Prova Historia 2

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A História como disciplina escolar nem sempre se manteve fiel à estrutura de organização como a conhecemos hoje. Na verdade, o próprio estatuto da História enquanto campo do conhecimento mudou com o tempo, conforme suas relações com o debate científico de uma forma geral e com as ciências humanas em particular.
Diante do exposto, assinale a alternativa INCORRETA:
A
Até o século XVII, a predominância era de uma História apoiada na religião, fazendo com que o curso da História humana se definisse pela intervenção divina.
B
A História só alcança seu estatuto científico, com procedimentos metodológicos guiadores da investigação com objetivos definidos, entre os séculos XVII e XVIII.
C
Nos anos 1980, inicia-se um movimento na educação brasileira reivindicando um ensino com o objetivo de difundir uma história de grandes feitos, de grandes heróis.
D
Na Europa, no início do século XIX, a educação passou a ser vista como responsabilidade do Estado. Nesse momento, a História, como campo de conhecimento, começou a apresentar maior sistematização em termos de investigação e de métodos e, aos poucos, é inserida nas escolas como disciplina escolar.
2Para trabalharmos em sala de aula novas temáticas, como a questão indígena, necessitamos de diversos meios para que se obtenha um debate crítico e reflexivo. Assim sendo, de acordo com Boulos Júnior (2004), três blocos conceituais devem ser levados em conta para abordar a temática indígena em sala de aula. Quais são eles?
FONTE: BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História, Sociedade e Cidadania. São Paulo: FTD, 2004.
A
O contexto cultural homogêneo, o processo de dominação europeia e a economia.
B
As diferenças entre as sociedades indígenas, mudanças e permanências, dominação e resistência.
C
As semelhanças entre as sociedades indígenas, as permanências nos costumes e as formas de dominação.
D
O contexto sociocultural numa visão monolítica, as rupturas sociais tribais e as formas de resistência.
3
Os objetos do conhecimento histórico se deslocaram dos grandes fatos nacionais ou mundiais para a investigação das relações cotidianas, dos grupos excluídos e dos sujeitos sociais construtores da História, a partir da Escola de Annales. As novas tendências historiográficas possibilitaram rompimentos com a história positivista. Diante do exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O conhecimento histórico deixa de ser mera duplicação do real, torna-se uma construção intelectual resultante do diálogo entre categorias conceituais e evidências, uma visão de mundo perante a qual o historiador se posiciona.
(    ) Abandona-se a visão linear da história, passando a atentar para as relações de mudança e permanência ao longo do tempo.
(    ) Contempla-se a interdisciplinaridade com as demais ciências sociais.
(    ) As relações sociais existentes no cotidiano, bem como a história local, são irrelevantes para essa nova tendência historiográfica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
F – V – V – V.
B
V – V – V – F.
C
V – F – V – V.
D
V – V – F – F.
4
No componente curricular de História, os Parâmetros Curriculares Nacionais tiveram como proposta a alteração da estrutura dos conteúdos apresentados até então como propostas curriculares oficiais. A ideia básica era modificar os conteúdos organizados de forma linear em eixos temáticos. A justificativa para essa mudança era romper com o ensino da História baseado na cronologia. Sobre os objetivos do ensino de História, de acordo com os PCN, analise as sentenças a seguir:
I- Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais.
II- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.
III- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país.
IV- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva somente em situações especificas do dia a dia, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
Assinale a alternativa CORRETA:
A
As sentenças I e IV estão corretas.
B
As sentenças III e IV estão corretas.
C
As sentenças I, II, e III estão corretas.
D
As sentenças II, e IV estão corretas.
5
Movimento teórico e político, busca respostas para os desafios da pluralidade cultural nos campos do saber, incluindo não somente a educação, como também outras áreas que podem contribuir para o sucesso organizacional.
De que movimento estamos falando?
A
Multiculturalismo.
B
Interculturalidade.
C
Pluralidade.
D
Diversidade cultural.
6Na área de história, os Parâmetros Curriculares Nacionais tiveram como proposta a alteração da estrutura dos conteúdos apresentados até então como propostas curriculares oficiais. A ideia básica era a modificação dos conteúdos organizados de forma linear em eixos temáticos. Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, a justificativa para essa mudança.
A
A justificativa para essa mudança estava fundamentada na alteração dos conteúdos, no entanto a aprendizagem deveria levar o aluno à memorização destes novos conteúdos.
B
A justificativa para essa mudança estava pautada em manter uma história linear e cronológica.
C
A justificativa para essa mudança era romper com o ensino da História baseado na cronologia.
D
A justificativa para essa mudança era manter as mesmas perspectivas historiográficas que previam um ensino de História pautado somente na História política.
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A Lei n. 10.639 estabeleceu as diretrizes e bases da educação nacional para incluir no currículo oficial a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena".
Assinale a alternativa CORRETA que apresenta o ano em que isso aconteceu:
A
2005.
B
2003.
C
2009.
D
2007.
8
A partir de uma alteração na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira estabeleceu a inclusão no currículo oficial da Educação Básica a obrigatoriedade da História e Cultura Africana e Afro-brasileira, orientando o trabalho na educação. 
De qual lei estamos falando?
A
Lei 11.345.
B
Lei 10.639.
C
Lei 9.394.
D
Lei 10.567.
9
Nos anos 30 do século passado, começaram a surgir as propostas de Estudos Sociais em substituição à História, Geografia e ao Civismo para as escolas primárias. O princípio básico dos Estudos Sociais, inspirado em escolas norte-americanas, visava à integração do indivíduo na sociedade, devendo os conteúdos dessa área auxiliarem na a inserção do aluno, da forma mais adequada possível, em sua comunidade. Com relação aos assuntos abordados nessa disciplina, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A fundamentação teórica dessa disciplina deveria introduzir no aluno temas da sociedade, de acordo com sua faixa etária, propondo um estudo iniciado nas realidades próximas da criança, tanto de tempo como de espaço.
(    ) Na década de 1980, os Estudos Sociais foram introduzidos nas escolas, denominados estudos vocacionais.
(    ) As matérias que compunham os Estudos Sociais eram: Geografia, Astrologia, Economia e História.
(    ) Na escola, a disciplina de estudos Sociais deveria formar valores cristãos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V – F – F – V.
B
V – F – F - F.
C
F – V – V – F.
D
V – V – V – V.
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A partir dos anos 1980, iniciaram-se, em âmbito mundial e nacional, debates que buscavam apresentar novos caminhos para o ensino de História. Partindo do meio acadêmico, as discussões chegaram ao final da década até a Educação Básica. Essa intensificação de novas buscas para se dar novo sentido ao ensino de História tiveram origens diversas: nas críticas aos programas elaborados, naquela década e nas anteriores, expressas em suas orientações positivistas e depois marxistas e, finalmente, nas repercussões e divulgação das novas tendências historiográficas.
Com essas novas tendências historiográficas, comoos objetos do conhecimento histórico se deslocaram?
A
Os objetos do conhecimento histórico se deslocaram dos grandes fatos nacionais ou mundiais para a investigação das relações cotidianas, dos indivíduos que não participam da construção da História. 
B
Os objetos do conhecimento histórico se deslocaram dos grandes fatos nacionais ou mundiais para a investigação das relações cotidianas, dos grupos excluídos e dos sujeitos sociais construtores da História. 
C
Os objetos do conhecimento histórico se deslocaram dos grandes fatos nacionais para os mundiais com investigação para as relações dos sujeitos sociais construtores da História. 
D
Os objetos do conhecimento histórico se deslocaram para a investigação das relações nacionais e mundiais construtoras da História.