INTRODUCAO_A_PEDAGOGIA_A_Pedagogia_e_o_p

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Organização Curricular do Curso de Licenciatura em 
Pedagogia - PED 2008/1 
 
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Organização Curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia 
(Atualizado em 12/08/2009) 
 
1 DADOS LEGAIS: 
Autorizado pela Portaria MEC 968 de 28 de abril de 2006, publicada no Diário Oficial da União em 02 de maio de 
2006, página 12, seção I. Alterada a Estrutura Curricular conforme Resolução 187/2007 de 22 de novembro de 
2007 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão do IST. 
 
2 PERFIL PROFISSIOGRÁFICO: 
O Pedagogo formado pelo Instituto Superior Tupy caracteriza-se como um educador que compreende a amplitude 
da organização do trabalho educativo e está capacitado para atuar: 
� Como professor das séries iniciais da Educação Básica; 
� Na formação pedagógica do profissional docente; 
� Na gestão do trabalho pedagógico na educação forma e não formal, incluindo o planejamento, a execução e 
avaliação de sistemas, unidades e projetos educacionais; 
� Como pesquisador na produção e difusão de conhecimentos do campo educacional; e 
� Nas áreas emergentes do campo educacional como nas organizações não educacionais em seus projetos de 
gestão de pessoas, gestão e desenvolvimento de conhecimento e competências entre outras. 
 
Para atuar nas atividades acima descritas, executar as atividades atender com excelência a proposta, o Pedagogo 
formado deverá apresentar no mínimo as competências a seguir que são sugeridas no art. 5º da Resolução CNE/CP 
nº 01 de 15 de maio de 2006 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em 
Pedagogia, licenciatura: 
� atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária; 
� compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu 
desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social; 
� fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles 
que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria; 
� trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases 
do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; 
� reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos 
nas suas relações individuais e coletivas; 
� ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma 
interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano; 
� relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, 
demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de 
aprendizagens significativas; 
� promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa,a família e a comunidade; 
� identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em 
face de realidades complexas,com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico- raciais, 
econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras; 
� demonstrar consciência da diversidade,respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica,étnico-
racial,de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre 
outras; 
� desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do 
conhecimento; 
� participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, 
acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; 
� participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas 
educacionais, em ambientes escolares e não-escolares; 
� realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade 
sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares; sobre processos de ensinar e de 
aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do 
trabalho educativo e práticas pedagógicas; 
� utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos; 
� estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, 
executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes. 
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No caso dos professores indígenas e de professores que venham a atuar em escolas indígenas, dada a 
particularidade das populações com que trabalham e das situações em que atuam, sem excluir o acima explicitado, 
deverão: 
� promover diálogo entre conhecimentos,valores,modos de vida,orientações filosóficas, políticas e religiosas 
próprias à cultura do povo indígena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritária; 
� atuar como agentes interculturais, com vistas à valorização e o estudo de temas indígenas relevantes. 
 
3 VALIDADE: 
Válido para todas as turmas iniciantes a partir do primeiro semestre de 2008, exceto para aqueles alunos que 
solicitaram, expressamente, a mudança de grade curricular. 
 
4 CARGA HORÁRIA E PERÍODO PARA INTEGRALIZAÇÃO DO CU RSO: 
O curso possui 3.840 h.a. (de 50 min), já incluído o Estágio de 360 h.a. além de 280 h.a. de atividades 
complementares, podendo ser integralizado no mínimo em 8 e máximo em 16 semestres. 
 
5 EMENTÁRIOS: 
 
1o Período 
 
INTRODUÇÃO À PEDAGOGIA 
A Pedagogia e o problema da unidade, especificidade, integração e autonomia das Ciências da Educação. A 
formação profissional dos Educadores. O mercado de atuação para os Pedagogos. 
 
Bibliografia Básica 
LIBÂNEO, José Carlos, et al. Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas. São Paulo: Cortez, 2002. 
PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia: ciência da educação? São Paulo, Cortez, 2001. 
 
Bibliografia Complementar 
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da práxis. São Paulo: Cortez, 2004. 
LIBANEO, Jose Carlos. Pedagogia e pedagogos: para que? São Paulo: Cortez, 2001. 
HOUSSAYE, J. et al. Manifesto a favor dos pedagogos. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
FUNDAMENTOS BIO-PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 
Histórico e multiplicidade teórica da Psicologia. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem: principais 
concepções. A constituição do sujeito: aspectos motores, afetivos, cognitivos e sociais. O processo de 
aprendizagem e o contexto escolar: As interações sociais no contexto educacional, o fracasso escolar e a 
contribuição da psicologia na explicação do fenômeno. Os Fundamentos bio-psicológicos da educação: 
Concepções teóricas contemporâneas sobre o processo de aprendizagem e suas implicações para o docente: 
enfoques behavorista, humanista e cognitivista. Desenvolvimento, aprendizagem e prática docente. Teorias do 
desenvolvimento cognitivo: comportamentalismo, interacionismo e o processo de escolarização. Cognição e 
afetividade na escola: relação professor-aluno. 
 
Bibliografia Básica 
COLL, C. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
BARKLEY, R. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) : guia completo para pais, professores 
e profissionais da saúde. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. 
BAQUERO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
BEE, H. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
BOSSA, N. A psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
BOSSA, N. Dificuldades de aprendizagem: o que são? como tratá-las? Porto Alegre: Artmed, 2000. 
BOSSA, N. Fracasso escolar: um olhar psicopedagógico. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
COLE, M.; COLE, S. R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
COLL, C. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. 
COLL, C. et al. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologiaevolutiva. v. 1. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 2004. 
COLL, C. et al. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação escolar. v. 2. Porto Alegre: 
Artes Médicas, 2004. 
COLL, C. et al. Desenvolvimento psicológico e educação: transtorno de desenvolvimento e necessidades 
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educativas especiais. v. 3. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. 
DOCKRELL, J.; McSHANE, J. Crianças com dificuldades de aprendizagem: uma abordagem cognitiva. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 2000. 
LA TAILE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias 
psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. 
 
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 
Valores e objetivos da educação, liberdade e determinismo em educação, alienação na educação, educação e 
emancipação. As diversas propostas pedagógicas e seus pressupostos. Histórico e conceito de filosofia e filosofia 
da educação. Lógica, epistemologia, metafísica, axilogia e empirismo na história e do pensamento humana e sua 
influência nas tendências pedagógicas. 
 
Bibliografia Básica 
HESSEN, Johannes. Teorias do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 2003. 
PILETTI, C.; PILETTI, N. Filosofia e história da educação. São Paulo: Ática, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
DELORS, J. (Coord). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez/UNESCO/MEC, 1998. 
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. São Paulo: Paz e Terra, 1966. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. 
GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1999. 
GALLO, Sílvio. Ética e cidadania: caminhos da filosofia. Campinas: Papirus, 2005. 
HADJI, Charles. Pensar e agir a educação. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1984. 
NUNES, César Aparecido. Aprendendo filosofia. Campinas: Papirus, 2004. 
OLIVA, Alberto.; GUERREIRO, Mario. Pré-Socráticos: a invenção da filosofia. Campinas: Papirus, 2000. 
PORPHÍRIO, A N. John Dewey. São Paulo: Ícone, 1999. 
SEVERINO, A. J. Filosofia da educação: construindo a cidadania. São Paulo: FTD, 1994. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Noção de texto. Textualidade, coerência e coesão. Compreensão e interpretação de texto. O texto técnico-científico 
e o texto literário: caracterização, conceitos e elementos distintivos. Estudo da estrutura e tipologia de textos: a 
descrição, narração e a dissertação. Resumo: tipos e técnicas. Aspectos relativos à gramática. A importância do ato 
de ler. 
 
Bibliografia Básica 
FERREIRO, E. Relações de (in)dependência entre oralidade e escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. P. Português instrumental. 24 ed. Porto Alegre: Sagra Luzzato, 2003. 
 
Bibliografia Complementar 
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 2003. 
KOCH, Ingedore. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1994. 
 
FUNDAMENTOS SOCIO-ANTROPOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 
Exame da educação situada na sociedade em que se dirige. A sociedade contemporânea e os processos educativos 
formais e não formais. 
Histórico e conceito da sociologia. A ciência sociológica: estudo da noção de grupo social e a educação como 
processo social e como possibilidade de integração social. 
 
Bibliografia Básica 
DELORS, J.; COLS. A educação para o século XXI: questões e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
BRUNER, J. A cultura da educação. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
TOSCANO, M. Introdução à sociologia educacional. Petrópolis: Vozes, 2004. 
 
Bibliografia Complementar 
BURBULES, N.C., TORRES, C. A.; COLS. Globalização e educação: perspectivas críticas. Porto Alegre: 
Artmed, 2003 
CHARLOT CARBONELL, J. A aventura de inovar: a mudança na escola. v. 1. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
, B. Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
COLOM, A.J. A (des)construção do conhecimento pedagógico: novas perspectivas para a educação. Porto 
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Alegre: Artmed, 2003. 
DELORS, J.(Coord). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez/UNESCO/MEC, 1998. 
FERNANDEZ E. M. Educar em tempos incertos. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. 
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. 
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e 
Terra, 1992 
GADOTTI, M. Perspectivas atuais na educação. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
GIDDENS, A. Sociologia: uma breve, porém crítica introdução. Rio de Janeiro: Zahar, 1984. 
HARGRAVES, A. O ensino na sociedade do conhecimento: Educação na era da Insegurança. Porto Alegre: 
Artmed, 2004. 
KRUPPA, S. M. P. Sociologia da educação: formação de professores. São Paulo: Cortez, 2005. 
LALLEMENT, M. História das idéias sociológicas: das origens a Max Weber. Petrópolis: Vozes, 2003. 
Mc LAREN, P. Multiculturalismo revolucionário : pedagogia do dissenso para o novo milênio. Porto Alegre: 
Artmed, 2000. 
MARCHESI, A. MARTÍN, E. Qualidade do ensino em tempos de mudança. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
MONTESSORI, M. & Cols. Pedagogias do século XX. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2003. 
TORRES, S. J. A educação em tempos de neoliberalismo. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
TORRES, C. A. Teoria crítica e sociologia política da educação. São Paulo: Cortez, 2003. 
SANTOMÉ, J.T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para currículo escolar. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
 
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO EDUCACIONAL 
Projeto Político Pedagógico: Conceito, Estrutura, Processo de construção. O Projeto Político Pedagógico e os 
Fundamentos teóricos da educação. 
 
Bibliografia Básica 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao 
cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002. 
ALVAREZ, M. & Cols. O projeto educativo da escola. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
Bibliografia Complementar 
ALARCÃO, I. Escola reflexiva e a nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. 
Artmed/Pitágoras. A gestão da escola Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA I - PESQUISA EM EDUCAÇÃO - AMBIE NTE EDUCACIONAL 
O Cotidiano Pedagógico - as reuniões pedagógicas - como espaço de reflexão e práxis. Observar a relação entre o 
cotidiano escolar e a comunidade. Observar as reuniões de orientação pedagógica e orientação educacional. 
Elaborar textos e seminários de reflexão sobre as situações observadas. 
 
Bibliografia 
A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas que dão suporte à esta prática. 
 
 
2o Período: 
 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA 
A educação nos diferentes períodos históricos da humanidade e a evolução das práticas pedagógicas: concepções, 
objetivos e inter-relações. A evolução histórica das práticas pedagógicas. Concepções e objetivos da história da 
educação brasileira, inter-relações e importância da história frente a realidade educacional. Desenvolvimento do 
processo educacional brasileiro. As práticas pedagógicas e a organização do ensino no contexto da sociedade 
brasileira nos períodos colonial e republicano. Influência do pensamento educacional europeu e das Américas. 
 
Bibliografia Básica 
GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 1994. 
MELLO, G. N. Educação escolar brasileira: o que trouxemos do século XX? Porto Alegre: Artmed, 2004. 
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MONTESSORI, M. Pedagogias do século XX. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
Bibliografia Complementar 
GUIRALDELLI, Paulo. História da educação: formação de professores. São Paulo: Cortez, 2003. 
DELORS, J. (Coord). Educação:um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez/UNESCO/MEC, 1998. 
DELORS, J. A educação para o século XXI: questões e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
FERREIRA, M. O. V. Fragmentos da globalização na educação: uma perspectiva comparada. Porto Alegre: 
Artmed, 2000. 
GADOTTI, M. Perspectivas atuais na educação. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
GARNIER, C. et al. Após Vygotsky e Piaget: perspectivas social e construtivista - escolas russa e ocidental. 
Porto Alegre: Artmed, 1996. 
MANACORDA, Mário Alighiero. História da educação: da antigüidade aos nossos dias. São Paulo: Cortez 
Autores Associados, 1989. 
PRADE, P. Revoluções culturais: filosofia, ciência, traduções e letras. Coleção Ensaios Transversais, no 25. São 
Paulo: Escrituras, 2004. 
RIBEIRO, M. L. S. História da educação brasileira. São Paulo: Autores Associados, 2001. 
 
ESTRUTURA E FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRI ES INICIAIS 
Concepções psicológicas subjacentes à prática educacional de zero a seis anos. O processo de desenvolvimento 
infantil numa perspectiva psicogenética. Relação Desenvolvimento-aprendizagem. Determinantes Dinâmicos da 
Aprendizagem Escolar. A criança agente de sua adaptação. O processo de desenvolvimento infantil de acordo com 
Freud Piaget Vygotsky Wallon. O suporte e as exigências do meio no processo de adaptação infantil. As relações 
precoces e o suporte do meio familiar durante os períodos escolar e pré-escolar. A significação do sucesso-fracasso 
na aprendizagem da leitura e escrita e nas demais aprendizagens. A necessidade cultural - implicações na 
aprendizagem. O papel da escola no sucesso fracasso escolar. A relação professor aluno: o estabelecimento de um 
contrato pedagógico. 
 
Bibliografia Básica 
SALVADOR, César Coll. Psicologia da educação I. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
BENJAMIN, Walter. Reflexão: a criança, o brinquedo e a educação. São Paulo: Summus., 1984. 
DANTAS, Pedro da Silva. Para conhecer Wallon: uma psicologia dialética. São Paulo: Brasiliense, 1983. 
DELVAL, J. Aprender a aprender. São Paulo: Papirus, 2000. 
DOZOL, Marlene de Souza et al. Caderno básico: diretrizes teóricas e metodológicas para o programa de 
desenvolvimento infantil. Florianópolis: SESI, 1991. 
FREITAG, Bárbara, PIAGET, J. Encontros e desencontros. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1985. 
FURTHN, Hans G. Piaget e o conhecimento. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1974. 
GARDNER, Howard. A criança pré-escolar: como pensa e como a escola pode ensiná-la. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1994. 
LEONTIEV, Alexis. Os princípios psicológicos da brincadeira pré-escolar in linguagem, desenvolvimento e 
aprendizagem. 4. ed. São Paulo: Ícone/Edusp, 1999. 
LIMA, Lauro de Oliveira, OLIVEIRA, Ana Elisabeth Santos. Uma escola piagetiana. Rio de Janeiro: Paidéia, 
1981. 
OSÓRIO, Luís Carlos. Evolução da criança e do adolescente: aspectos normais e patológicos. Porto Alegre: 
Movimento, 1992. 
PIAGET, J. Para onde vai a educação. São Paulo: José Olímpio, 1983. 
PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. São Paulo: Forense, 1976. 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. 
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989. 
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa, 1981. 
BRASIL. Referencial curricular nacional de educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
 
METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Conteúdos da educação infantil: linguagem, matemática, ciências naturais, ciências sociais, arte e corporeidade. 
Sistematização do trabalho pedagógico: organização do espaço, materiais e jogos. Planejamento, atividades e 
avaliação da educação infantil. Novas tecnologias na educação infantil. A literatura infantil e a ludicidade. 
 
Bibliografia Básica 
DEVRIES R.; COLS. Currículo construtivista na educação infantil práticas e atividades. Porto Alegre: 
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Artmed, 2003. 
SALVADOR, Césaqr Coll. Psicologia da educação I. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
ANGOTTI, M. O trabalho docente na pré-escola. São Paulo: Pioneira, 1994. 
ARRIBAS T. L.; COLS Educação infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. 5. ed. Porto Alegre: 
Artmed, 2004. 
CRAIDY C.; KAERCHER G. E. (organizadoras) Educação infantil - pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 
2001 
DEVRIES, R.; ZAN, B. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Porto Alegre: Artmed, 
1998. 
FEIL, I. T. S.; LUTZ, A. Conteúdos integrados. Petrópolis: Vozes, 2002. 
GARDNER, H. A Criança pré-escolar como pensa e como a escola pode ensiná-la. Porto Alegre: Artmed, 
1994. 
MORAN, J. M. et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. São Paulo: Papirus, 2000. 
OSTETTO, L. E.; LEITE, M. I. Arte, infância e formação de professores. São Paulo: Papirus, 2000. 
QUELUZ, A. G. Pré-escola centrada na criança. São Paulo: Pioneira, 1998. 
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CANDIDO, P. Resolução de problemas: matemática de 0 a 6. Porto Alegre: 
Artmed, 2000. 
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CANDIDO, P. Brincadeiras infantis nas aulas de matenática. Porto Alegre: 
Artmed, 2000. 
BRASIL. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: Ministério da Educação. 
WRAGG, E. C. Manejo em sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 
 
ALFABETIZAÇÃO 
Fundamentos teóricos da alfabetização: lingüísticos, psicológicos e sociológicos. Variáveis a considerar na 
alfabetização de crianças, jovens e adultos. A formação do professor alfabetizador. 
 
Bibliografia Básica 
TEBEROSKY A; GALLART M. S.; COLS. Contextos de alfabetização inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
FERREIRO, Emília TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. 
LIMA, A. F. S. O. Pré-escola e alfabetização: uma proposta baseada em Paulo Freire e Jean Piaget. Petrópolis: 
Vozes, 2000. 
www.mec.gov.br - Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
 
Bibliografia Complementar 
AZENHA, Maria da Graça. Imagens e letras: Ferreiro e Lúria, duas teorias psicogenéticas. São Paulo: Ática, 
1995. 
BETELHEIN B; ZELAN K. Psicanálise da alfabetização um estudo psicanalítico do ato de ler e aprender. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1992 
FEIL, I. T. S. Alfabetização: um desafio para um novo tempo. Petrópolis: Vozes, 1984. 
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo: Cortez, 1997. 
LEITE, S. A. S. Preparando para a alfabetização. São Paulo: Edion, 1985. 
 
LAZER, CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO 
A educação física no contexto histórico-cultural: teorias, tendências e concepções. Contexto da educação física na 
escola fundamental: histórico, concepção, cultura do corpo. Espaço e lazer na educação: movimento, ritmo, 
manifestações culturais. Conteúdos de educação física no ensino fundamental: corporeidade, iniciação desportiva, 
lazer, atividades rítmicas, psicomotricidade. Metodologia do ensino de educação física: organização das atividades, 
instrumentalização, processo avaliativo. Questões de gênero. Inclusão dos portadores de necessidades educativas 
especiais. Higiene e saúde. Meio ambiente. Nutrição. Doenças sexualmente transmissíveis: prevenção à drogas. 
Violência contra a criança e o adolescente. 
 
Bibliografia Básica 
ABERASTURY, A. A criança e seus jogos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. 
ARAÚJO, M. J. Bezerra de. Higiene e profilaxia. Rio de Janeiro: Bezerra de Araújo, 1982. 
DE FREITAS, M. R.; AMARAL, C. N. Subsídios para educação física. Petrópolis: Vozes, 1988. 
 
Bibliografia Complementar 
BETTI, M. Educação física e sociedade. São Paulo: Movimento, 1991. 
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CHATEAU, J. O jogo e a criança. São Paulo: Summus, 1987. 
EISENSTEIN, E.; SOUZA, R. P. Situação de risco à saúde da criança e do adolescente. Petrópolis: Vozes, 
1986. 
HETZER; EUHLER. O desenvolvimento de criança do primeiro ao sexto ano de vida. São Paulo: EPU, 1985. 
FORTKAMP, E. T. de; RAUPP, M. D. Características evolutivas do desenvolvimento infantil: 0 a 6 anos. 
Florianópolis:UFSC. Série didática, 1989. 
MINISTÉRIO DA SAÚDE. Manual de saneamento. 2. ed. Rio de Janeiro: Fundação dos Serviços de Saúde 
Pública, 1983 
SOUNIS, E. Saúde e comunidade. Rio de Janeiro: Mcgraw-Hill, 1990. 
 
PESQUISA EM EDUCAÇÃO 
As correntes epistemológicas e a pesquisa educacional. As dimensões quantitativa, qualitativa e suas relações na 
pesquisa educacional e seus respectivos procedimentos. Elaboração de projetos de pesquisa e extensão. Reflexão 
sobre conceito e características de trabalhos científicos: monografia, dissertação de mestrado, tese de 
doutoramento, resenha, resenha crítica, ensaio, paper. Etapas do processo de pesquisa: heurística, projetiva e 
executiva. A prática da documentação científica: a sublinha, o resumo, o esquema, os fichamentos. Aspectos 
técnicos e éticos do trabalho acadêmico: inclusão de citações, cortes e interferência do autor, indicação de fontes, 
notas de rodapé, referências bibliográficas, bibliografia. 
 
Bibliografia Básica 
ANDRÉ, M. E. D. A. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. São Paulo: Papirus, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
FLICK, U. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
FAZENDA, I. (org). Novos enfoques da pesquisa organizacional. São Paulo: Cortez, 1992. 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA II - PESQUISA EM EDUCAÇÃO - ORGA NIZAÇÃO DO TRABALHO 
PEDAGÓGICO NA ESCOLA - MARCO REFERENCIAL 
Introdução à pesquisa educacional: conhecimento - resultante social e contexto. Elaboração de um Mapa de 
Contexto de uma realidade Educacional, ou seja de um Marco Situacional, como parte do Marco Referencial, a 
partir de levantamento da realidade, elaborando as etapas da pesquisa e os instrumentos de coleta de dados. 
Realizar a análise e tratamento das informações. Construir a base situacional para um Projeto Político Pedagógico 
a partir das informações coletadas. 
 
Bibliografia Básica 
ALVAREZ, M. & Cols. O projeto educativo da escola. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
FLICK, U. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
Bibliografia Complementar 
ANDRÉ, M. E. D. A. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. São Paulo: Papirus, 2000. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao 
cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002. 
 
 
3o Período: 
 
DIDÁTICA I - METODOLOGIA DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA I 
Histórico, conceito e a situação da Didática. A abordagem do ensino. O contexto histórico das proposições. 
Conteúdos, método, recursos, avaliação no planejamento de ensino numa perspectiva crítica e de mediação do 
conhecimento. O método didático dos clássicos ao contemporâneo. 
 
Bibliografia Básica 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática: formação de professores. São Paulo: Cortêz, 1994. 
MASETTO, M. Didática. São Paulo: FDT, 1994. 
PIMENTA, Selma Garrido. Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em 
Portugal. São Paulo, Cortez, 2001. 
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 
Bibliografia Complementar 
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Página 8 de 23 
 
ANDRÉ, M. E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995. 
ANTUNAES, C. Novas maneiras de ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
COMENIUS. Didática magna. São Paulo: Martins Fontes, 1997. 
MACHADO, N. J. Epistemologia e didática. São Paulo, Cortez, 2005. 
MASETTO, M.T. Sala de aula: concepção inovadora? In: Aulas Vivas. 2. ed. São Paulo: MG Editores 
Associados, 1992. 
CANDAU, V. A didática em questão. Rio de Janeiro, Vozes, 1984. 
FONSECA, S.G. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizagens. Campinas: 
Papirus, 2003. 
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino aprendizagem e projeto educativo. Coleção cadernos 
pedagógicos do Libertad. 1. São Paulo: Libertad, 1995. 
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da aprendizagem: prática de mudança por uma prática transformadora. São 
Paulo: Libertad, 2003. 
VASCONCELLOS, C. S. Metodologia dialética em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1995. 
 
CURRÍCULO I 
Conceito e fundamentos do currículo. O desenvolvimento histórico do campo do currículo na literatura 
internacional e brasileira. Conhecimentos e currículo na educação contemporânea. Paradigmas curriculares e 
políticas educacionais. Processo de estruturação curricular. Projeto Político Pedagógico. Relações com o 
planejamento de ensino e a prática pedagógica. 
 
Bibliografia Básica 
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. 
ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para currículo escolar. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
 
Bibliografia Complementar 
APPLE, M. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1992. 
COLL, C. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. São 
Paulo: Ática, 1996. 
ESTEBAN, M.T. (org.) Escola, currículo e avaliação São Paulo: Cortez, 2003. 
KELLY, A. V. O currículo : teoria e política. São Paulo: Harper&Row do Brasil, 1981. 
MOREIRA A. F. B. Currículos e programa no Brasil. Campinas: Papirus, 1995. 
MOREIRA, A .F. S.; TOMAZ, T. (Orgs) Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1995. 
SANTOMÉ, J.T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico 
ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002. 
 
EDUCAÇÃO E ARTE 
Contexto da arte. Educação no Brasil: histórico, possibilidades e limites. Arte e produção do conhecimento. O 
ensino da arte na educação: pressupostos teórico-metodológicos, relações metodológicas: organização do trabalho, 
instrumentalização, atividades. Conteúdos de arte no ensino fundamental: artes visuais, dança, música, teatro. 
 
Bibliografia Básica 
BARBOSA, A. M. Arte e educação no Brasil: das origens ao modernismo. São Paulo: Perspectiva/Secretaria da 
Cultura Ciências e Tecnologia do Estado de São Paulo, 1978. 
OSTETTO, L. E.; LEITE, M. I. Arte, infância e formação de professores. São Paulo: Papirus, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
DERDYK, E. Formas de pensar o desenho. São Paulo: Scipione, 1989. 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
Epistemologia da Educação Ambiental. O paradigma científico moderno, sua crise e as conseqüências para a 
educação. O movimento ecológico no Brasil. Os caminhos da Educação Ambiental no Brasil. O sujeito ecológico 
em formação. O educador ambiental e as leituras da natureza. Conectando a vida e o conhecimento no cotidiano da 
prática educativa. 
 
Bibliografia Básica 
CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2005. 
RUSCHEINSKY A. Educação ambiental abordagens múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
RQ 9403 Rev. 00 
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www.mec.gov.br - Parâmetros em ação - meio ambiente na escola, 2001. 
 
Bibliografia Complementar 
BERNA, V. Como fazer educação ambiental. São Paulo: Paulus, 2001. 
DÍAZ, A. P. Educação ambiental como projeto. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
HUTCHISON, D. Educação ecológica: idéias sobre consciência ambiental. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
SATO M; CARVALHO, I. Educação ambiental pesquisa e desafios Porto Alegre: Artmed, 2005. 
 
PLANEJAMENTO DO ENSINO 
O planejamento como prática pedagógica. Os objetivos do planejamento. O planejamento enquanto método 
dialético de transformação. O Planejamento enquanto instrumento da práxis pedagógica. O plano de ensino-
aprendizagem. A avaliação como parte do planejamento. 
 
Bibliografia Básica 
ANTUNAES, C. Novas maneiras de ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino aprendizagem e projeto educativo. Coleção Cadernos 
Pedagógicos. São Paulo: Libertad, 1995. 
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. 
 
Bibliografia ComplementarMASETTO, Marcos Tarcísio. Aulas vivas. São Paulo: MG Editores Associados, 1992. 
VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula: planejamento. Coleção Cadernos 
Pedagógicos. 2. ed. São Paulo: Libertad, 1997. 
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da aprendizagem: prática de mudança por uma prática transformadora. São 
Paulo: Libertad, 2003. 
VASCONCELLOS, C. S. Metodologia dialética em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1995. 
 
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM 
Avaliação: conceito e princípios. Funções, modalidades e propósitos da avaliação. Definição e objetivos da 
avaliação. Técnicas e instrumentos de avaliação. 
 
Bibliografia Básica 
HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
HAYDT, R. C. Avaliação do processo do ensino: aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002. 
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar São Paulo: Cortez, 2005. 
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola Salvador Malabares. São Paulo: Cortez, 2005. 
 
Bibliografia Complementar 
BOAS, B. M. F. V. (Org). Avaliação, políticas e práticas. São Paulo: Papirus, 2000. 
LUDKE, M.; MEDIANO ZÉLIA coord. Avaliação na escola de 1o grau: uma análise sociológica. Campinas: 
Papirus, 1994. 
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas. Porto 
Alegre: Artmed, 1999. 
RAMOS, P. Os pilares para educação e avaliação. Blumenau: Acadêmica, 2001. 
SANTA’ANNA, I. M. Por que avaliar? como avaliar? Petrópolis: Vozes, 2000. 
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança. Coleção cadernos pedagógicos do 
Libertad. 6. ed. São Paulo: Libertad, 1998. 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA III - DOCÊNCIA - EDUCAÇÃO INFANT IL 
Elaboração do Marco Operacional do Projeto Político Pedagógico de uma escola. Definição da Dimensão 
pedagógica no que diz respeito as necessidades demandadas por alunos da Educação Infantil. 
 
Bibliografia 
A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas que dão suporte a essa prática e 
que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPECÍFICO I - EDUCAÇÃO INFA NTIL - DOCÊNCIA 
 
 
4o Período: 
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DIDÁTICA II - METODOLOGIA DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA II 
A didática, a metodologia e a prática do ensino interdisciplinaridade. Estudo, análise e reflexão sobre os elementos 
do processo docente - o professor, como pessoa e profissional reflexivo, sua formação e a realidade social 
brasileira; o aluno enquanto sujeito de seu saber e experiências de vida; a prática pedagógica como transformação 
social. Método didático: transmissão, construção, apropriação do conhecimento. 
 
Bibliografia Básica 
CUNHA, M. I. Bom professor e sua prática. São Paulo: Papirus, 2000. 
MEIRIEU P. O cotidiano da escola e da sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 2005. 
 
Bibliografia Complementar 
ARTMED/PITÁGORAS. O cotidiano educacional. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003. 
BALDIN, Nelma. Livro didático : preconceito, até quanto? São Paulo: Cortez, 1998. 
BONALS J O trabalho em pequenos grupos em sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
HELM J. H.; BENEKE S. O poder dos projetos novas estratégias e soluções para a educação infantil. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 2005. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortêz, 1994. 
MASETTO, M. Didática. São Paulo: FDT, 1994. 
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação. São Paulo: Libertad, 1994. 
WRAGG, E. C. Manejo em sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 
 
CURRÍCULO II 
Currículo nacional e avaliação. Planejamento do currículo: objetivos, conteúdos e avaliação. As tendências críticas 
em currículo. O papel do currículo enquanto instrumento pedagógico de construção e reconstrução de saberes. 
 
Bibliografia Básica 
ARTMED/PITÁGORAS. O currículo ressignificado Porto Alegre: Artes Médicas, 2003. 
COLL, C. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. São 
Paulo: Ática, 1996. 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao 
cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002. 
 
Bibliografia Complementar 
APPLE, M. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1992. 
KELLY, A. V. O currículo : teoria e política. São Paulo: Harper&Row do Brasil, 1981. 
FEIL, I. T. S.; LUTZ, A. Conteúdos integrados. Petrópolis: Vozes, 2002. 
MOREIRA A. F. B. Currículos e programa no Brasil. Campinas: Papirus, 1995. 
MOREIRA, A. F. S.; TOMAZ, T. (Orgs) Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1995. 
SENNA. O currículo na escola básica. Rio de Janeiro: Derrya, 1997. 
 
ESTRUTURA E FUNDAMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉD IO 
Concepções psicológicas subjacentes à prática educacional na educação básica. O processo de desenvolvimento 
infantil numa perspectiva psicogenética. A relação desenvolvimento-aprendizagem. Determinantes dinâmicos da 
aprendizagem escolar. A criança agente de sua adaptação. O processo de desenvolvimento infantil de acordo com 
Freud, Piaget, Vygotsky e Wallon. 
 
Bibliografia Básica 
COSTA, M. C. V. Escola básica na virada do século. São Paulo: Cortez, 2002. 
LA TAILE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias 
psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. 
www.mec.gov.br - Parâmetros Curriculares Nacionais - Referenciais Curriculares Nacionais 
 
Bibliografia Complementar 
DANTAS, Pedro da Silva. Para conhecer Wallon: uma psicologia dialética. São Paulo: Brasiliense, 1983. 
DELVAL, J. Aprender a aprender. São Paulo: Papirus, 2000. 
DELVAL, J. Crescer e pensar: a construção do conhecimento na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. 
DOZOL, Marlene de Souza, et al. Caderno básico: diretrizes teóricas e metodológicas para o programa de 
desenvolvimento infantil. Florianópolis: SESI, 1991. 
FONTANA, D. Psicologia para professores. São Paulo: Loyola, 1998. 
RQ 9403 Rev. 00 
Página 11 de 23 
 
FREITAG, Bárbara; PIAGET, J. Encontros e desencontros. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1985. 
GHIRALDELLI, P. Infância, educação e neoliberalismo São Paulo: Cortez, 2002. 
KUPFER, M. C. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 1989. 
OSÓRIO, Luís Carlos. Evolução da criança e do adolescente: aspectos normais e patológicos. Porto Alegre: 
Movimento, 1992. 
PIAGET, J. Para onde vai a educação. São Paulo: José Olímpio, 1983. 
PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. São Paulo: Forense, 1976. 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 1997. 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. 
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989. 
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: 1981. 
 
METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO 
Linhas de intervenção pedagógica. O sócio-interacionismo. As competências e os conteúdos. Os temas 
transversais. As práticas interdisciplinares. Do Projeto Político Pedagógico à prática de sala de aula. Os temas 
geradores. Os centros de interesse. 
 
Bibliografia Básica 
COLL, C. et al. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 1999. 
DEHEINZELIN, M. Construtivismo: a poética das transformações. São Paulo: Ática, 1997. 
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. 
www.mec.gov.br - Parâmetros Curriculares Nacionais - Referenciais Curriculares Nacionais 
 
Bibliografia Complementar 
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, P. A .J.; PERNAMBUCO, M. M. C. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 
São Paulo: Cortez, 2002. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. 
GROSSI, E. P.; BORDIN, J. Construtivismo pós-piagetiano. Petrópolis: Vozes, 1995. 
JESUS, A T.. O pensamento e a prática escolar de Gramsci. Campinas: Autores Associados, 1998. 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico:do projeto político-pedagógico ao 
cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002. 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina: construção da disciplina consciente e inteerativa em sala de 
aula e na escola. São Paulo: Libertad, 1998. 
 
A FORMAÇÃO E A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR 
A formação e a orientação pedagógica do professor: estratégias e princípios. Competências necessárias à profissão 
docente. Orientação pedagógica como estratégia de formação. A formação do professor reflexivo. 
 
Bibliografia Básica 
ALTET, M. Philippe. A profissionalização dos formadores de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
REY, Bernard. As competências transversais em questão. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar Porto Alegre: Artmed, 2000. 
PIMENTA, S. G. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. 
 
Bibliografia Complementar 
ALARCÃO, Isabel. Formação reflexiva de professores. Lisboa: Porto, 1996. 
ALTET, M.; Philippe A profissionalização dos formadores de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
CODO, W. (Coord) Educação: carinho e trabalho. Petrópolis: Vozes, 2002. 
CUNHA, M.V. John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2000. 
MACHADO, Nilson José. Ensaios transversais: cidadania e educação. São Paulo: Escrituras, 1997. 
MARQUES, M. A. A formação do profissional da educação. Ijui: UNIJUÍ, 1992. 
NÓVOA, António. Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992. 
NÓVOA, António. Profissão professor. Lisboa: Porto, 1995. 
PERRENOUD, P; THURLER, M. G. As competências para ensinar no século XXI Porto Alegre: Artmed, 2002. 
PERRENOUD, P. et al Formando professores profissionais: quais estratégias? Porto Alegre: Artmed, 2001. 
PERRENOUD, P A prática reflexiva no ofício de professor. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
PIMENTEL, M G. O professor em construção. Campinas: Papirus, 1993. 
SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
ZABALZA, M. A. Diários de aula. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
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PRINCÍPIOS E MÉTODOS DA GESTÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Administração geral. Sistema de ensino brasileiro. Organização formal na escola. O especialista da educação. A 
administração da educação no Brasil e o perfil do gestor. Direção de sistemas e unidades escolares. O 
administrador escolar e os desafios da modernidade. Papel pedagógico da administração escolar. O papel dos 
especialistas da educação na escola pública. A administração escolar numa perspectiva democrática. 
 
Bibliografia Básica 
CHIAVENATTO, I. Administração nos novos tempos. Rio de Janeiro: Campus, 2000. 
COLOMBO, S. S. Gestão educacional: uma nova visão. São Paulo: Artmed, 2004. 
 
Bibliografia Complementar 
DRUCKER P. Introdução à administração. São Paulo: Pioneira, 1984. 
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva: um (re)exame das relações entre educação e estrutura 
econômico-social capitalista. São Paulo: Cortez, 1984. 
MONTANA, P. J. Administração. São Paulo: Saraiva, 2001. 
ROSSI, W. G. Contribuição ao estudo crítico da economia da educação capitalista. São Paulo: Cortez, 1978. 
SILVA,C. A.; RANGEL, M. Nove olhares sobre a supervisão. São Paulo: Papirus, 2000. 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA IV - COORDENAÇÃO E ORIENTAÇÃO PE DAGÓGICA 
A prática na orientação pedagógica e formação de docentes e na supervisão do trabalho pedagógico escolar. 
 
Bibliografia 
A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas que dão suporte a essa prática e 
que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPECÍFICO II - COORDENAÇÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
5o Período: 
 
CONCEPÇÕES E METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUG UESA 
Concepções do ensino da língua materna. Desenvolvimento e aquisição da linguagem. Princípios de organização 
do ensino da linguagem. Variação lingüística. Habilidades básicas: leitura, produção de texto, oralidade e escrita. 
Processos de mediação do ensino de linguagem: propostas, instrumentalização e uso dos diferentes meios de 
comunicação e informação no ensino de língua. Possibilidades da literatura infantil, aprendizagem de língua e 
ludicidade. Utilização dos laboratórios de informática e de ensino para elaboração de materiais educativos 
didáticos. 
 
Bibliografia Básica 
TEBEROSKY A ET AL. Compreensão de leitura a língua como procedimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 
2003. 
 
Bibliografia Complementar 
CARVALHO, S. W.; SOUZA. Compreensão e produção dos textos. Petrópolis: Vozes, 1994. 
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de texto. Petrópolis: Vozes, 1989. 
TELES, G. M. A. Escrituração da escrita. Petrópolis: Vozes, 1991. 
MACHADO, I. Literatura e redação: os gêneros literários e a tradição oral. São Paulo: Scipione, 1994. 
ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
MEIRIEU P. O cotidiano da escola e da sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
CITELLI, B. Produção e leitura de textos no ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2003. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação. 
 
CONCEPÇÕES E METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 
O ensino da Matemática: pressupostos teórico-metodológicos, relações metodológicas e avaliação. Princípios da 
organização do ensino em Matemática. Habilidades intelectivas: resolução de problemas, formas de raciocínio, 
utilização de conceitos e procedimentos matemáticos. Sistematização dos conhecimentos matemáticos: aritméticos, 
geométricos, métricos, estatísticos, probabilísticos e algébricos. Novas possibilidades educativas: o jogo, a 
informática, a história da matemática. Utilização dos laboratórios de informática e de ensino para elaboração de 
materiais educativos didáticos. 
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Bibliografia Básica 
HUETE J. C. S.; BRAVO J. A. F. O ensino da matemática fundamentos teóricos e bases psicopedagógicas. 
Porto Alegre: Artmed, 2005. 
PANIZZA M; COLS. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais análise e propostas. Porto 
Alegre: Artmed, 2006. 
 
Bibliografia Complementar 
BACQUET, M. Matemática sem dificuldades ou como evitar que ela seja odiada por seu aluno. Porto Alegre: 
Artmed, 2001. 
BIENBENGUT, M. S. et al. Ornamentos criatividade: uma alternativa para ensinar geometria plana. Blumenau: 
FURB, 1996. 
CHEVALLARD, Y; BOCH, M; GASCÓN, J. Estudar matemáticas o elo perdido entre o ensino e a 
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
DANTE, L. R. Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática, 1998. 
FAINGUELERNT, E. K. Educação matemática representação e construção em geometria. Porto Alegre: 
Artmed, 1999. 
LERNER, D. A matemática na escola Porto Alegre: Artmed, 1995. 
MACHADO, N. G. Medindo comprimentos. São Paulo: Scipione, 1986. 
SBEM. O ensino do cálculo: temas e debates. São Paulo: SBEM, abril 1995. Ano VIII, no 6. 
MEIRIEU P. O cotidiano da escola e da sala de aula Porto Alegre: Artmed, 2005. 
PARRA, C.; SAIZ, I. Didática da matemática reflexões psicopedagógicas Porto Alegre: Artmed, 1996 
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CANDIDO, P. Resolução de problemas: matemática de 0 a 6. Porto Alegre: 
Artmed, 2000. 
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CANDIDO, P. Brincadeiras infantis nas aulas de matenática. Porto Alegre: 
Artmed, 2000. 
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CANDIDO, P. Coleção matemática: figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação. 
 
CONCEPÇÕES E METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS NATU RAIS 
O ensino das Ciências Naturais na educação básica: pressupostos teórico-metodológicos, relações metodológicas e 
avaliação. Utilização dos laboratórios de informática e de ensino para elaboração de materiais educativos didáticos. 
 
Bibliografia Básica 
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, P. A. .J.; PERNAMBUCO, M. M. C. Ensino de ciências: fundamentos emétodos. 
São Paulo: Cortez, 2002. 
FRACALANZA, H. et al. O ensino de ciências no 1º grau. São Paulo: Atual, 1986. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação. 
 
Bibliografia Complementar 
ALVES, R. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. São Paulo: Brasiliense, 1981. 
ATCENBOROUGH, D. A vida na terra: uma história natural. São Paulo: Martins Fontes, 1981. 
DAMPIER, W. Pequena história da ciência. São Paulo: Ibrasa, 1961. 
DELIZOICOV, D. et al. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1980. 
KNELLER, G. F. A. Ciência como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar/EDUSP, 1980. 
KOHL M A F. & P J Descobrindo a ciência pela arte propostas de experiências. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
CONCEPÇÕES E METODOLOGIA DO ENSINO DOS TEMAS TRANSV ERSAIS 
O ensino dos temas transversais na educação básica: pressupostos teórico-metodológicos, relações metodológicas e 
avaliação. Conceitos de ética e cidadania. Processos de construção da ética e da moral no sujeito. A construção da 
ética e da moral na escola. 
 
Bibliografia Básica 
ÁLVAREZ M. N.; COLS. Valores e temas transversais no currículo. v. 5. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
REY, BERNARD As competências transversais em questão. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
YUS, R. Temas transversais em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação. 
 
Bibliografia Complementar 
RQ 9403 Rev. 00 
Página 14 de 23 
 
APAP, G. ; COLS. A construção dos saberes e da cidadania da escola à cidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
RAYO J. T. Educação em direitos humanos rumo a uma perspectiva global. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
SERRANO G. P. Educação em valores como educar para a democracia. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
YUS R. Educação integral uma educação holística para o século XXI . Porto Alegre: Artmed, 2002. 
JARES X. R. Educação para a paz: sua teoria e sua prática. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDI ZAGEM 
A avaliação desempenha uma função formativa importante nos processos de aprendizagem desde que exercida 
como uma atividade a serviço do conhecimento; por outro lado, se é limitada à prova, a avaliação pode ser 
transformada em um instrumento de exclusão. Característica emancipatória da avaliação, a construção da 
autonomia na aprendizagem. A avaliação como ponto de partida para o planejamento. 
 
Bibliografia Básica 
BALLESTER M E COLS. Avaliação como apoio à aprendizagem. v. 8. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
MÉNDEZ J. M. Á. Avaliar para conhecer examinar para excluir. v. 2 . Porto Alegre: Artmed, 2002. 
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar São Paulo: Cortez, 2005. 
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola Salvador Malabares. São Paulo: Cortez, 2005. 
 
Bibliografia Complementar 
BOAS, B. M. F. V. (Org). Avaliação, políticas e práticas. São Paulo: Papirus, 2000. 
HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
HAYDT, R. C. Avaliação do processo do ensino: aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002. 
LUDKE, M.; MEDIANO ZÉLIA coord. Avaliação na escola de 1o grau: uma análise sociológica. Campinas: 
Papirus, 1994. 
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas. Porto 
Alegre: Artmed, 1999. 
RAMOS, P. Os pilares para educação e avaliação. Blumenau: Acadêmica, 2001. 
SANTA’ANNA, I. M. Por que avaliar? como avaliar? Petrópolis: Vozes, 2000. 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA V - DOCÊNCIA NAS SÉRIES INICIAIS 
Elaboração do Marco Operacional do Projeto Político Pedagógico de uma escola. Definição da Dimensão 
pedagógica no que diz respeito as características de planejamento, metodologia e avaliação correspondentes às 
necessidades dos alunos conforme etapa de desenvolvimento. 
 
Bibliografia 
A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas que dão suporte a essa prática e 
que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPECÍFICO III - SÉRIES INIC IAIS - DOCÊNCIA 
 
 
6o Período: 
 
CONCEPÇÕES E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA 
O ensino da História na educação básica: pressupostos teórico-metodológicos, relações metodológicas e avaliação. 
Utilização dos laboratórios de informática e de ensino para elaboração de materiais educativos didáticos. 
 
Bibliografia Básica 
CABRINI, Conceição et al. O ensino de história: revisão urgente. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 1986. 
 
Bibliografia Complementar 
FREITAG, Bárbara. Escola, estado e sociedade. São Paulo: Moraes, 1980. 
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro: C. Brasil, 1979. 
LOWY, Michael. Métodos dialéticos e teoria aplicada. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. 
NOSELLA, Maria L. C. D. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos textos didáticos. São Paulo: Moraes, 
1981. 
RIBEIRO, Maria L. S. Introdução à história da educação brasileira. São Paulo: Cortez & Moraes, 1978. 
SCHAFF, A. História e verdade. São Paulo: Martins Fontes, 1978. 
CABRAL, O. R. História de Santa Catarina. Florianópolis: PNE/SEC, 1968. 
CADERNOS DE DEBATE. História do Brasil. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 1976. 
RQ 9403 Rev. 00 
Página 15 de 23 
 
CARR, E. H. O que é história? São Paulo: Brasiliense, 1982. 
COTRIN, Gilberto. História do Brasil para uma geração consciente. São Paulo: Saraiva, 1985. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação. 
 
CONCEPÇÕES E METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA 
O ensino da Geografia na educação básica: pressupostos teórico-metodológicos, relações metodológicas e 
avaliação. Utilização dos laboratórios de informática e de ensino para elaboração de materiais educativos didáticos. 
 
Bibliografia Básica 
ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. U. Espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, 1989. 
SANTOS, M. Pensando o espaço do homem. São Paulo: Hucitec, 1991. 
 
Bibliografia Complementar 
JOCY, F. A. Cartografia . Campinas: Papirus, 1998. 
PEDRINI, A. G. Educação ambiental. Petrópolis: Vozes, 1997. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação. 
 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
A inclusão social como um processo de ações afirmativas, públicas e privadas, no sentido de inserir todos os 
grupos ou populações à margem da sociedade. A educação inclusiva enquanto reflexão da sociedade holística, 
incluindo todas as dimensões da vida, em especial: o econômico, o cultural, o político, o religioso e o ambiental. 
 
Bibliografia Básica 
MITTLER P Educação inclusiva: contextos sociais Porto Alegre: Artmed, 2003. 
TORRES R M Educação para todos: a tarefa por fazer. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
 
Bibliografia Complementar 
ALCUDIA R.; COLS. Atenção à diversidade. v. 3. Porto Alegre: Artmed, 2002 
ASSMANN, H.; SUNG, J. M. Competência e sensibilidade solidária: educar para a esperança. Petrópolis: 
Vozes, 2000. 
ASSMANN, H.; SUNG, J. M. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis: Vozes, 1998. 
FREIRE, P. Educação e mudança. 27. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2003. 
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2003. 
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
 
METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
Métodos na sistematização do ensino: processos alternativos presenciais e à distância. A organização dos 
conteúdos e a experiência dos alunos. Processos avaliativos. Recursos de ensino e as novas tecnologias. Utilização 
dos laboratórios de informática e de ensino para elaboração de materiais educativos didáticos. 
 
Bibliografia Básica 
CAPORALINI, M. B. A transmissão do conhecimento e o ensino noturno. Campinas: Papirus, 1993. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. 
www.mec.gov.br - Parâmetros Curriculares Nacionais 
 
Bibliografia Complementar 
ALVES, R.; DIMENSTEIN, G. Fomos maus alunos. São Paulo: Papirus, 2000. 
GUTIERREZ,F.; PRIETO, D. A mediação pedagógica: educação à distância alternativa. Campinas: Papirus, 
1994. 
 
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS 
Língua de sinais e conceito, mais terminologia Surdo x mudo. História da educação dos surdos no Brasil e no 
Mundo. Alfabeto Manual. Vocabulário das Classes Semânticas (Cores, vestuários, animais, alimentos, família e 
outros). Gramática (pronomes, verbos e adjetivos). Vocabulário (horas, profissões, lugares públicos, lateralidade, 
cidades, estados, países, economia, utensílios domésticos). Sistema de transcrição para Libras. Interpretação de 
frases. 
 
Bibliografia Básica 
MOURA, M.C., LODI, A. C. B.; PEREIRA. M. C. C. Língua de sinais e educação do surdo. v. 3. São Paulo: 
Sociedade Brasileira de Neuropsicologia, 1993. 
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FELIPE, Tânia. Libras em contexto. São Paulo: Edupe, 2002. 
FELIPE, T.; MONTEIRO, M. S. Libras em contexto: curso básico. Brasília: MEC; SEESP, 1997. 
 
Bibliografia Complementar 
ALMEIDA, E.C. Leitura e surdez: um estudo com adultos não oralizados. Rio de Janeiro: Revinter, 2000. 
BRASIL. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa. Secretaria de Educação 
Especial; Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos. Brasília: MEC; SEESP, 2004. 
BRASIL. Ensino da língua portuguesa para surdos: caminhos para a prática pedagógica. Brasília: MEC; 
SEESP, 2003. 
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília: 
MEC; SEESP,200l. 
GOLDFELD, M. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista. São Paulo: 
Plexus, 1997. 
QUADROS, R. M. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 
QUADROS, R. M. Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
Desenvolvimento do histórico da Educação Especial no Brasil. Princípios norteadores da Educação Especial, 
Legislação e Normas. Caracterização da Clientela. Formação dos professores em Educação Especial. A inclusão 
social como um processo de ações afirmativas, públicas e privadas, no sentido de inserir todos os grupos ou 
populações à margem da sociedade. A educação inclusiva enquanto reflexão da sociedade holística, incluindo 
todas as dimensões da vida, em especial: o econômico, o cultural, o político, o religioso e o ambiental. 
 
Bibliografia Básica 
ALCUDIA R. E COLS. Atenção à diversidade. v. 3. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
BIANCHETTI, L.; FREIRE, I.M. (Orgs) Um olhar sobre a diferença. São Paulo: Papirus, 2000. 
PERRENOUD P Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
ASSMANN, H.; SUNG, J. M. Competência e sensibilidade solidária: educar para a esperança. Petrópolis: 
Vozes, 2000. 
ASSMANN, H.; SUNG, J. M. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis: Vozes, 1998. 
BRASIL. Constituição Federal de 1988 - Título VI - "Da Ordem Social" - Art. 208 e Art. 227. 
_______. Lei nº 7.853/89 - Dispõe sobre o apoio às pessoas com deficiências, sua integração social e pleno 
exercício de direitos sociais e individuais. 
_______. Decreto nº 2.208/97 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais. 
_______. Parecer CNE/CEB nº 16/99 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais especiais. 
_______. Resolução CNE/CEB nº 4/99 - Educação profissional de alunos com necessidades educacionais 
especiais. 
_______. Decreto nº 3.298/99 - Regulamenta a Lei 7.853/89, dá-lhe condições operacionais, consolida as normas 
de proteção ao portador de deficiências. 
_______. LDB nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) - Capítulo V - Educação Especial - 
Art. 58, Art. 59 e Art. 60. 
_______. Portaria MEC nº 1.679/99 - requisitos de acessibilidade a cursos, instrução de processos de autorização 
de cursos e credenciamento de instituições voltadas à Educação Especial. 
_______. Parecer CNE/CEB nº 14/99 - Diretrizes Nacionais da Educação Escolar Indígena. 
_______. Resolução CNE/CEB nº 03/99 - Fixa Diretrizes Nacionais para o Funcionamento de Escolas Indígenas. 
_______. Lei nº 10.098/00 - Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção de acessibilidade das 
pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras providências. 
_______. Resolução CNE/CEB nº 2/2001 - Institui Diretrizes e Normas para a Educação Especial na Educação 
Básica. 
_______. Parecer CNE/CEB nº 17/2001 - Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. 
_______. Lei nº 10.172/2001 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras Providências (o PNE 
estabelece 27 objetivos e metas para a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais) 
GOLDSTEIN, S.; GOLDSTEIN, M. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de atenção da criança. São 
Paulo: Papirus, 2000. 
FREIRE, P. Educação e mudança. 27. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2003. 
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2003. 
PUESCHEL (Org). Síndrome de Down: guia para pais e educadores. São Paulo: Papirus, 2000. 
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
RQ 9403 Rev. 00 
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PRÁTICA PEDAGÓGICA VI - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO S E EDUCAÇÃO ESPECIAL 
Elaboração do Marco Operacional do Projeto Político Pedagógico de uma escola. Definição das Dimensões 
Administrativas e Comunitária. A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas 
que dão suporte a essa prática e que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
Bibliografia 
A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas que dão suporte a essa prática e 
que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV - EDUCAÇÃO DE JOVENS E AD ULTOS E EDUCAÇÃO ESPECIAL 
 
 
7o Período: 
 
EDUCAÇÃO E TRABALHO 
As dimensões pedagógicas das relações sociais e de produção. A categoria trabalho e as suas correspondentes em 
educação. O trabalho como princípio educativo. As mudanças tecnológicas e a educação dos trabalhadores. O 
profissionalismo. O desenvolvimento das competências profissionais. 
 
Bibliografia Básica 
BOTERF, Guy Le. Desenvolvendo a competência dos profissionais. São Paulo: Artdmed, 2003. 
FRIGOTTO, G. Educação e crise do trabalho: perspectivas de final de século. Petrópolis: Vozes, 2002. 
MANFREDI, S. M. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2003. 
 
Bibliografia Complementar 
CODO, W. (Coord) Educação: carinho e trabalho. Petrópolis: Vozes, 2002. 
KUENZER, A. Pedagogia da fábrica: as relações de produção e educação do trabalhador. São Paulo: Cortez, 
1997. 
MACHADO, A. B. Fábrica x escola: identidades e especificidades de uma relação/algumas reflexões. 
Florianópolis: Perspectivas. 13.CED/UFSC: UFSC, 1989. 
MANACORDA, M. A. O princípio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. 
BOCK, SILVIO DUARTE Orientação profissional: a abordagem sócio-histórica. São Paulo: Cortez, 2002. 
GOHN, Maria da Glória Educação não-formal e cultura política. São Paulo: Cortez, 2005. 
 
EDUCAÇÃO MEDIADA POR TECNOLOGIA 
Marcos históricos das técnicas e da tecnologia e vínculos com a educação; relações entre tecnologia, ciência e 
cultura hoje; tecnologias contemporâneas na educação formal e não formal; políticas públicas de ciência e 
tecnologia e os softwares livres: utilização de plataforma multimídia aberta para estudos e elaboração de projetos e 
artigos com ênfase em tópicos para ensino de ciência aplicada em meios digitais. Utilização do laboratório de 
informática e multimeios para a elaboração de materiais educativos. 
 
Bibliografia Básica 
COLOM, A.J. A (Des) Contrução do conhecimento pedagógico: novas perspectivas para a educação. Porto 
Alegre: Artmed, 2003. 
MORAN, J. M. et al. Novas tecnologias e mediaçãopedagógica. São Paulo: Papirus, 2002. 
TAKAHASHI TADAO e org. Sociedade da informação no Brasil: livro verde. Brasília: Ministério da Ciência e 
Tecnologia, 2000. http://www.socinfo.org.br/livro_verde/download.htm 
 
Bibliografia Complementar 
MORAIS, Regis de. Filosofia da ciência e da tecnologia: introdução metodológica e crítica. Campinas: 
Papirus, 2002. 
POSTMAN, Neil. Tecnopolio: a rendição da cultura a tecnologia. São Paulo: Nobel, 1994. 
TUPY VIRTUAL Manual e-log 
 
EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE 
Os impactos da era contemporânea (globalização) na educação. Reflexos da contemporaneidade nos processos 
educativos. Ciência Tecnologia e Sociedade - o que é CTS. Definições de ciência, tecnologia e técnica. Revolução 
industrial. Desenvolvimento tecnológico e desenvolvimento social. Difusão de novas tecnologias. Sociedade 
tecnológica e suas implicações. As imagens da tecnologia. As noções de risco e de impacto tecnológico. Modelos 
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de produção e modelos de sociedade. Desafios contemporâneos. Influências da ciência e da tecnologia na 
organização social. Relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Questões éticas e políticas. 
 
Bibliografia Básica 
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2003. 
 
Bibliografia Complementar 
SANTOMÉ, J. T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para currículo escolar. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
 
ESTUDO E AVALIAÇÃO DO SISTEMA ESCOLAR BRASILEIRO - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
Correlação de conceitos, dados históricos e fundamentos legais inerentes à evolução da educação brasileira, 
habilitando o educando a estudar e avaliar o sistema educacional nacional. Noções de direito. Elementos 
formadores da Lei de Diretrizes e Bases. A educação e o ensino na ordem constitucional. A legislação 
complementar e a regulamentadora da educação e do ensino. A legislação interpretada por diversos autores. 
 
Bibliografia Básica 
GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. 7. ed. São Paulo: Ática, 2002. 
MELLO, Guiomar Namo de Educação escolar brasileira: o que trouxemos do século XX? Porto Alegre: Artmed, 
2004. 
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. 
 
Bibliografia Complementar 
BASTOS, C. R.; MARTINS. A. G. Comentário à constituição do Brasil. São Paulo: Saraiva, 1988. 
DELORS, J. (Coord). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez/UNESCO/MEC, 1998. 
OLIVEIRA, R.P. Política educacional: impasses e alternativas. São Paulo: Cortez, 1995. 
AFONSO, N. A reforma da administração escolar: a abordagem política em análise organizacional. Lisboa: 
Instituto de Inovação Educacional, 1994. 
 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I 
Pré-requisito: 80 créditos cursados 
Elaboração do anteprojeto de pesquisa, sob orientação do professor da disciplina. 
 
Bibliografia Básica 
ANDRÉ, M. E. D. A. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. São Paulo: Papirus, 2000. 
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 1997. 
FLICK, U. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
FAZENDA, I. (org). Novos enfoques da pesquisa organizacional. São Paulo: Cortez, 1992. 
 
Bibliografia Complementar 
ALVAREZ, M. & Cols. O projeto educativo da escola. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
ARAUJO, Paulo R. Monteiro de. TGI : trabalho de graduação interdisciplinar - informações úteis. São Paulo: 
Universidade Presbiteriana Mackenzie, FFLE, s/d. 
D’ONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. São Paulo: Atlas, 1999. 
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1989. 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA VII - ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PE DAGÓGICO - MARCO 
AVALIATIVO 
Elaboração do Marco Operacional do Projeto Político Pedagógico de uma escola. Definição das Dimensões 
Administrativas e Comunitária. A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas 
que dão suporte a essa prática e que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
Bibliografia 
A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas que dão suporte a essa prática e 
que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPECÍFICO V - GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS 
 
 
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8o Período: 
 
PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL 
Desenvolver a compreensão e a crítica dos processos organizacionais, dentro de um enfoque comportamental, 
abrangendo as relações da organização com o indivíduo. Os processos de trabalho e a sociedade. 
 
Bibliografia Básica 
FIORELLI J.O. Psicologia para administradores: integrando teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2000. 
HERSEY P.; BLANCHARD, K. L. H. Psicologia para administração: a teoria e as técnicas da liderança 
situacional. São Paulo: EPU, 1996. 
 
Bibliografia Complementar 
BOCK, A M. Bahia (org.) Psicologia e o compromisso social. São Paulo: Cortez, 2003. 
FLEURY, R.M. Intercultura : estudos emergentes. Ijuí: Unijuí, 2002. 
OLIVEIRA, S. L. Sociologia das organizações. São Paulo: Pioneira, 1999. 
SENGE P.; COLS.Escolas que aprendem. Porto Alegre: Artmed, 2005 
TYLER, W. Organización escolar: una perspectiva sociológica. Madrid: Ediciones Morata, 1991. 
 
CAPACITAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS 
Educação, trabalho e tecnologia: mudanças estruturais no desenvolvimento de pessoas; Competências 
profissionais; Aprendizagem colaborativa; Avaliação de desempenho; Avaliação de programas de treinamento e 
desenvolvimento. Situações de formação em serviço; Treinamento e Desenvolvimento de Pessoas. 
Desenvolvimento Organizacional. Qualidade de Vida no Trabalho. Aquisição e transferência de conhecimento, 
habilidades e atitudes. Impactos do treinamento no trabalho, na carreira e na organização. Alocação eficaz de 
pessoas. Diferença entre equipes de trabalho e grupos. Papel do gerente desenvolvedor (coach). 
 
Bibliografia Básica 
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas. São Paulo: Atlas, 2000. 
MOTOMURA, O. Sete princípios em coaching. São Paulo: Amana, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
BOHLANDER, George W.; SHERMAN, Arthur; SNELL, Scott A. Administração de recursos humanos. São 
Paulo: Thomson Pioneira, 2003. 
CARVALHO, Antônio Vieira de; SERAFIM, Oziléia Clen Gomes. Administração de recursos humanos. v. 2. 
São Paulo: Pioneira 1995. 
CHIAVENATO, Idalberto. Gerenciando pessoas. São Paulo: Prentice Hall, 2002. 
CARVALHO, Antonio Vieira de; NASCIMENTO, Luiz Paulo do. Administração de recursos humanos. v. 1. 
São Paulo: Pioneira,1993. 
DRUCKER, P. Desafios gerenciais para o século XXI. São Paulo: Pioneira, 1999. 
BOOG, Gustavo (coord). Manual de treinamento e desenvolvimento. São Paulo: Makron Books, 1995. 
KANAANE, Roberto. Manual de treinamento e desenvolvimento do potencial humano. São Paulo: Atlas, 
2001. 
LIMONGI-FRANÇA, Ana Cristina. Qualidade de vida no trabalho: QVT. São Paulo: Atlas, 2003. 
MOTOMURA, O. Coaching. São Paulo: Amana, 2000. 
ZARIFIAN, P. O modelo da competência: trajetória histórica, desafios atuais e propostas. São Paulo: SENAC, 
2003. 
 
GESTÃO DA INFORMAÇÃO E GESTÃO DO CONHECIMENTO NAS O RGANIZAÇÕES 
Organizações do conhecimento: contextualização, conceitos, características. Competências: conceitos, interfaces 
com gestão O valor da informação e do conhecimento nas organizações: cultura e comportamento informacional. 
Uso da informação: necessidades, buscas e modelos de uso da informação. Inteligência e conhecimento 
organizacional: criação do conhecimento. Capital Intelectual Conhecimento como vantagem competitiva. Gestão 
do conhecimento organizacional: modelos, fontes e profissionais do conhecimento. Aprendizagem e inovação nas 
organizações. Propostas de gestão do conhecimento: diagnóstico e projetos. O processo de gestão de competências: 
do mapeamento à avaliação. O papel do gestorno desenvolvimento do clima de trabalho adequado. Comunicação 
interpessoal. Administração de conflitos e promoção da cooperação. 
 
Bibliografia Básica 
FLEURY, Maria, T. L.; OLIVEIRA, M. M. Gestão estratégica do conhecimento: integrando aprendizagem, 
conhecimento e competências. São Paulo: Atlas, 2001. 
RQ 9403 Rev. 00 
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ANGELONI, M. T. (org.).Organizações do conhecimento: infra-estrutura, pessoas e tecnologia. São Paulo: 
Saraiva, 2002. 
LE BOTERF, Guy. Desenvolvendo competências dos profissionais. Porto Alegre. Bookmamn, 2004. 
 
Bibliografia Complementar 
BUKOWITZ, W. R.; WILIAMS, R. L. Manual de gestão do conhecimento. Porto Alegre: Bookmann, 2002. 
CAVALCANTI, M; GOMES, E.; PEREIRA, A. Gestão de empresas na sociedade do conhecimento. Rio de 
Janeiro: Campus, 2001. 
CHOO, C. W. A organização do conhecimento: como as organizações usam a informação para criar significado, 
construir conhecimento e tomar decisões. São Paulo: SENAC, 2003. 
PROBST, G.; RAUB, S.; ROMHARDT, K. Gestão do conhecimento: os elementos construtivos do sucesso. 
Porto Alegre: Bookman, 2002. 
TEIXEIRA FILHO, J. Gerenciando conhecimento: como a empresa pode usar a memória organizacional e a 
inteligência competitiva no desenvolvimento dos negócios. Rio de Janeiro: SENAC, 2000. 
DAVENPORT, T. H. Ecologia da informação: porque só a tecnologia não basta para o sucesso na era da 
informação. São Paulo: Futura, 1998. 
DAVENPORT, T. H.; PRUSAK, L. Conhecimento empresarial: como as organizações gerenciam o seu capital 
intelectual. Rio de Janeiro: Campus, 1998. 
LEURY, M. T. L.; OLIVEIRA Jr., M. de M. (org.). Gestão estratégica do conhecimento: integrando 
aprendizagem, conhecimento e competências. São Paulo: Atlas, 2001. 
KAHANER, L. Competitive intelligence. New York: Simon & Schuster Press, 1996. 
KRUGLIANSKAS, I.; TERRA, J. C. C. (org.). Gestão do conhecimento em pequenas e médias empresas. Rio 
de Janeiro: Campus, 2003. 
NONAKA, I.; TAKEUCHI, H. Criação de conhecimento na empresa. Rio de Janeiro: Campus, 1997. 
STEWART, T. A. Capital intelectual: a nova vantagem competitiva das empresas. Rio de Janeiro: Campus, 1998. 
SVEIBY, K. E. A nova riqueza das organizações. Rio de Janeiro: Campus, 1998. 
TARAPANOFF, K. (org.). Inteligência organizacional e competitiva. Brasília: Editora UnB, 2001. 
TERRA, J. C. C. Gestão do conhecimento: o grande desafio empresarial. São Paulo: Negócio Editora, 2000. 
TERRA, J. C. C. (org.). Gestão do conhecimento e e-learning na prática. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. 
VON KROGH, G.; ICHIJO, K.; NONAKA, I. Facilitando a criação do conhecimento: reinventando a empresa 
com o poder de inovação. Rio de Janeiro: Campus, 2001. 
 
MODELO DE GESTÃO E DESENVOLVIMENTO ORGANIZACIONAL 
Discutir as teorias de gestão como um corpo de conhecimentos consistentes e abrangente dos aspectos técnicos, 
estratégicos e humanos que compõem a organização. Refletir sobre o momento na vida das organizações em que se 
tornam o foco das preocupações e provocam mudanças significativas nas suas operações e relações de trabalho. 
 
Bibliografia Básica 
COLOMBO, S. S. Gestão educacional: uma nova visão. São Paulo: Artmed, 2004. 
HORA, D. L. Gestão democrática na escola. São Paulo: Papirus, 2000. 
 
Bibliografia Complementar 
BARROSO, J. Os liceus: organização pedagógica e administração (1836-1960). Lisboa: F.C.G./J.N.I.C.T., 1995. 
FIORELLI J.O. Psicologia para administradores: integrando teoria e prática. São Paulo: Atlas, 2000. 
GANDIN, D. Prática do planejamento participativo. Petrópolis: Vozes, 2000. 
HERSEY P.; BLANCHARD, K. L. H. Psicologia para administração: a teoria e as técnicas da liderança 
situacional. São Paulo: EPU, 1996. 
LIMA, L. C. A escola como organização e a participação na organização escolar. Braga: Instituto de Educação 
da Universidade do Minho, 1992. 
NÓVOA, A. (Coord.) As organizações escolares em análise. Lisboa: Publicações Dom Quixote/Instituto de 
Inovação Educacional, 1992. 
OLIVEIRA, S. L. Sociologia das organizações. São Paulo: Pioneira, 1999. 
SARMENTO, M. J. A vez e a voz dos professores: contributo para o estudo da cultura organizacional da escola 
primária. Porto: Porto, 1994. 
SENGE P.; COLS. Escolas que aprendem. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
 
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 
Educação Profissional do Brasil contemporâneo, tomando como ponto de partida as relações e tensões entre 
trabalho, escola e profissionalização, vistas de uma perspectiva histórico-sociológica. Histórica das concepções e 
práticas que marcaram o desenvolvimento da Educação Profissional na sociedade brasileira, desde o período da 
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colonização até nossos dias, com destaque para o projeto de reforma da Educação Profissional instituído pela 
Estado, mediante o Decreto 2.208/97. Análise dos principais projetos, experiências e agências formativas de 
Educação Profissional existentes nos diferentes espaços da sociedade civil, destacando as iniciativas do Estado, 
dos empresários e das organizações populares e sindicais. Iniciatiavas de Educação Profissional na atualidade. 
Análise das atuais políticas públicas de formulação, financiamento e gestão da Educação Profissional e dos 
desafios que essas políticas envolvem. 
 
Bibliografia Básica 
MANFREDI, S. M. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2003. 
 
Bibliografia Complementar 
Educação Profissional: Legislação Básica. www.mec.gov.br 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação. 
 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II 
Pré-requisito: Trabalho de Conclusão de Curso I 
Consolidar os conhecimentos auferidos no Curso com o objetivo de desenvolver a capacitação e autoconfiança do 
aluno na concepção, implementação e avaliação de soluções em uma situação real na área de Pedagogia. Nesta 
etapa será implementado o ante-projeto definido na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso I. A avaliação 
será realizada através da análise de uma monografia produzida pelo aluno e respectiva defesa em banca 
examinadora. 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA VIII - GESTÃO DO CONHECIMENTO NA S ORGANIZAÇÕES 
Elaboração do Marco Operacional do Projeto Político Pedagógico de uma escola. Definição das Dimensões 
Administrativas e Comunitária. A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas 
que dão suporte a essa prática e que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
Bibliografia 
A bibliografia, tanto básica quanto complementar será a utilizada nas disciplinas que dão suporte a essa prática e 
que foram definidas nas disciplinas ofertadas até este ponto do programa. 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO ESPECÍFICO VI - GESTÃO DO CO NHECIMENTO NAS 
ORGANIZAÇÕES 
 
____________________________________________________________________________________________ 
 
DISCIPLINA OPTATIVA 
 
ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO 
 
 
 
6 QUADRO DE CARGAS HORÁRIAS POR SEMESTRE 
 
CARGA HORÁRIA 
(horas-aula) 
PRÉ-
REQUISITO DISCIPLINAS CÓD. 
Semanal Total Cód. 
Introdução à Pedagogia PE116 3 60 - 
Fundamentos Bio-Psicológicos da Educação PE117 3 60 - 
Filosofia da Educação PE118 3 60 - 
Língua Portuguesa CH229 3 60 - 
Fundamentos Sócio-Antropológicos da Educação PE119 3 60 - 
Organização do Trabalho Educacional PE120 3 60 - 
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Prática Pedagógica I - Pesquisa em educação - Ambiente 
Educacional 
PE121 2 40 - 
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d História da Educação e da Educação Brasileira PE122 3 60 - 
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Estrutura e Fundamentos da Educação Infantil e Séries Iniciais PE123 3 60 - 
Metodologia da Educação Infantil PE124 3 60 - 
Alfabetização PE125 3 60 - 
Lazer, Corporeidade e Educação PE126 3 60 - 
Pesquisa em Educação PE127 2 40 - 
 
Prática Pedagógica II - Pesquisa em Educação - Organização 
do Trabalho Pedagógico na Escola - Marco Referencial 
PE128 3 60 - 
Didática I - Metodologia da Medicação Pedagógica I PE129 3 60 - 
Currículo I PE130 3 60 - 
Educação e Arte PE131 3 60 - 
Educação Ambiental PE132 3 60 -