projeto pratico pedagógico em espaços não escolares

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Guilherme Porfirio Godoi Silva
 
Relatório De Atividade Prática
 Uberaba
2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Guilherme Porfirio Godoi Silva
Projeto prático de práticas pedagógicas espaços não escolares.
 Relatório de práticas pedagógicas espaços não escolares apresentado à disciplina atividade prática do CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI no Curso de Educação Física, como pré-requisito para aprovação.
 
Uberaba
2021
Projeto Prático Pedagógico Espaços não Escolares
 
RESUMO-O projeto prático pedagógico espaços não escolares tem como intenção apresentar e compartilhar experiências com as crianças e adolescentes da Igreja Batista assim em espaços não-escolares, o foco é fruto das práticas desenvolvidas, das dificuldades encontradas e superadas, das aprendizagens e da importância e da responsabilidade docente. Assim sendo procura-se enfatizar a possibilidade da atuação do pedagogo em espaços não-escolares e os desafios que são encontrados no exercício da profissão. Ao ver e analisar a atuação do pedagogo torna-se pertinente a medida que novas perspectivas da prática pedagógica sejam significativas e compreensão de que os desafios possam ser transformados em novas possibilidades assim gerando um estímulo para a formação humana e não somente ensino em sala de aula propriamente dito.
PALAVRAS-CHAVE: Projeto. Pedagogo social. Criança. Adolescente. Educação não formal.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho aborda os resultados e discussões de práticas pedagógicas desenvolvida em uma igreja Batista no bairro Jardim Primavera na cidade de Uberaba MG, atualmente atende crianças e adolescentes do bairro, o trabalho de todos os envolvidos na igreja é voluntário, pois a instituição não tem fins lucrativos, sobrevive de doações e ajuda dos irmãos da igreja, a prática pedagógica alicerçou-se em estudos e reflexões garantindo a criança e o adolescente bem como as especialidades sociais de cada sujeito ali acolhido teve como objetivo alargar os horizontes acerca de nossas identidades no âmbito da educação não-formal e possibilitar que as crianças e adolescentes reconheçam o seu papel no mundo e junto aquele grupo que se encontra.
 À prática educativa associado ao projeto social apresenta maior significação para o desenvolvimento, interação entre outras atividades a eles propostas. Autores como Hernandes, Barbosa, Horn, dentre outros, ressaltam a importância dos projetos acontecerem desde a organização desde organização do currículo escolar até a sala de aula. Nessa perspectiva, Barbosa & Horn (2008,p.35) afirmam que:
 “para haver aprendizagem, é preciso organizar um currículo q seja significativo para as crianças e também para os professores. Um currículo não pode ser a repetição continua de um conteúdo [...]. Projetos abrem para possibilidade de aprender os diferentes conhecimentos construídos na história da humanidade de modo relacional e não linear, proporcionando as crianças aprender através de múltiplas linguagens, ao mesmo tempo em que eles proporcionam a reconstrução do que já foi aprendido”.
Assim entende-se que a criança e o adolescente se apropria do conhecimento que vivencia, sendo dentro ou fora da escola do qual ele se sente parte ativa e efetiva. O projeto visa então oportunizar essa aprendizagem de forma simples onde as crianças e os adolescentes teve o contato com atividades interessantes, divertidas e significativas voltadas para o seu desenvolvimento em um todo. 
Trabalhar dentro da proposta de um projeto sinaliza a possibilidade de atender de forma específica as dificuldades individuais ou de um grupo. O projeto espaços não escolares pretende desenvolver com brincadeiras e rodas de conversas, uma parcela significativa das dificuldades encontradas com diálogo e em carácter social. Através de atividades estabelecendo regras, espera-se uma participação efetiva, enriquecedora e produtiva do público-alvo desse projeto e consequentemente uma contribuição relevante no seu desenvolvimento e na sua aprendizagem.
OBJETIVOS GERAIS
Pretende-se através desse projeto o desenvolvendo a capacidade e habilidades das crianças e adolescentes, de despertar o interesse e o prazer pelas atividades físicas propostas, conduzindo os a uma prática social atuante dentro e fora da comunidade. E o maior objetivo do projeto é estimular o aprendizado, despertar a criatividade, a atividade cerebral assim proporcionando a interação social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Busca-se auxiliar no desenvolvimento das habilidades desenvolvendo e aprimoramento de suas percepções e habilidades motoras e intelectual. E nesse sentido contribuir para que as crianças e adolescentes se apropriem de um conhecimento efetivo capaz de tornar funcional suas práticas sociais e melhorar seu desempenho no âmbito familiar e escolar.
JUSTIFICATIVA
A partir da ludicidade pode-se alcançar diversos objetivos, como: o desenvolvimento da coordenação, da percepção auditiva, visual, das orientações temporais e espaciais, do equilíbrio, das coordenações, da comunicação e também estimulam raciocínio lógico, a maior atividade cerebral além de despertar nas crianças e adolescentes o gosto pela aprendizagem e melhorar e acelerar seu desenvolvimento pessoal, através das atividades lúdicas rodas de conversa e rodas de música, promove-se a socialização e as trocas de aprendizagens. Onde o sujeito aprende mais quando ele é ativo em todos os seus estilos de atuação e em diferentes linguagens, com variados objetivos.
Considerando estes fatores e visando sanar as dificuldades das crianças e dos adolescentes em desenvolver habilidades como uma experiência harmônica interdisciplinar e contextualizada e vem destacar a importância de se trabalhar as diversas modalidades lúdicas e jogos e brincadeiras variadas objetivando promover uma intervenção pedagógica e a aprendizagem de uma forma significativa e prazerosa e ainda momentos de descontração através de vivências e socialização entre todos.
E para elaborar esse projeto busquei orientação e fundamentação teórica em sua maior parte, nas ideias de Jean Piaget, que trata a aprendizagem como um acontecimento que deve ocorrer dentro de uma perspectiva lúdica e construtivista e que não ocorre apenas em momentos isolados, portanto devemos promovê-la em diversos e diferentes formas e em vários momentos.
 METODOLOGIA
A prática pedagógica deu se em em três momentos: inserção instituição, conhecendo o local e as crianças e adolescentes e a elaboração e desenvolvimento. O projeto de prática social e educativo e análise e reflexão da experiência através do presente trabalho realizamos uma breve pesquisa sócio antropológica para conhecer os sujeitos e seus contextos assim como escuta sensível dos mesmos e das proposições de práticas educativas pensadas a partir de seus interesses o colocando como protagonistas com desejos e anseios que necessitam ser respeitados e valorizados.
 DESENVOLVIMENTO 
O projeto teve início com uma abordagem de investigação das dificuldades enfrentadas pelas crianças e adolescentes da comunidade do bairro Jd. Primavera que são atendidos na igreja Batista, foi realizada através de conversa o levantamento prévio dessas , que é essenciais para que se elabore um projeto dentro da realidade do sujeito a ser atendido. Segundo Hernández & Ventura (1998,p.61),
“Um projeto pode organizar-se seguindo um determinado eixo: a definição de um conceito, um problema geral ou particular, um conjunto de perguntas inter-relacionadas, uma temática que vale a pena ser tratada em si mesma... Normalmente, superasse os limites de uma matéria ponto para abordar esse eixo em sala de aula, se procede dando ênfase na articulação das informações necessárias para tratar o problema objeto de estudo e nos procedimentos requeridos pelos alunos para desenvolvê-lo, ordená-lo, compreendê-lo e assimila-lo”.
 Sendo assim ao elaborar um projeto é necessário levantamento de dados partindo da problemáticaque justifica o projeto, pois é a partir do levantamento dessas informações que será possível propor ações para resolução desses problemas. Sobre o projeto dentro das perspectiva dos endivido , Fusari (1992, p. 69), ressalta que:
“Para desenvolver um bom trabalho professor precisa descobrir quais são os interesses, vivências, linguagens vírgulas modo de conhecimento e prática de vida de seus alunos”.
Diante a fala do autor, podemos perceber que a criança e o adolescente passa a participar da elaboração do projeto ele se torna parte dele e o que é imprescindível para uma prática pedagógica efetiva e que será a base na construção da execução desse projeto com atividades lúdicas e prazerosa, FONTANA; CRUZ, 1997, destaca que:
“Na escola, como lugar essencialmente destinado a apropriação e elaboração pela criança de determinadas habilidades e determinados conteúdos do saber historicamente construído, a brincadeira é negada, secundarizada ou vinculada a seus objetivos didáticos. Nesse último caso, disse que brincar é uma forma de aprender, privilegiando-se assim a atividade cognitiva implícita na brincadeira, em detrimento do seu caráter lúdico. (FONTANA; CRUZ,1997. p. 136)”.
Entende-se então, a importância de se trabalhar de maneira lúdica sem perder o caráter de uma brincadeira e de forma constante não importando a idade e não apenas eventualmente. Neste caso os jogos e brincadeiras são de fundamental importância a assimilação de conteúdos em espaço formal ou não. Segundo Piaget, 1976:
“o jogo é, portanto, sobre as suas duas formas essenciais de exercícios sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação do real a atividade própria, fornecendo a esta, seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu” (Piaget 1976, p. 160).
O escritor Piaget descreve bem a importância dos jogos para o desenvolvimento intelectual e sensorial e motor. A utilizar-se materiais concretos podemos oportunizar as crianças e adolescentes não só assimilação dos jogos e das brincadeiras mais também de conteúdo que pode ser usado por eles na escola formal, como também prepara para práticas sociais. Sobre a contribuição das atividades lúdicas pedagógicas para aprendizagem, AZOLA, SANTOS, 2010, ressalta que:
“Os jogos por serem instrumentos, com do orientador, de lúdicos e prazerosos vem realmente contribuir enquanto recurso utilizado pelo professor para o desenvolvimento de noções matemáticas, pois a criança aprende enquanto brinca e isso é fato presente durante qualquer infância. Com o jogo, o aluno além de interação com o colega, desenvolve a memória, a linguagem, atenção, a percepção, a criatividade e a reflexão para a ação”. (AZOLA, SANTOS, 2010, p.47)
Comprovamos que a aprendizagem aliada ao lúdico, tende a gerar resultados muito positivos. E não se deve esquecer que cada pessoa tem sua forma de aprender, de perceber o mundo e tudo que o rodeia. Propor várias formas de aprender é essencial, quando se pretende sanar dificuldades específicas. Segundo ALMEIDA,2010 deve se considerar que:
“uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que possibilite instaurar um estado de inteireza dois-pontos uma dinâmica de integração grupal ou de sensibilização, um trabalho de recorte e colagem, uma das muitas expressões dos jogos dramáticos, exercícios de relaxamento e respiração, uma ciranda, movimentos expressivos, atividades rítmicas, entre outras tantas possibilidades”. (ALMEIDA,2010, p. 21)
O desenvolvimento do projeto práticas pedagógicas em espaços não escolares passa por várias etapas em um primeiro momento foi solicitado uma reunião com os dirigente da instituição, onde foi passado a intenção de desenvolver o projeto. Em um culto, foi aberto espaço e nesse momento pontuamos questões bastante relevantes sobre esse projeto.
Em um outro momento fui apresentado as crianças e aos adolescentes a fim de coletar dados para elaboração do projeto, em seguida promovemos uma conversa com valores que serão os protagonistas desse projeto, dialogamos com eles sobre as dificuldades sugestões e expectativas. Em outro momento foi selecionada as ideias e as sugestões que foram inseridas no projeto, procurando atender todas ou a maior parte.
O projeto será incluído nos cultos de domingo e será desenvolvido em 4 encontros no mês de Agosto.
Avaliação do projeto acontecerá de forma continua, informativa e diagnóstica, através das observações durante a realização das atividades e de outros instrumentos avaliativos.
E ao final do projeto será feito um levantamento geral dos resultados obtidos desenvolvimento e desempenho das crianças e adolescentes, e todas as análises serão anexados em forma de documento de registro ao projeto. Ressaltando que o projeto foi elaborado para ser executado durante o ano de 2021 na turma do semear kids e encontro de jovens mais no entanto não foi possível até o momento execução do mesmo por conta da pandemia do CoronaVirus.
 RELATO DE ESTUDO
Ao encontro do espaço não formal uni o pedagógico com lúdico, pretende possibilitar que os alunos desenvolvam a sensibilidade, suas habilidades motoras, sua compreensão, sua percepção, seu senso de equipe, sua leitura e linguagem, a parte comportamental e principalmente as que podem ser consideradas mais relevantes, a visão de mundo e das práticas sociais. Envolver-se com as possibilidades de aprender de maneira lúdica, de acordo com as abordagens de pesquisa a maioria das crianças e adolescentes apreciam as brincadeiras mais dinâmicas e lúdicas.
O projeto deve despertar uma nova maneira de assimilar e perceber seu modo de aprender, e de lidar com as suas práticas pedagógicas e sociais quanto final que através dos jogos e brincadeiras, as crianças e adolescentes possam ampliar sua rede de significados construtivos, permitindo direcionar o trabalho pedagógico, estabelecendo articulações entre teoria e prática.
Cada indivíduo tem uma maneira específica de lidar com conhecimento nesse entendimento proporcionam respeito ao estilo de aprendizagem de cada um reconhecendo que cada um tem seu tempo e forma de aprender. O projeto práticas pedagógicas espaços não escolares, pode ser um diferencial significativo na construção de novas aprendizagens e no desenvolvimento integral de cada indivíduo.
CONCLUSÃO
conclui-se que a contribuição desse trabalho deve refletir além do desenvolvimento das percepções, da coordenação psicomotora e das práticas sociais de cada um.
Outro aspecto relevante esperado, e a interação, participação e desenvolvimento das crianças e dos adolescentes no decorrer da execução do projeto. Durante o desenvolvimento das atividades devem ser registrados o desempenho e o desenvolvimento a fim de verificar os resultados obtidos observando-se os objetivos propostos foi alcançados e dessa forma, poder realizar essas programações sempre que necessário.
O projeto é de grande importância com instrumento didático-pedagógico para o desenvolvimento cognitivo das crianças e adolescentes atendidos que são nosso público alvo.
 REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedagógico. Cooperativa do Fitness. Disponível em: http://www.cdof.com.br/recrea22.htm. Acesso em: 10 jul. 2010. 
AZOLA, Larisse de Fátima Lopes; SANTOS, Naira Cristina Gonçalves. Jogos na Educação Infantil. 2010. 50f. Universidade Federal de Alfenas, Minas Gerais.
GOHN, Maria da Glória. Educação não formal e educador social: atuação no desenvolvimento de projetos sociais. São Paulo:Cortez,2010
BARBOSA, Maria C. S.; HORN, Maria da Graça S. Projetos pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. 
BECHARA, E. Minidicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 200jul
SILVA, Lúcia Ferreira; PERRUDE, Marleide Rodrigues. Atuação do pedagogo em espaços não formais: algumas reflexões. Revista Eletrônica Pró-Docência: vol, 1 n.4,jul-dez.2013
FONTANA, Roseli A. C; CRUZ, Maria Nazaré da. Psicologia e Trabalho 
Pedagógico. 6 ed. São Paulo: Atual, 1997. 
FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e. FERRAZ,Maria Heloísa Corrêa de Toledo. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992. 
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio.5. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1976.