EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA PSICOMOTRICIDADE E A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DE ESPORTES COMO AGENTE DE INCLUSÃO E INTERAÇÃO SOCIAL

Prévia do material em texto

EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA 
 PSICOMOTRICIDADE E A IMPORTÂNCIA 
DA PRÁTICA DE ESPORTES COMO AGENTE 
DE INCLUSÃO E INTERAÇÃO SOCIAL 
MARIA LUCIA DE MACEDO 
Prof. Orientador Marcondes de Lima Silva 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
EDUCAÇÃO FÍSICA (BEF0411) – Estágio 19/08/2020 à 27/12/2020 
 
RESUMO 
A escolha da área de concentração supracitada se mostra relevante quando analisado o 
papel do docente de Educação Física para tornar o esporte e o ambiente escolar como 
um todo, em um lugar de inclusão social. A partir do tema a ser abordado, será 
evidenciado a importância de políticas pedagógicas voltadas a fazer com que o esporte 
cumpra sua função social no ambiente escolar. Nesse sentido, a importância da educação 
inclusiva pressupõe escola aberta para todos, onde não importam quaisquer que sejam as 
suas dificuldades, será um ambiente eu o incluirá. Nesse contexto, todas as disciplinas e 
em especial a educação física escolar passam do processo de exclusão para um de 
inclusão. 
 
Palavras-chave: Educação Física. Inclusão Social. Educação Física Escolar 
 
ABSTRACT 
The choice of the aforementioned concentration area is relevant when analyzing the role 
of the Physical Education teacher to make sport and the school environment as a whole, in 
a place of social inclusion. From the theme to be approached, the importance of 
pedagogical policies aimed at making sport fulfill its social function in the school 
environment will be highlighted. In this sense, the importance of inclusive education 
presupposes a school open to all, where no matter what their difficulties, it will be an 
environment I will include. In this context, all subjects and especially physical education at 
school move from the exclusion process to one of inclusion. 
 
Keywords: Physical Education. Social inclusion. School Physical Education. 
 
1 INTRODUÇÃO 
A escolha da área de concentração supracitada se mostra relevante quando 
analisado o papel do docente de Educação Física para tornar o esporte e o ambiente 
escolar como um todo, em um lugar de inclusão social. A partir do tema a ser abordado, 
será evidenciado a importância de políticas pedagógicas voltadas a fazer com que o 
esporte cumpra sua função social no ambiente escolar. 
Nesse sentido, a importância da educação inclusiva pressupõe escola aberta para 
todos, onde não importam quaisquer que sejam as suas dificuldades, será um ambiente 
eu o incluirá. Nesse contexto, todas as disciplinas e em especial a educação física escolar 
passam do processo de exclusão para um de inclusão. Salienta-se a prática esportiva 
dentro da educação tem como principais desígnios desenvolver e capacitar que crianças 
e adolescentes consigam lidar com o desenvolvimento pessoal em diversos aspectos, 
quando se fala em necessidades, desejos e expectativas. No entanto, para isso é preciso 
que estas práticas estejam interligadas a três pontos importantes: desenvolvimento de 
individualidades, formação para a cidadania e orientação para a prática social. 
Portanto, a educação física na escola não deve ser pensada apenas como esporte 
recreativo, mas sim como uma prática que influencia no cotidiano de todos que a insere 
em sua rotina, através de uma interdisciplinaridade. 
 
2 REFERÊNCIAL TEÓRICO 
 
Inicialmente, no Brasil, o conhecimento histórico dialoga com as propostas 
curriculares dos cursos de Educação Física desde 1930, fortemente influenciado, então, 
por instituições médicas e militares. Evidentemente, seria um equívoco afirmar que os 
desdobramentos de apropriação desse conhecimento se deram de maneira linear e em 
todo o território nacional. No entanto, é seguro afirmar que a produção acadêmica em 
História da Educação Física apresenta algumas características que nos permitem 
reconhecer diferentes períodos homogêneos no que se refere as publicações científicas 
envolvendo tal temática. 
Analisando-se a importância que o esporte possui desde o século XX, é possível 
observar a influência que ele exerce na vida das pessoas, e não somente dos praticantes, 
mas também no grande número de curiosos que acompanham suas mudanças e seus 
principais fatos. Não podemos considerá-lo apenas como mais uma prática de saúde, de 
competição e movimentos, a educação física como um todo ramifica-se para diversas 
importantes áreas de nossa sociedade, tais como a educação e economia, movimentando 
milhões de dólares em todo o mundo e até mesmo como uma ciência do esporte, que tem 
ganhado conotação cientifica (TUBINO, 2014). 
Com o passar do tempo, globalização e desenvolvimento do capitalismo, as 
finalidades dos esportes ganham novos olhares, e a prática dessas atividades físicas 
passaram a ser realizadas por inúmeras questões, seja por lazer, profissão, comércio, ou 
mesmo para contribuição na saúde, podendo ser mental ou física. 
Outrossim, para Coledam (2014, p. 534) a atividade física é definida como qualquer 
movimento corporal realizado na escola, trabalho, lazer, afazeres domésticos ou 
deslocamentos, produzido por músculos esqueléticos que resulta em dispêndio energético 
acima dos níveis de repouso. 
No âmbito escolar a prática esportiva e a participação nas aulas de educação física 
são dois aspectos que compõem a atividade física semanal que, somadas aos outros 
componentes (transporte, tarefas domésticas, no trabalho, na escola e no tempo livre), 
devem resultar em no mínimo 300 minutos de atividade física semanal em intensidade 
moderada a vigorosa, recomendadas para crianças e adolescentes. 
Deste modo: 
 
A discussão sobre formação docente em Educação Física (EF) e o esporte 
na escola perpassa a reflexão sobre elementos que articulam o 
conhecimento e a atuação do professor neste espaço. Para isso, é 
revisado um debate profícuo da década de 1980, com os defensores da 
neutralidade técnica do fazer pedagógico e os defensores do compromisso 
político disputando as atividades pedagógicas (FREITAS, 2016, p.5). 
 
Saviani (2011, p. 35) afirma que o ofício do professor envolve “competência política 
e compromisso técnico”, pois o manejo competente, teórico e prático de todo 
conhecimento organizado sobre a escola compreende o domínio teórico e prático dos 
princípios e conhecimentos que norteiam a instituição escolar. 
Para Mayanna Marques (2018) cabe ao professor incentivar a participação do 
aluno nas aulas, mostrando a importância de assumir compromisso com as atividades 
propostas afinal, embora não pareça, a matéria é tão importante quanto as outras e reflete 
resultados no fim do ano letivo. 
Além desse papel de fazer o aluno compreender quais as suas responsabilidades, 
a Educação Física beneficia os alunos através do autoconhecimento e autoconfiança, 
promovendo a socialização e despertando o espírito de equipe, o que favorece o 
desenvolvimento motor, sem contar que por meio da prática regular de exercícios físicos é 
possível reduzir o risco de doenças relacionadas ao coração e pressão arterial, ajuda no 
ganho de resistência muscular e equilíbrio dos níveis de colesterol, por exemplo. 
Dada a especificidade de conhecimentos na área da educação física, é solicitada a 
inversão da ordem das palavras, que do ponto de vista teórico e prático, considera-se 
mais adequado e importante. Assim, é firmado o sentido da atuação docente através da 
expressão “competência técnica e compromisso político”, cunhada por Mello (1983 APUD 
Freitas, 2016, p.5). 
Nesse contexto o esporte se constitui na prática corporal mais citada e valorizada 
pelos alunos, apesar de, num modo geral, estar atrelada a um modelo 
tradicional/paradigma da racionalidade instrumental, cristalizando-se, segundo Bracht et 
al. (2003, p. 52), no imaginário social em que a Educação Física reflete basicamente um 
espaço e tempo escolares vinculados ao fenômeno esportivo. 
No entendimento de Bracht et al. (2003, p. 52), a compreensão do que significa 
"ensinar/aprender esporte" não é homogênea e pacífica,sem resistência por parte dos 
professores da área. A crítica que esses autores direcionam à Educação Física escolar é 
no sentido de que falta aos professores desse componente curricular aproximar-se das 
práticas docentes, na perspectiva de refundar as teorias. Portanto, o ensino do esporte na 
Educação Física escolar não tem avançado na formação cultural e, por isso, tem que 
existir, para eles, uma finalidade pedagógica enquanto conteúdo, já que a Educação 
Física é um importante componente curricular na formação de subjetividades. 
A educação física na escola é fundamental. A mesma é apresentada desde os 
anos iniciais, ofertando atividades físicas de acordo com a faixa etária do aluno. Os 
Parâmetros Curriculares Nacionais, em 2008, evidenciou esta disciplina, destacando sua 
importância para uma vida saudável, de qualidade e se mostra responsável pela inclusão 
do aluno no ambiente escolar. Finck (2001) ressalta que o planejamento das aulas são 
essenciais para garantir que os alunos possam compreender o que está sendo 
transposto, com temas da realidade do aluno. 
Outro mecanismo de igual importância quando se relaciona a educação física com 
o ambiente escolar e a Psicomotricidade. Segundo a Sociedade Brasileira de 
Psicomotricidade, sua denominação abrange o entendimento de movimento organizado e 
integrado, em razão das experiências vividas pela pessoa cuja ação resulta de sua 
individualidade, linguagem e socialização. 
Portanto, trata-se de uma ciência dedicada ao estudo do ser humano por meio de 
seu movimento e da relação dele com outras questões intrínsecas e extrínsecas. Assim, a 
psicomotricidade nas aulas de educação física visa desenvolver as potencialidades da 
criança de forma prazerosa e lúdica, com respeito e harmonia. 
Dado o exposto, serão analisados os conceitos aqui expostos, aprofundando-se em 
seus significados e relacionando-os ao docente de Educação Física, do processo 
educacional como um todo, utilizando-se das questões apresentadas para promover o 
incentivo às atividades físicas como meio saudável para a construção da cidadania. 
 
3 MATERIAL E MÉTODOS 
 
A metodologia utilizada neste estudo é baseada no método hipotético-dedutivo, 
uma vez que o estudo partiu de uma formulação geral para buscar parte dos fenômenos 
estudados, com a finalidade de sustentar, confirmar ou até confrontar esta formulação. 
Nesse caso, “a observação é precedida de um problema, de uma hipótese, enfim, de algo 
teórico”, conforme Lakatos e Marconi (2000, p. 75). Esse método vem contribuir a criação 
de novos pressupostos teóricos para pesquisa científica. 
A pesquisa será do tipo descritiva e de abordagem qualitativa da literatura, 
utilizando como técnica a revisão bibliográfica, pois ela permite descobrir o que já foi 
produzido cientificamente em uma determinada área do conhecimento, impulsionando 
assim, o aprendizado (SOARES et al., 2014, s.p). 
Deste modo, será realizado o levantamento bibliográfico e documental, na qual 
serão consultados, livros, artigos publicados em periódicos, documentos eletrônicos, 
monografias, dissertações e teses. O estudo será baseado em uma revisão sistemática 
de literatura com a aplicação de estratégia de busca a artigos científicos selecionados 
com base em consulta às bases de dados Literatura Latino Americana e do Caribe em 
Ciências da Saúde (Lilacs), Scientific Electronic Library Online (SciELO), National Library 
of Medicine (Medline/via PubMed) e Google Acadêmico, além disso, será realizado uma 
busca de trabalhos na biblioteca física e digital da UNIASSELVI, artigos e trabalhos 
publicados no período entre 2010 a 2020. 
 Após o levantamento dos dados será realizado a sistematização deles 
estabelecendo relações pertinentes e necessárias para a análise crítica e discussão 
dessa relação, com base em teorias pertinentes. Portanto, este estudo permitirá que 
sejam analisadas pesquisas que fornecem subsídios para tomadas de decisões e de 
melhoria prática, além disso, possibilitara sintetizar o conhecimento sobre determinado 
assunto e apontar possíveis preenchimentos de lacunas encontradas na literatura 
estudada. 
Todos os passos propostos para sua elaboração, foram sugeridos por meio de um 
cronograma. Os métodos e as técnicas a serem empregados na pesquisa científica foram 
selecionados desde a proposição do problema, da formulação das hipóteses e de sua 
delimitação. A elaboração dos instrumentos de investigação não é fácil, necessita de 
tempo, mas é uma etapa importante no planejamento da pesquisa. 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
Para elaboração deste Paper, partiu-se da concepção de uma educação para 
todos, fundamentada nos princípios da inclusão e da diversidade, ou seja, 
indiscriminadamente, todos os alunos devem ter as mesmas oportunidades de 
aprendizagem, independentemente de suas condições. 
Inicialmente foi realizado o primeiro encontro virtual em 19 de agosto do presente 
ano, com o segundo e terceiro encontro nos dias 16 de setembro e 14 de outubro, 
respectivamente. 
Nesse sentido, está programado um quarto encontro para o dia 11 de novembro, 
com a então socialização do Estágio entre os dias 02 de dezembro e 17 do mesmo mês. 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
Considero que minha experiência de estágio foi extremamente enriquecedora. 
Trabalhei em uma área com a qual eu não tinha contato até então, e durante este tempo 
pude aprender muita coisa que eu sempre tive curiosidade de saber, mas não tinha tempo 
para pesquisar. 
Embora minha experiência com o estágio não tenha sido como esperada, devido 
ao fato de estarmos passando por um momento onde se fez necessário o isolamento 
social devido a pandemia pelo COVID-19 não foi possível a realização do mesmo de 
forma presencial como gostaria, mas não deixou de ser uma experiência muito proveitosa, 
aprendi muitas coisas , tirei algumas dúvidas mas por fim foi muito bom. 
Em análise pode-se afirmar que houve uma contribuição bastante significativa para 
a formação profissional. Pude aprender bastante. Conheci novas pessoas e aprendi como 
me relacionar com elas. 
REFERÊNCIAS 
 
AUGUSTO, Camila Vicente. Educação física e portadores de necessidades especiais. 2014. 
Disponível em 
<http://repositorio.faema.edu.br:8000/jspui/bitstream/123456789/182/1/augusto%2c%20educa%c3
%87%c3%83o%20f%c3%8dsica%20e%20portadores%20de%20necessidades%20especiais.pdf>. 
Acesso em 15 mai. 2020. 
 
ALMEIDA, Luiz Fernando Garcia de. Inclusão nas aulas de educação física: relato de 
experiência entre turmas da educação especial e turmas regulares. Disponível em < 
http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18888_7797.pdf>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
BRACHT, Valter et al. Pesquisa em ação: Educação Física na escola. Ijuí, RS: Ed. da Unijuí, 
2003. 
 
CARLAN, Paulo; KUNZ, Elenor. O esporte como conteúdo da Educação Física escolar: estudo 
de caso de uma prática pedagógica inovadora. Disponível em < 
https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/viewFile/29643/23448>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
COLEDEM, Diogo Henrique Constantino, et. al. Prática esportiva e participação nas aulas de 
educação física: fatores associados em estudantes de Londrina, Paraná, Brasil. Cad. Saúde 
Pública, Rio de Janeiro, 30(3):533-545, mar, 2014. Disponível em < 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-533&lng=pt&tlng=pt>. Acesso em 
15 mai. 2020. 
 
COSTAS, Luciane Cristina Arantes da Costa, PASSOS, Patricia Carolina Borsato. Educação física 
e esportes: motivando para a prática cotidiana escolar. Porto Alegre, v. 23, n. 3., p. 935-948, 
jul./set. de 2017. 
 
EIDELWEIN, Benhur; NUNES, Márcio Siqueira. Esporte na Educação Física escolar e sua 
importância na sociabilização. 2010. Disponível em < 
https://www.efdeportes.com/efd147/esporte-na-educacao-fisica-escolar.htm>. Acesso em 07 abr. 
2019. 
 
FERREIRA, Flávia Martinelli. A inclusão nas aulas de educação física: um estudo de caso. 
2010. Disponívelem 
<file:///C:/Users/HOME/Downloads/FerreiraFl%C3%A1viaMartinelli_TCC.pdf>. Acesso em 15 
mai. 2020. 
 
FINCK, Silvia C. A escola e o novo ensino médio, um desafio para a educação física.Olhar do 
Professor. UEPG. Paraná. 2001. 
 
FONSECA, K. de A. Análise de adequações curriculares no ensino fundamental: subsídios 
para programas de pesquisa colaborativa na formação de professores. 2011. São Paulo, 2011. 
Disponível em 
<http://www2.fc.unesp.br/BibliotecaVirtual/DetalhaDocumentoAction.do?idDocument 
o=372>. Acesso em 15 mai. 2020. 
FREITAS, D.A., et al. Formação em educação física e o esporte na escola. Ilhéus, BA: Editus, 
2016, pp. 135-162. ISBN: 978-85-7455-490-7. Disponível em 
<http://books.scielo.org/id/23pcw/epub/farias-9788574554907.epub>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 3. 
ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas, 2008. 
GALATTI, L. R. e PAES, R. R. Fundamentos da pedagogia do esporte no cenário escolar. 
Revista Movimento e Percepção, Espírito Santo do Pinhal, SP, v. 6, n. 9, jul/dez, 2017. 
 
GROUP, Voll Pilates. Educação física escolar. a importância da inclusão na educação física 
escolar. 2017. Disponível em < https://blogeducacaofisica.com.br/inclusao-na-educacao-fisica/>. 
Acesso em 15 mai. 2020. 
 
GIL, M. Educação inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? Coordenação Executiva de 
Cooperação Universitária e de Atividades Especiais- CECAE. 2009. 
 
JUNIOR, Adalberto Ferreira. Desdobramentos da educação física escolar e esportiva. Ponta 
Grossa (PR): Atena Editora, 2018. Disponível em < https://www.atenaeditora.com.br/wp-
content/uploads/2018/10/E-book-Desdobramentos-da-Educa%C3%A7%C3%A3o-
F%C3%ADsica.pdf>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
MARQUES, Mayanna. Educação Física: a importância do esporte na escola. 2018. Disponível 
em < https://www.educamaisbrasil.com.br/cursos-e-faculdades/educacao-fisica/noticias/educacao-
fisica-a-importancia-do-esporte-na-escola>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
NEUENFELDT, D. J. Esporte, Educação Física e Formação Profissional. Lajeado, RS: Editora 
Univates, 2008. 
 
NOGUEIRA, Ronaldo. Benefícios da prática esportiva: quais são eles e como aproveitá-los. 
Disponível em < https://freesider.com.br/qualidade-de-vida/beneficios-da-pratica-esportiva-quais-
sao/>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
NUNES, Patrícia. Inclusão nas aulas de educação física. 2014. Disponível em < 
http://bdm.unb.br/bitstream/10483/9518/1/2014_PatriciaNunes.pdf>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
SILVA, Raquel Lopes Da. Educação física na educação infantil: obstáculos e avanços 
encontrados na literatura. 2018. Disponível em 
<https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/28984/1/Silva%2c%20Raquel%20Lopes%20da.p
df>. Acesso em 15 mai. 2020. 
 
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11 ed. rev. Campinas: 
Autores Associados, 2011 
 
STAKE, R. E. A arte da investigação com estudo de caso. Lisboa, Portugal: Calouste 
Gulbenkian, 2009. 
 
TUBINO MJG. Dimensões sociais do esporte. 2a Ed. São Paulo: Cortez Editora; 2014. 
 
	EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA
	PSICOMOTRICIDADE E A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DE ESPORTES COMO AGENTE DE INCLUSÃO E INTERAÇÃO SOCIAL
	EDUCAÇÃO FÍSICA (BEF0411) – Estágio 19/08/2020 à 27/12/2020
	RESUMO
	1 INTRODUÇÃO
	2 REFERÊNCIAL TEÓRICO
	3 MATERIAL E MÉTODOS
	4 RESULTADOS E DISCUSSÃO