PAPPER, 2021

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Andrea Cezario vieira¹ 
Mônica Soares Gomes² 
Professor externo: Cássio Costa Pinheiro 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
PED3952/4 
Infância e suas Linguagens na Educação infantil 
 
Andrea Cezario vieira¹ 
Mônica Soares Gomes ² 
Tutor Externo: Cássio Costa Pinheiro 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 Trabalhar com crianças é pensar nas diferentes mudanças nas linguagens, nas expressões, 
nos gestos, nos movimentos, na arte, na música, no desenho, na escrita, no choro, na birra. Todavia, 
quando falamos em linguagens, é comum remetermos a linguagem verbal e escrita. Porém, e 
fundamental para o desenvolvimento da criança. No entanto, alguns professores acabam priorizando 
essas duas formas de linguagens na educação das crianças, em detrimento de outras, privando-as de 
novas vivências, novas experiências que ampliem seus conhecimentos. Como foi citado acima as 
cores, as imagens, os desenhos, os sons estão presente em nossa vida desde o nascimento, e isso não 
é diferente no ambiente escolar principalmente na educação infantil. Nesse período, as crianças 
utilizam abundantemente essas linguagens para se expressarem. Expressam -se quando cantam, 
quando preenchem uma folha com cores, nas brincadeiras, nos movimentos, ao aprenderem algo 
novo na sua relação com os amiguinhos e professores. 
Desde os primórdios da espécie humana, temos vários meios de nos comunicar, seja por 
gestos, olhares, e pela fala. A comunicação é algo muito importante no desenvolvimento de 
qualquer indivíduo, especialmente nos primeiros anos de vida de uma criança. A comunicação na 
educação infantil é muito importante, a relação professor e aluno com o diálogo é primordial em 
sala de aula para estimular audição das crianças, e até mesmo observar seu comportamento, e 
características próprias. Para Freinet, de acordo com Elias (2008, p. 46), “ cabe à escola e ao 
professor oferecer modelos, estimular experiências, criar uma atmosfera de trabalho, acompanhar e 
interpretar suas hipóteses pessoais, não reduzindo sua ação a um ensino estreito, acanhado, 
exclusivamente escolar e individualista”. A alfabetização infantil no Pré-escola, é muito importante 
para o desenvolvimento das crianças. 
O uso das diversas linguagens pela criança está previsto nos documentos que normatizam as 
práticas pedagógicas na educação infantil exemplo disso são as diretrizes curriculares nacionais 
para educação infantil, que estabelecem princípios de ação tomando por base conceito de criança e 
de currículo. Esses princípios concorrem para ampliar o debate presente na base nacional comum 
curricular (BNCC) e estabeleceram seis direitos de aprendizagens que devem ser garantidos na 
educação infantil: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. 
 
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Linguagem oral é um dos eixos norteadores da ação pedagógica com crianças. É por meio da 
linguagem que a criança se comunica e interage com o mundo ao seu redor constituindo-se e 
desenvolvendo-se. Sabemos que a criança é constituída de múltiplas linguagens, por isso, não 
focaremos essa discussão na linguagem oral, e sim nas possibilidades de desenvolvi mento e 
ampliação dessa linguagem na criança. A linguagem oral faz parte do cotidiano das crianças e dos 
adultos, logo, está presente, na instituição de educação infantil e na vivência das crianças com suas 
famílias. As crianças falam umas com as outras, os adultos e comunicam entre si e com as crianças, 
transmitem ideias, vontades, sentimentos. 
 Através do brincar por exemplo, é uma ótima forma de deixar a criança expressar sua 
linguagem. E vivenciou- se que os gestos e o brincar proporcionam a criança o início do que será 
sua escrita futuramente, uma vez que se trata de uma primeira forma de comunicação infantil. 
Quando a criança brinca ela está socializando-se com as demais crianças e estimulando sua 
comunicação. Com o desenho a criança se expressa e estimula o desenvolvimento da escrita que 
será uma fase futura. 
 Ao brincar, a criança assume papéis e aceita as regras próprias da brincadeira, executando, 
imaginariamente, tarefas para as quais ainda não está apta ou não sente como agradáveis na 
realidade. 
A inteligência, segundo Piaget (1996), é um mecanismo de adaptação do organismo a uma 
nova proposta pelo meio que o cerca, sempre em busca de um equilíbrio. Assim, o desenvolvimento 
da inteligência ocorre por meio de estímulos e exercícios constantes, podendo ser potencializada 
através de intervenções cada vez mais complexas. Muito cedo a criança já tenta unir algumas 
palavras para poder se expressar, tanto oralmente ou fisicamente, se expressando em gestos ou 
facialmente assim, notamos que um bebê tem uma linguagem mais complexa que pode interagir. 
O desenvolvimento da alfabetização envolve habilidades integradas ao desenvolvimento da 
linguagem, a fonética do reconhecimento das letras da compreensão e comunicação. Existe uma 
forma de pensa r e agir com o corpo e mente, chamada movimento corporal o u psicomotricidade, 
que é uma importante parte do desenvolvimento humano, e na parte infantil está ligada a 
inteligência. Explorar o ambiente por meio da psicomotricidade é sempre de forma lúdica. Jogos, 
brincadeiras de quara/pátio, prática física ou circuitos, etc. 
 
 
 
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Na educação infantil, os contos de fadas são muito importantes. “com 
suas imagens cheias de fantasias e lesão um a alimento para as crianças, 
enriquecem seu vocabulário, ativam sua capacidade imaginativa, 
estimulam a criatividade e dão a elas suporte emocional e amparo para 
que se sintam felizes e, mais que tudo, que se sintam aceitas. ” (T 
REVISAN , 2006, P.46) 
 
A linguagem é, antes de tudo, um meio de comunicação social de 
enunciação e compreensão. Também na análise, que se decompunha em 
elementos, essa função da linguagem de dissociava da função intelectual, 
e se atribuíam ambas as funções a linguagem como se fossem paralelas 
independentes uma das outras( VIGOTSKI, 2000, p.11). 
 
 O ambiente é visto como algo que educa a criança; na verdade, ele é 
considerado ou “terceiro educador” juntamente como equipe de dois 
professores a fim de agir como educador para a criança, o ambiente 
precisa ser flexível; deve passar por uma modificação frequente e pelos 
professores a fim de permanecer atualizado e sensível as suas 
necessidades de serem protagonistas na construção de seu conhecimento. 
Tudo que cerca as pessoas na escola e o que usam os objetos, os 
materiais e as estruturas não são vistos como elementos cognitivos 
passivos, mas, ao contrário, como elementos que condicionam e são 
condicionados pelas ações dos indivíduos que agem 
nela(EDWARDS;GANDINI;FORMAN, 1999, p.157). 
 
Na escola, todos os aspectos devem estar favorecendo o desenvolvimento dessas diferentes 
linguagens nos alunos, desde o ambiente escolar, como já citado, passando pelos professores, pelas 
atividades realizadas, pelas relações, enfim, tudo que os rodeiam neste ambiente dessa forma, as 
unidades de educação precisam voltar-se para o ensinar buscando envolver as múltiplas linguagens 
em seu trabalho. Porém todos os tipos de linguagens, tanto musical, verbal, escrita, pictográfica, 
visual, são formas de educação social. As crianças possuem, por isso, diversas formas de se 
comunicarem, mostrarem os seus desejos, seja entre elas ou com adustos. 
Partimos, portanto do pressuposto que as linguagens estão presentes e são essências na 
Educação infantil e que a tarefa de todos os profissionais que estão diretamente/ou indiretamente 
ligados a educação da criança possibilitar as diferentes manifestações das linguagens. Sendo assim, 
devem permitir a expressão das diferenças e promover processos de diálogo e negociação através 
das trocas e comparação de ideias. Todavia, as múltiplas linguagens existentes nas crianças devem 
ser exploradas de todas as maneiraspossíveis pois exercem papeis importantes na aprendizagem das 
mesmas e são relevantes para o desenvolvimento e crescimento delas. 
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Sabemos que por um lado o professor tem o dever de garantir as múltiplas linguagens na 
educação infantil, por outro o ambiente escolar também o papel essencial na consolidação delas. O 
espaço escolar precisa possibilitar a criança a se expressar nas suas múltiplas linguagens pois o 
ambiente é visto como algo que educa a criança. 
 
3. MATERIAIS E MÉTODOS 
Para alcançar os objetivos que esse trabalho se propôs, a presente pesquisa teve caráter 
exploratório e descritivo. Fizemos pesquisa em sites e biblioteca online Uniasselvi no livro O 
Educador e também o Olhar sobre a Abordagem Educacional. Entendemos que o método de 
pesquisa nos sites atende a busca ao nosso objetivo onde podemos dispor de vários instrumentos 
para análise. Sendo assim desenvolvemos métodos e estruturas de texto em três categorias. 
A primeira categoria trata de mapear as linguagens presentes no cotidiano, descrevendo 
minuciosamente o que lemos e relatamos no presente papper. Na segunda categoria, procuramos 
apresentar o trabalho que o professor realiza abordando as múltiplas linguagens em conjunto com 
seus alunos. Na terceira e última categoria empenhamo-nos entender como as linguagens 
potencializam a aprendizagem da criança. 
 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
Quando nos referimos as diversas linguagem a educação infantil, devemos primeiramente 
compreender o termo linguagem e sua importância no currículo de educação infantil. Todavia o 
referencial curricular nacional a educação infantil nos orienta a formar conhecimento e as 
construções de diferentes linguagens pelas crianças e relações que estabelecem com objeto de 
conhecimentos. Este âmbito traz uma ênfase na relação das crianças com algum aspecto da cultura, 
a cultura é aqui entendida de uma forma ampla e plural. O conjunto de código e produções 
simbólica, cientificas e sociais da humanidade construída ao longo da história dos diversos grupos, 
englobando múltiplos aspectos em constante processo (BRASIL, 1998, p.46). 
Sendo assim possibilitas-nos dizer que o trabalho da educação infantil requer de o professor 
usufruir das diferentes possibilidades que a imaginação possibilite para oferecer aos educandos o 
conhecimento amplo, diversificado e significativo, que abrange as múltiplas formas de linguagens 
para os alunos. No ensino pautado na qualidade na diversidade associa criatividade com as várias 
manifestações da linguagem infantil, sendo que, para familiarizar as crianças com as diferentes 
possibilidades de representação da linguagem, o educador precisa: utilizar diferentes 
linguagens(corporal, musical, plástica, oral, e escrita) ajustadas as diferentes intenções e situações 
de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido expressar suas ideias, sentimentos, 
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necessidade e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada 
vez mais sua capacidade expressiva. BRASIL, 1998, p. 63. 
Porém é necessário possibilitar diversificadas formas para ocorrer o processo ensino 
aprendizagem objetivando pelo educador, de forma criativa, os alunos sentem-se motivados e 
curiosos para conhecer as descobertas realizada em sala de aula, visto que: na perspectiva de cuidar 
da criança e educá-las. Às múltiplas linguagens ocupam lugar fundamental, tendo em vista que 
cumprem o papel de mediadoras das relações entre os vários sujeitos envolvidos nas ações 
realizadas nessas instituições, bem como possibilitam as interações das crianças com a natureza e 
com a cultura, construindo suas subjetividades e construindo –as como sujeitos sociais (FARIA; 
DIAS, 2008, p. 61). 
 
5. CONCLUSÃO 
Nesse trabalho chegamos a conclusão que as crianças expressam no cotidiano da educação 
infantil. Segundo Malaguzzi (1994) defende que as crianças possuem “cem linguagens”. Durante 
nossas observações, isso evidenciou o tempo todo. Observamos que as crianças expressam pelos 
movimentos, nas atividades direcionadas ou em brincadeiras no pátio ou ao ar livre. De todo modo 
entendemos que a educação infantil é um espaço privilegiado para a expressão das múltiplas 
linguagens das crianças. Porém faz se necessário uma rotina, onde as crianças propiciem expressões 
através de suas múltiplas linguagens. 
Notamos que o temo é muito abrangente, por isso há muitas questões a serem exploradas no 
campo, buscamos mapear as múltiplas linguagens e mostrar influencia que um trabalho pautado 
nesse objetivo podem ter no desenvolvimento e aprendizagem da criança. De todo modo, ainda há 
outros caminhos que conseguimos percorrer no presente estudo. 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ALMEIDA, R.P.W. Infância e educação infantil: o grupo de crianças e suas ações em contexto 
escolar. Trabalho apresentado na 34ª Reunião Anual da ANPEd, Natal, 2011 
ALVES, Bruna Molisani Ferreira. Linguagem educação infantil: o que contam as professoras 
sobre o trabalho pedagógico? Trabalho apresentado no GT 07. Anais da 37ª Reunião Cientifica da 
ANPED, Florianópolis, 2015. Disponível em: <https://play.google.com/store/apps/details?Acesso> 
visto em:17 maio, 2017. 
BEZERRA, P. prólogo do tradutor. In VIGOTSKI, Lev Semionovich. A Construçao so 
Pesnamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000. pág. 7-16. 
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar. Segunda 
versão revista. Brasília: Mec, 2016. Disponível em: 
htt://WWW.aned.org.br/sites/default/files/gt07_3422_texto.pdf > acesso em:17 maio,2017. 
BRASIL. Ministerio da Educacao e do Desporto. Secretaria da Educção Básica. Diretrizes 
curriculares nacionais para a educação infantil. Brasilia: MEC/SEB,2010. 
COSTA, J.P. SANTOS, L.P.As múltiplas linguagens e a organização infantil. Anais da VI 
Semana de integração Inhumas: UEG, 2017, pág. 715-732. 
VIGOTSKI, Lev Semionovich. A Construção do Pensamento e da Linguagem: São Paulo: 
Martins fontes, 2000.