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1-, o trabalho por projetos no cenário da educação vem sendo bastante discutido. São vários os projetos: do professor, dos estudantes, da biblioteca, o próprio projeto político pedagógico etc. E o educador precisa situar sua prática pedagógica frente a toda essa diversidade de projetos.
 
Sendo assim, analise as afirmações a seguir, sobre a pedagogia de projetos. 
I. O aluno aprende por meio de um posicionamento ativo: produzindo, pesquisando e descobrindo.
II. O aluno aprende por meio de situações de aprendizagem criadas pelo educador, que fará o papel de mediador.
III. O educador deve acompanhar o desenvolvimento do aluno, incluindo seu universo afetivo e contexto de vida. 
Qual(is) afirmação(ões) apresentada(s) se refere(m) a fundamentos e implicações da pedagogia de projetos que podem resolver a questão da articulação com uma nova forma de ensinar? 
Alternativas:
· a)
I, apenas.
· b)
III, apenas.
· c)
I e II, apenas.
· d)
II e III, apenas.
· e)
I, II e III.
Alternativa assinalada
2)
A avaliação na educação infantil deve permitir acompanhar e registrar as situações/experiências vividas no cotidiano dos bebês e crianças, em relação a si mesmas, enquanto sujeitos e coautoras de seu desenvolvimento.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 destaca no artigo 31, que a avaliação na educação infantil deve ocorrer “mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”.
 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. LDB nº 9394/1996. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf>.
 
Essa concepção de avaliação “se efetiva por meio de uma sistematização de registros significativos dos fazeres vividos pelas crianças, [...] permite uma reflexão permanente sobre as ações e pensamentos das crianças. Esses registros são considerados documentação pedagógica”.
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Avaliação na Educação Infantil: aprimorando os olhares. Orientação Normativa nº 01/13. SP: SME/SP: 2014 p. 23. Disponível em: <http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/16003.pdf>.
 
Corroborando com esta premissa, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI – (2009) formalizam que as creches e pré-escolas devem planejar maneiras de avaliar, que permitam acompanhar o trabalho pedagógico realizado e a avaliação do desenvolvimento das crianças. 
Considere as possibilidades que, de fato, evidenciam a avaliação na educação infantil e escolha a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
A sistematização dos registros precisa ser composta de instrumentos que permitam acompanhar as crianças em seus percursos de aprendizagens, assumindo diferentes formas.
Alternativa assinalada
· b)
O educador deve ter o olhar atento para observar e realizar os registros, para isso, deve apoiar-se em um rol de expectativas para as crianças da faixa etária em que atua.
· c)
O registro deve revelar a maneira como o educador ou educadora planejou as práticas, o que permite comparar como as crianças estão se desenvolvendo.
· d)
Os registros considerados documentação pedagógica podem pautar-se na observação da criança, sua adaptação ao conjunto de padrões.
· e)
Para a sistematização dos registros, desconsideram-se as fotografias, filmagens e gravação de falas dos bebês e crianças.
3)
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996), que regulamenta o funcionamento do sistema escolar brasileiro, ao que se refere à avaliação da aprendizagem dos alunos, informa em seu artigo 24 que a educação básica nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com critérios comuns que permitam verificar o rendimento escolar dos alunos.
 
Nesse mesmo viés, os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam que a avaliação quando tem intenção de “averiguar a relação entre a construção do conhecimento por parte dos alunos e os objetivos a que o professor se propôs, é indispensável para se saber se todos os alunos estão aprendendo e quais condições estão sendo ou não favoráveis para isso [...]”.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Brasília: MEC/SEF, 1997, p. 55-56.
 
Compreendendo a função da avaliação na construção do conhecimento e a necessidade de verificar as aprendizagens, é correto considerar que a avaliação deve: 
I. ser contínua e cumulativa no desempenho do aluno.
II. considerrar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
III. obrigatoriedade, contar com planos de recuperação, paralelos ao período letivo, para todos os alunos.
IV. valorização os resultados obtidos ao longo do período sobre os obtidos em avaliações finais. 
Assinale a alternativa que explica os critérios corretamente:
Alternativas:
· a)
II, apenas.
· b)
I e III, apenas.
· c)
II e IV, apenas.
· d)
I, II e III, apenas.
· e)
I, II e IV, apenas.
Alternativa assinalada
4)
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e? uma iniciativa do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), para mensurar o desempenho do sistema educacional brasileiro.
Esse índice possui metas diferenciadas para os anos iniciais e finais do ensino fundamental, além ser composto pelo desempenho observado, tanto nas escolas da rede pública e privada.
Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/ideb>. Acesso em: 30 jan. 2019.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O Ideb nasceu como condutor de política pública pela melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, quanto em esferas mais específicas (estaduais, municipais e escolares), de forma que a composição do índice possibilita a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino.
II. As metas são diferenciadas para todos, cada unidade, rede e escola, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021, de modo que os estados, municípios e escolas deverão melhorar seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da Independência.
III. Foi o Inep quem estabeleceu parâmetros técnicos de comparação entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de países da OCDE. Ou seja, a referência à OCDE é parâmetro técnico em busca da qualidade, e não um critério externo às políticas públicas educacionais desenvolvidas pelo MEC, no âmbito da realidade brasileira.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a)
I, apenas.
· b)
II, apenas.
· c)
I, II e III.
Alternativa assinalada
· d)
I e II, apenas.
· e)
II e III, apenas.
5)
O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análises para compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para neles intervir, transformando-os. Por isso, é fundamental o permanente exercício da crítica das condições materiais em que o ensino ocorre. O desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, que se inicia com a análise e a problematização das ações e das práticas, confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com experiências de outros atores e olhares de outros campos de conhecimento, com os objetivos que se pretendem e com as finalidades da educação na formação da sociedade humana.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis. São Paulo, v. 3, n. 3 e 4, 2005/2006, p. 5-24 (adaptado).
As autoras corroboram o estabelecido nas Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia ao afirmarem que, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica, são propiciadas ao egresso, entre outras funções, as de planejamento, execução e avaliação de atividades educativas. Com base nessas indicações, infere-se que é necessário implementar, na escola, momentos coletivos dedicados a estudos, pesquisas e planejamento, com o objetivode que professores e gestores possam melhor compreender as situações de ensino-aprendizagem.
Com relação a esse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I. Os professores e a equipe pedagógica devem realizar um diagnóstico da comunidade com a qual trabalham, estabelecer ações pedagógicas coletivas por meio de estudos teóricos e práticos e assumir, coletivamente, sua função social frente aos educandos.
II. Os professores devem elaborar planejamentos flexíveis, instrumentos avaliativos que contribuam para a formação humana e romper com práticas avaliativas direcionadas à simples classificação meritocrática dos educandos.
III. Os professores devem elaborar planejamentos individualizados, considerando o que é específico de cada turma, e aplicar provas ao final de cada bimestre, reestruturando continuamente sua prática pedagógica.
IV. Os professores e a equipe pedagógica devem elaborar plano de ação coletivo, centrar-se no processo de ensino-aprendizagem e realizar avaliações no que tange não somente à aprendizagem, mas também ao ensino.
V. Os professores devem decidir individualmente o melhor caminho a seguir no processo de ensino-aprendizagem, para tomar decisões, mesmo sem conhecer as necessidades de sua turma.
É correto apenas o que se afirma em
Alternativas:
· a)
I, II e IV.
Alternativa assinalada
· b)
I, III e IV.
· c)
I, IV e V.
· d)
II, III e IV.
· e)
II, III e V
6)
Da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção de desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar.
BRASIL, MEC. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 6 (adaptado).
As questões suscitadas no texto ratificam a necessidade de novas posturas docentes, de modo a atender a diversidade humana presente na escola. Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos alunos, o professor deve
I. desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente elaborado pela humanidade e aplicar avaliações criteriosas com o fim de aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos.
II. instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento de forma coletiva, por meio de relações respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso às inovações tecnológicas.
III. planejar ações pedagógicas extraescolares, visando ao convívio com a diversidade; selecionar e organizar os grupos, a fim de evitar conflitos.
IV. realizar práticas avaliativas que evidenciem as habilidades e competências dos alunos, instigando esforços individuais para que cada um possa melhorar o desempenho escolar.
V. utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender a necessidade de todos e de cada um dos alunos, valorizando o respeito individual e coletivo.
É correto apenas o que se afirma em
Alternativas:
· a)
I e III.
· b)
II e V.
Alternativa assinalada
· c)
II, III e IV.
· d)
I, II, IV e V
· e)
I, III, IV e V
7)
A Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei n° 12.305, de 2 de agosto de 2010) define a logística reversa como o “instrumento caracterizado por um conjunto de ações, procedimentos e meios destinados a viabilizar a coleta e a restituição dos resíduos sólidos ao setor empresarial, para reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos produtivos, ou outra destinação final ambientalmente adequada”.
A Lei n° 12.305/2010 obriga fabricantes, importadores, distribuidores e comerciantes de agrotóxicos, pilhas, baterias, pneus, óleos lubrificantes, lâmpadas fluorescentes, produtos eletroeletrônicos, embalagens e componentes a estruturar e implementar sistemas de logística reversa, mediante retorno dos produtos após o uso pelo consumidor, de forma independente do serviço público de limpeza urbana e de manejo dos resíduos sólidos.
Considerando as informações acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O retorno de embalagens e produtos pós-consumo a seus fabricantes e importadores objetiva responsabilizar e envolver, na gestão ambiental, aquele que projeta, fabrica ou comercializa determinado produto e lucra com ele.
PORQUE
 II. Fabricantes e importadores responsabilizados, inclusive financeiramente, pelo gerenciamento no pós-consumo são estimulados a projetar, manufaturar e comercializar produtos e embalagens menos poluentes e danosos ao meio ambiente.
Fabricantes são os que melhor conhecem o processo de manufatura, sendo, por isso, os mais indicados para gerenciar o reprocessamento e reaproveitamento de produtos e embalagens.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Alternativa assinalada
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
8)
Com o advento da República, a discussão sobre a questão educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos Poderes Executivo e Legislativo, tanto no âmbito Federal quanto no Estadual. Já na Primeira República, a expansão da demanda social se propaga com o movimento da escolanovista; no período getulista, encontram-se as reformas de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento de crítica e balanço do pós-1946, ocorre a promulgação da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1961. É somente com a Constituição de 1988, no entanto, que os brasileiros têm assegurada a educação de forma universal, como um direito de todos, tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que se refere a sua preparação para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. O artigo 208 do texto constitucional prevê como dever do Estado a oferta da educação tanto a crianças como àqueles que não tiveram acesso ao ensino em idade própria à escolarização cabida.
 
Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. A relação entre educação e cidadania se estabelece na busca da universalização da educação como uma das condições necessárias para a consolidação da democracia no Brasil.
PORQUE
II. Por meio da atuação de seus representantes nos Poderes Executivos e Legislativo, no decorrer do século XX, passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso à educação, inclusive aos jovens e adultos que já estavam fora da idade escolar.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Alternativas:
· a)
As duas são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Alternativa assinalada
· b)
duas são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II, falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II, verdadeira.
· e)
Tanto a I quanto a II  são proposições falsas.
9)
O conhecimento é uma construção coletiva e a aprendizagem acontece por meio de eixos, na troca dos sentidos construídos no diálogo e na valorização das diferentes vozes que circulam nos espaços de interação. A partir desses eixos, é importante que o trabalho pedagógico com as crianças garanta o estudo articulado das Ciências Sociais, das Ciências Naturais, das Noções Lógicas Matemáticas e das Linguagens.
Na perspectiva das ideias apresentadas no texto acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I.O objetivo do trabalho com áreas do conhecimento é ajudar a criança a pensar de forma interdisciplinar e a desenvolver atitudes de observação, estudo e comparação das relações entre homem, espaço e natureza.
PORQUE
II.O trabalho didático com as áreas do conhecimento de formaarticulada tem a finalidade de desafiar as crianças a simular situações, elaborar hipóteses, refletir sobre situações do cotidiano e se posicionar, estabelecendo relações e percebendo o significado dos saberes integrados dessas áreas em suas ações cotidianas.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Alternativa assinalada
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
10)
Leia o trecho a seguir.
 
"[...] estamos nos mobilizando em favor da escola pública e, portanto, remetendo-nos à formação dos alunos desta escola. Ocorre, pois, que o conceito de gestão aqui defendido extrapola o âmbito da organização de poder, para ser compreendido como condição de organização do espaço público de ensino, no compromisso coletivo de formação e humanização dos sujeitos. Assim, gestão democrática da educação compreende a noção de cidadania como capacidade conquistada por todos os indivíduos, de se apropriarem dos bens socialmente criados, de atualizarem todas as potencialidades de realização humana abertas pela vida social em cada contexto histórico determinado [...]".
Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/sem_pedagogica/fev_2009/papel_pedagogo_gestao_seed.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2019.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O pedagogo, enquanto gestor de escolas, tem como responsabilidades apenas a gestão financeira da instituição e a organização dos poderes.
II. Enquanto gestor, o pedagogo também tem a função de organização escolar para além da hierarquia de poderes, de forma a tornar uma escola democrática e igualitária pra todos.
III. A gestão escolar é a tarefa mais complicada para o pedagogo, que entre as suas funções puramente administrativas, tem também a missão de organizar o espaço escolar de forma democrática e aberta aos diversos contextos sociais e culturais que podem surgir.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a)
I, apenas
· b)
II, apenas
· c)
III, apenas
· d)
I e III, apenas
· e)
II e III, apenas
Alternativa assinalada
11)
Acredita-se que a função principal da escola é a construção do conhecimento. Nessa medida, pode-se ter uma hipótese de como o sujeito aprende. Estas hipóteses, com o passar do tempo, criaram teorias. Atualmente há um conglomerado de teorias que tentam explicar quando/quanto/como aluno aprende, a fim de que o professor consiga formular uma hipótese do que está acontecendo quando o aluno não aprende. Se o papel do professor é ensinar e o do aluno é aprender, a psicologia da aprendizagem tenta contribuir como uma ponte, para que este processo, que se chama de ato pedagógico, tenha êxito. Nos processos de ensino-aprendizagem não seria adequado o professor dizer que ensinou para os alunos, se os alunos não aprenderam. Só há ensino se há aprendizagem. E a aprendizagem demanda o ensino.
Disponível em: <http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=5753>. Acesso em 28 jan. 2019.
Sobre a Psicologia na Educação, analise as afirmativas a seguir.
 
 I. A psicologia da aprendizagem, a partir de estratégias, instrumentos e recursos, auxilia o professor.
 II. A psicologia da aprendizagem sistematiza o conhecimento do ser, que é o aluno, diante do professor.
III. A psicologia da aprendizagem ajuda o professor a manejar o próprio ato, fazendo a figura de mediadora.
 IV. Para ser mediador, o professor precisa ser um psicólogo e conhecer a fundo a psicologia da aprendizagem.
 V. A psicologia da aprendizagem possibilita conhecimento entre professor e aluno, ajudando na aprendizagem.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a)
I, II, III e V, apenas.
Alternativa assinalada
· b)
II, III e IV, apenas.
· c)
I, III e IV, apenas.
· d)
I, III e V, apenas.
· e)
I, II, III, IV e V.
12)
Na era da informação, a transição de modelos e padrões de ensino impõe desafios a serem enfrentados por quem ensina e quem aprende. Ensinar é diferenciado de aprender neste capítulo pela definição de que ensinar é um processo social, no qual cada um desenvolve um estilo próprio, dentro do que é traçado para todo o grupo. Educar já é considerado como a colaboração que se tem para que professores e alunos transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. O ensino de qualidade envolve uma escola que tenha espaços e materiais adequados ao desenvolvimento das atividades didáticas, professores bem preparados e alunos motivados.
PEREIRA, Anna Karina Nogueira. As novas tecnologias e a aprendizagem. Psicol. Esc. Educ. (Impr.),  Campinas ,  v. 6, n. 1, p. 83-84,  June  2002 . Acesso em: 31 Jan.  2019.
 
Sobre o uso de tecnologias para o ensino em diferentes espaços de aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.
 
 I. A aprendizagem na era da informação pode ser facilitada pelo uso da tecnologia como recurso didático, o que não exige do professor mudança de papel.
 II. O uso da Internet como ferramenta pedagógica pode pautar-se em sequência de trabalho que envolve a criação de uma página pessoal do professor, que será referência para todas as etapas, lista dos endereços eletrônicos de todos alunos, aulas-pesquisa, que abrirão espaços para a exploração de conteúdos novos e soluções de problemas, nas quais o professor estimula a troca de informações e a comunicação dos resultados das pesquisas de todos, além de estimular a busca de informações diferentes em pesquisas dirigidas.
III. O paradigma emergente da educação envolve diferentes pressupostos de novas teorias educacionais, tais como a busca de visão de totalidade, o enfoque da aprendizagem e o desafio de superação da reprodução para a produção do conhecimento.
 IV. O computador e a rede de informações servem como instrumentos e suportes importantes na ação docente necessária aos novos parâmetros educacionais.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a)
II, III e IV, apenas.
Alternativa assinalada
· b)
I, III e IV, apenas.
· c)
I, II e III, apenas.
· d)
I, II e IV, apenas.
· e)
I, II, III e IV.
13)
Deve-se considerar com todo cuidado o problema do conteúdo da educação a ser desenvolvido no âmbito de todo o sistema. Conforme os documentos legais, a começar pela Constituição Federal e LDB, a educação tem por finalidade o pleno desenvolvimento da pessoa, o preparo para o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho. Levando-se em conta que esses fins se referem indistintamente a todos os membros da sociedade brasileira considerados individualmente, podemos interpretar, com Gramsci (1975), que o objetivo da educação é conduzir cada indivíduo até a condição de ser capaz de dirigir e controlar quem dirige. Fica claro que tal objetivo não poderá ser atingido com currículos que pretendam conferir competências para a realização das tarefas rotineiras demandadas pela estrutura ocupacional, concentrando-se apenas na qualificação profissional e secundarizando o desenvolvimento da pessoa e o preparo para a cidadania. Diferentemente dessa tendência dominante, a organização curricular dos vários níveis e modalidades de ensino deverá tomar como referência a forma de organização da sociedade atual, assegurando sua plena compreensão por parte dos educandos. Isso significa que se deve promover a abertura da caixa-preta da chamada “sociedade do conhecimento”. A educação a ser ministrada deverá garantir a todos o acesso aos fundamentos e pressupostos que tornaram possível a revolução microeletrônica, que é a base tanto dos processos de automação que operam no sistema produtivo como das tecnologias da informação que se movem nos ambientes virtuais da comunicação eletrônica.
SAVIANI, Dermeval. Organização da educação nacional: Sistema e Conselho Nacional de Educação, Plano e Fórum Nacionalde Educação. Educação & Sociedade, Campinas, v. 31, n. 112, p. 769-787, jul./set. 2010.
 
Sobre prescrições curriculares nas modalidades de Educação Básica, analise as afirmativas a seguir.
 
 I. A matriz curricular da Escola de Tempo Integral, tanto no ciclo I (1º ao 4º anos) como no ciclo II (5º ao 9º anos), pressupõe que o desenvolvimento das oficinas curriculares é embasado em disciplinas que serão ministradas por professores de acordo com a especificidade pedagógica de cada uma, contando com metodologias, estratégias e recursos didático-tecnológicos diferenciados para o desenvolvimento dessas atividades.
 II. Os currículos do ensino fundamental e médio não devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
III. Os conteúdos curriculares da Educação Básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes: I – a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática; II – consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento; III – orientação para o trabalho; IV – promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.
 IV. A partir das reorientações emanadas pela LDBEN 9.394/96, as concepções de currículo passaram a ter como objetivo a construção de propostas curriculares centradas no desenvolvimento das competências cognitivas, motoras e comportamentais, exigências do novo estágio de capitalismo, a globalização da economia.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a)
II, III e IV, apenas.
· b)
I, III e IV, apenas.
Alternativa assinalada
· c)
I, II e III, apenas.
· d)
I, II e IV, apenas.
· e)
I, II, III e IV.
14)
Observe a tirinha a seguir que retrata uma conversa entre aluno e professora:
 
 
Disponível em: http://donasdeportugues.blogspot.com/2011/07/projeto-para-nova-ortografia-texto.html. Acesso em: 22 ago. 2019.
Tendo em vista o contexto da época de implantação do Novo Acordo Ortográfico, bem como o ambiente e a interlocução retratados na charge, o efeito de humor está no(a)
Alternativas:
· a)
adequação da língua, de forma consciente, a diferentes tipos de texto e contexto, gerando uma situação em que professor e aluno se entendem.
· b)
emprego da norma-padrão à conversa informal entre professora e aluno, que se compreendem perfeitamente.
· c)
fato de a norma-padrão do português ser parte da linguagem do discurso de reclamação do aluno, incompreendido pela professora.
· d)
emprego de formas da língua não padrão na reclamação do aluno contra o ensino da norma-padrão, o que não é compreendido pela professora.
Alternativa assinalada
· e)
uso de formas da língua previstas pelas gramáticas e manuais divulgados pela escola, o que acarreta a interrogação no balão de pensamento da professora.
15)
Um taxista atende três clientes em um determinado dia. O primeiro percorre uma distância de quatro quilômetros e paga o valor de R$ 9,30. Já o segundo percorre uma distância de sete quilômetros e paga R$ 12,90. Por fim, o terceiro percorre uma distância de 21 quilômetros.
Supondo que o preço da corrida varie segundo uma função do primeiro grau com a distância percorrida, o terceiro passageiro pagou
Alternativas:
· a)
R$ 1,20.
· b)
R$ 4,50.
· c)
R$ 7,02.
· d)
R$ 17,70.
· e)
R$ 29,70.
Alternativa assinalada