RELATÓRIO DE ESTÁGIO

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NOME 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO: ESTÁGIO ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL I 
 
UNIVERSIDADE UNOPAR 
LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
CIDADE 
2021 
 
 
 
 
CIDADE 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO: ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO 
PROFISSIONAL I 
 
Relatório apresentado à Universidade 
UNOPAR, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina estágio: ensino 
médio e/ou educação profissional I do curso de 
licenciatura em História 
 
NOME 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 5 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................... 6 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADM 
INISTRATIVA E PEDAGÓGICA ........................................................................... 8 
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................... 9 
6 Planos de aula .................................................................................................... 10 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 13 
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INTRODUÇÃO 
 
O estágio em licenciatura é uma exigência da lei de diretrizes e bases da 
educação nacional (n° 9394/96). É indispensável à formação profissional, pois molda 
o estudante de graduação as vivências do ensino-aprendizagem, assim, o estágio 
traz a oportunidade de aplicar na prática os conteúdos aprendidos na teoria, ou seja, 
baseando na metodologia e desenvolvimento das competências profissionais para 
utilizar conhecimentos pois é um importante instrumento de conhecimento e de 
integração do aluno na realidade social em sua área de atuação. 
 
 
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
O artigo “Entre continuidades e rupturas: uma investigação sobre o ensino e 
aprendizagem da História na transição do quinto para o sexto ano do Ensino 
Fundamental”, trabalha questões sobre os desafios que existem no processo de 
transição da quarta série (5° ano) para quinta série (6° ano). Tais problemas 
existem, pois, essa transição é feita de maneiras que geram uma forma de pressão 
nos alunos. A pressão causada nos alunos se dá pelo fato de o processo de 
transição gerar um sentimento de terminalidade, é como se ao sair da primeira fase 
de ensino, o aluno tivesse encerrado o ciclo para iniciar uma nova jorna da. A 
problemático existe a partir do momento que essa transição não deveria causar essa 
sensação, o sistema de ensino deveria proporcionar uma transição sutil, 
possibilitando o discente uma transição leve e que não causasse um impacto 
negativo. O impacto negativo existe devido a falha na articulação entre estado e 
município, haja vista que a fase inicial da educação, fundamental 1, é de 
responsabilidade do município, enquanto que a fase 2 fica a carga das instituições 
estaduais. Desde a municipalização do ensino em meados do século XX, os 
municípios ficaram focados em questões administrativas, financeira e 
principalmente, políticas, deixando de lado a educação. É possível chegar em vários 
munícipios de baixa densidade populacional e encontrar somente uma professora 
em uma escola, muitas vezes sem meio de condução para ir até a escola e até com 
pagamentos atrasados. Esse descaso implica diretamente no aluno, que terá sua 
evolução pedagógica lesada e consequentemente, terá dificuldade ao ingressar no 
sistema estadual de educação. Paralelo a isso, temos o artigo " Memória e História 
em livros didáticos de História: o PNDL em perspectiva", que trata sobre os campos 
da memória e história nos livros didáticos. É possível ver que várias coleções de 
livros didáticos, tratam os temas como se fossem apenas um, não dimensionando o 
lugar de cada campo, haja vista que são operações distintas e igualmente 
importantes para o processo de aprendizagem e formação do pensamento histórico. 
Contudo ainda é possível perceber que algumas coleções ainda trabalham e prol de 
dar visibilidade à discussão das operações de memória, tomando-a como elemento 
ativador para a formação histórica do indivíduo. Assim, os temas relacionados aos 
livros didáticos, devem contar com contribuições principalmente dos professores, 
mesmo sabendo que é um desafio tanto para as editoras, autores e, especialmente. 
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
A partir da leitura realizada, responda: 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
Esse documento é o guia que serve com o um grande espelho onde são refletidos 
os ideais e posicionamentos das escolas que estão em busca de aprimoramento 
constante para entregar um ensino de qualidade aos seus alunos, considerado o 
resultado de uma decisão coletiva, tal qual motiva a instituição de ensino a criar sua 
identidade própria conquistando assim sua autonomia. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na 
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a 
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? De 
acordo com o material disponibilizado, as Aprendizagens Essenciais da Base 
Nacional Comum Curricular-BNCC estão expressas em dez competências gerais. 
Elas definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos. As 10 
competências se interrelacionam e perpassam todos os componentes curriculares 
ao longo da educação básica, sobrepondo-se e interligando- se na construção de 
conhecimentos e habilidades na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de 
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos 
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de 
que modo a escola apresenta o processo de avaliação? A escola apresenta o 
processo de avaliação, objetivando uma avaliação contínua. O aluno será 
constantemente acompanhado, orientado, mediante registros e comunicação quanto 
ao desenvolvimento do processo educativo, observação atenta e criteriosa sobre as 
manifestações de cada docente, refletindo sobre o significado dessas manifestações 
de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). 
 
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
A partir da leitura do texto, você deverá responder às questões listadas a seguir: 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Transversalidade é a abertura que desencadeia metodologias diferentes das 
práticas pedagógicas, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma 
concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Essa metodologia 
contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, 
contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. 
Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, 
criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são uma busca pela melhoria da 
aprendizagem. Ao elaborar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os 
temas modernos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o 
processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? 
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da 
concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Promoção de 
um processo educacional continuado e do conhecimento como uma construção 
coletiva; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas. 
 
4. O guia apresenta um a metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. Os 4 pilares do TCTs, são: 
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; 
II-Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão 
sistêmica; 
III- Integração das habilidades e competências curriculares a solução de problemas; 
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IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma 
construção coletiva. Tais pilares são fundamentais para que os currículos escolares 
sejam colocados de forma mais eficazes dentro de sala de aula, na medida em que 
possibilita o melhor aproveitamento por parte do professor. Veja que o currículo 
atualmente, é a base do ensino e faz com que o professor tenha um direcionamento 
melhor em sala. 
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADM 
INISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
A partir dos vídeos, responda às perguntas: 
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na 
Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina 
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as 
escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o 
professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
 
a.) Porque a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento 
docente? A Base Nacional Comum Curricular não pode ser o documento único que 
deve ser adotado pela escola, visto que cada instituição de ensino apresenta sua 
particularidade. As regiões onde as escolas estão inseridas também têm 
características próprias, aspectos regionais e culturais por exemplo. 
b.) Quais outros documentos deverão ser considerados? Os documentos que 
deverão ser considerados são o Referencial Curricular Nacional para a Educação 
(RCN), além da própria flexibilização do currículo da escolar que deve respeitar as 
particularidades dos alunos. 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor 
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular. A equipe pedagógica pode orientar o professor apresentando a realidade 
daquela escola, gráficos sobre os índices dos alunos, como estão os rendimentos, 
os dados de índices avaliativos, ou seja, basicamente a equipe ajuda no momento 
em que existe compartilhamento de informações. 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância 
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos 
educativos no contexto escolar. O diálogo é importante em qualquer área e não seria 
diferente em uma instituição escolar. A partir da boa relação entre a equipe 
pedagógica e a direção, os processos educativos apresentam qualidade, visto que 
ambas as equipes trabalham em um mesmo objetivo único que é melhorar a 
qualidade de ensino. 
 
 
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
A metodologia a ser usada na escola deve ser de acordo com a realidade regional. 
O papel do estagiário ser criar planos de aulas mais interativas, visando entender o 
motivo do índice de evasão de alunos ser crescente. Para compreender melhor o 
cenário, o estagiando deve ter uma ligação direta com os responsáveis dos alunos, 
podendo assim, saber o motivo real que está gerando tanta desistência. Problemas 
familiares implicam diretamente no desenvolvimento educacional. É importante 
observar como as aulas são ministradas, é possível que a didática utilizada pelo 
professor não seja agradável e de fácil compreensão aos alunos. Para se 
desenvolver um bom projeto de reestruturação, com finalidade de retornar os alunos 
à escola, é preciso diagnosticar as possíveis falhas, para isso, é necessário 
considerar os diversos cenários. Diante dos pontos destacados, é o momento de 
trabalhar diretamente com os alunos. Estamos diante de alunos desinteressados na 
escola, esse problema deve ser solucionado. A melhor forma de saber qual o 
problema, é perguntando diretamente à parte que interessa, os próprios alunos, 
contudo essa não é uma tarefa simples, estes podem se sentir constrangidos em 
falar algo diretamente com a equipe escolar. Pensando nessa dificuldade, o primeiro 
ponto é criar uma dinâmica em grupo, onde todos os alunos de forma anônima, 
poderão expor suas opiniões por meio de uma caixa de sugestão sigilosa, assim, em 
uma semana a escola terá um diagnóstico de quais os problemas observados pelos 
alunos. Partindo desse ponto, é o momento de tratar um dos problemas d estacados 
pela pedagoga, que a falta de recursos tecnológicos. O mundo vive um momento de 
grandes avanços na tecnologia e é de extrema importância que as escolas 
acompanhem esse desenvolvimento, no entanto em um cenário em que não se tem 
os recursos, a ideia é usar algo que está sendo um problema como uma solução. A 
pedagoga destaca que os alunos estão se distraindo nas aulas devido ao uso 
exacerbado de celulares. Mas e se o uso de celulares fosse incrementado nas aulas 
como ferramenta de interação? Foi pensando nessa proposta que escola 
desenvolveu um projeto, onde os alunos podem acessar o conteúdo das aulas por 
meio de um aplicativo que cria salas virtuais, possibilitando os professores 
interagirem diretamente com alunos, sugerindo vídeos, textos, filmes, séries entre 
outros materiais, dessa forma, o celular seria sempre bem-vindo na sala de aula, 
pois lá estariam ferramentas de interação que aproximam as partes. 
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6 PLANOS DE AULA 
 
PLANO DE AULA – 1 
IDENTIFICAÇÃO 
Disciplina: HISTÓRIA – EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL 
Série: 7° ano 
Turma: A 
Período: Matutino 
 
CONTEÚDO 
Discutir as relações raciais no ambiente escolar; 
Valorização da cultura afrodescendente como formadora de outras culturas; 
Promoção do respeito entre outras etnias; 
Reconhecimento da diversidade cultural na literatura, música e sociedade. 
 
OBJETIVOS 
Objetivo Geral: 
Valorização multicultural, reconhecendo as pessoas de diversas culturas, 
nacionalidades e etnias como semelhantes. 
Objetivos específicos: Tratar dos temas como racismo, xenofobismo no âmbito e 
escolar. Conscientizar os alunos sobre o impacto negativo causado na vida de uma 
pessoa que é alvo de situações como as destacadas. 
 
METODOLOGIA 
Usando de metodologia qualitativa, os alunos desenvolverão projetos de pesquisa 
online e entrevista no âmbito social, fazendo levantamentos de enquetes sobre 
racismo, discriminação e assuntos relacionados. RECURSOS Os recursos 
utilizados serão os livros didáticos; revistas e jornais antigos; filmes e séries; 
documentários. 
 
RECURSOS 
Os recursos utilizados serão os livros didáticos; revistas e jornais antigos; filmes e 
séries; documentários. 
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AVALIAÇÃO 
Atividades: 
 Será trabalho um texto sobre a miscigenação e a etnia brasileira, 
posteriormente, os alunos terão a possibilidade de criar um debate e expor suas 
opiniões e questionamentos. 
 Como atividade para próxima aula, os alunos serão divididos em seis grupos, 
cada grupo ficará encarregado de confeccionar um cartaz com o tema da aula 
trabalhada. 
 A criação do cartaz será de livre escolha para que possa ser aguçada a 
criatividade dos alunos. 
Critérios: Vai ser levado em conta a participação do aluno durante as aulas, 
exercícios defixação e por fim, a avaliação do 
 
IDENTIFICAÇÃO 
Disciplina: HISTÓRIA: American way of life: A queda de um estilo 
Série: 9º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
 
CONTEÚDO 
A crise capitalista de 1929. 
 
OBJETIVOS 
Objetivo Geral: 
Apresentar um panorama histórico da crise econômica de 1929 nos Estados Unidos. 
 
Objetivos específicos: 
Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia 
global. 
 
METODOLOGIA 
Usando de metodologia qualitativa, os alunos desenvolverão projetos de pesquisa 
online, fazendo levantamentos de enquetes sobre a temática e paralelo a isso, 
desenvolverão grupos em redes sociais e promoverão o engajamento de imagens e 
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vídeos a respeito. 
 
RECURSOS 
Projetor de imagem, livro didático, mídias sociais, documentários e artigos. 
 
Apresentar em sala de aula através de projetor de imagem as páginas dos grupos 
nas redes sociais com as imagens selecionadas pelos alunos com os devidos 
comentários para uma avaliação coletiva. 
 
CRITÉRIOS 
Verificar se os alunos analisaram a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos 
em relação aos impactos sobre o estilo de vida da população americana, bem 
como à economia global através das fotografias selecionas para publicação em uma 
rede social. 
 
REFERÊNCIAS 
VAINFAS, Ronaldo et al. História.doc: 9º ano 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
GOMES, Nilma Lino. Educação, relações étnico-raciais e a Lei 10.639/03. 
Disponível em: < https://www.geledes.org.br/ >. Acesso em: 29 JUN. 2020. 
 
VAINFAS, Ronaldo et al. História.doc: 9º ano. São Paulo: Saraiva, 2015 
 
MIRANDA, Sonia Regina. Memória e História em livros didáticos de História: o PNDL 
em perspectiva. Curitiba: Editora UFPR, 2012. 
 
CAINELLI, Marlene Rosa. Entre continuidades e rupturas: uma investigação sobre o 
ensino e aprendizagem da História na transição do quinto para o sexto ano do 
Ensino fundamental. Curitiba: Editora UFPR, 2011. 
 
SANTOS, Julia Gabrieli Schmidt. O PROJETO POLÍTICO PED AGÓGICO COMO 
FERRAMENTA DA GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA. Disponível em: 
<https://repositorio.ufsm.br/handle/1/830?show=full >. Acesso em: 28 JUN. 2020.