021. 
SANTOS, Raquel Elisabete de Oliveira. Pedagogia histórico crítica: que pedagogia é essa? Horizontes, v. 36, n. 2, p. 45-56, mai./ago. 2018. 
SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivas históricas e reflexões para a educação brasileira. Unoesc & Ciência, v. 9, n. 1, p. 97-106, jan./jun. 2018.
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