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VANESSA BISPO DOS SANTOS
TRABALHO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA 
SANTO ANTONIO DE JESUS – BA
OUTUBRO DE 2021 
O principal objetivo do estudo no artigo é identificar as habilidades e competências consideradas fundamentais para o processo de alfabetização matemática no ciclo da infância, essa pesquisa foi realizada através de estudos realizadas durante anos por pesquisadores, tem como função mostrar estratégias de como passar o conteúdo para os alunos de forma em que possam entender e usar o seu raciocínio. Fala como usar ferramentas como o “planejamento, ação e observação”, em progressivas níveis de complexidade (investigação-ação).
 Ao longo do Artigo conclui-se que as estratégias utilizadas pelos alunos na resolução do problema de divisão foram: divisão partitiva (elemento a elemento), divisão como medida (por conjuntos) e uso do algoritmo da divisão.
Na divisão partitiva foi notado que os alunos que realizaram essa divisão ainda não desenvolveram o pensamento proporcional e, portanto, ainda não compreendem a quebra da totalidade em conjuntos menores. Na divisão partitiva, o aluno só descobre o resultado quando chega ao fim do processo, conforme foi constatado na pesquisa. Trata-se de um procedimento que se alicerça na ideia da unidade. Em outros termos, pode-se dizer que o estudante não calcula quantas balas – como conjunto – cada personagem recebe, mas quantas unidades – como elemento individual e separado – são distribuídas. A resposta é descoberta, finalmente, por uma nova contagem das unidades que foram repartidas após essa operação.
Na divisão como medida diferentemente, as crianças que fizeram uso da divisão como medida, demonstram já ter avançado no raciocínio proporcional, constatando que, a partir do todo – que é divisível – é possível de se obter partes iguais, sendo que a estratégia de distribuição possui apenas caráter de verificação e não de resolução propriamente dita. Ainda não existe um procedimento com previsão mais exata, mas percebe-se a introdução de um princípio de economicidade da operação e que legitimamente se ocupa de dividir um inteiro em conjuntos menores.
Por fim, aqueles alunos que utilizaram o algoritmo da divisão e conseguiram chegar à resposta correta, o fizeram aparentemente sem dificuldades. Ressalta-se ainda, que a necessidade de validação de um dos alunos que utilizou o algoritmo indica que o fato de ele ter chegado ao resultado final não o convence de que este está correto, instigando-o a uma “prova real”. Novamente, foram poucos os alunos que se valeram desse procedimento, ainda que tivessem já tido um contato precoce com o mesmo.
Durante esse estudo foi possível identificar estratégias individuais desenvolvidas por cada aluno, fazendo com que eles desenvolvam a capacidade de pensar em formas diferentes de resolver essa divisão.
Referência
Artigo, Estratégias e procedimentos de crianças do ciclo de alfabetização frente a situações-problema que envolvem multiplicação e divisão Acesso em 27 out. 2021.