PCC 2021

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CAMPUS ASSIS
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 4º SEMESTRE
IMUNOLOGIA E PARASITOLOGIA
VICTÓRIA PEREIRA LEME RICARDO- RA: F1044G3
ASSIS-SP
2021
Pratica Como Componente Curricular
IMUNOLOGIA E PARASITOLOGIA
Trabalho apresentado como exigência para
 Avaliação do PCC, do curso de Ciências
Biológicas da Universidade Paulista. Na
Orientação da Professora Karin.
ASSIS-SP
2021
Introdução:
Verminoses são todas as doenças desencadeadas por nematoides e platelmintos, organismos tradicionalmente chamados de vermes. Essas doenças afetam toda a população, independente do sexo, idade, cor da pele ou classe social. Entretanto, elas ocorrem com maior frequência em áreas com saneamento básico deficiente e em pessoas com hábitos de higiene precários.
As verminoses são normalmente transmitidas pela ingestão de alimentos ou água contaminada e também pelo contato desprotegido com solo que abriga parasitas.
No Brasil a Verminose de maior Incidência é a Esquistossomose, causada pelo Schistosoma mansoni, parasita que tem no homem seu hospedeiro definitivo, mas que necessita de caramujos de Água doce como hospedeiros intermediários para desenvolver o seu ciclo evolutivo.
A esquistossomose chegou às Américas Central e do Sul provavelmente com os escravos africanos e ainda hoje atinge vários estados brasileiros, principalmente os do Nordeste. 
Desenvolvimento:
Foi proposto para cada aluno que fizesse uma cartilha, nela deveria conter informações gerais sobre a verminose de maior incidência no brasil ou em sua região, seu ciclo de vida evolutivo, sintomas e como ser evitado. 
A verminose escolhida foi a Esquistossomose da família Schistosoma mansoni. O resultado final foi uma cartilha bem didática e de fácil entendimento, com figuras ilustrativas, dividida em quatro partes sendo elas : “O que é Esquistossomose”, “ A onde ela é mais frequente”, “Ciclo de vida e Transmissão”, “Sintomas e prevenção”.
(Imagem na Próxima folha, para melhor visualização)
Conclusão: 
Conclui-se que a Esquistossomose é uma doença causada pelo Schistosoma mansoni, parasita que tem no homem seu hospedeiro definitivo, mas que necessita de caramujos de água doce como hospedeiros intermediários para desenvolver seu ciclo evolutivo.
A transmissão desse parasita se dá pela liberação de seus ovos através das fezes do homem infectado. Em contato com a água, os ovos eclodem e libertam larvas que morrem se não encontrarem os caramujos para se alojar, se encontrar os caramujos dão continuidade ao seu ciclo evolutivo.
A doença pode apresentar duas fases sendo elas a fase aguda e crônica.
Na fase aguda, pode apresentar manifestações clínicas como coceiras e dermatites, febre, inapetência, tosse, diarreia, enjoos, vômitos e emagrecimento, já na fase crônica, geralmente assintomáticas, episódios de diarreia podem alternar-se com períodos de obstipação (prisão de ventre) e a doença pode evoluir para um quadro mais grave com aumento do fígado (hepatomegalia) e cirrose, aumento do baço (esplenomegalia), hemorragias provocadas por rompimento de veias do esôfago, e ascite ou barriga d’água.
As medidas para evitar as verminoses em geral vão desde hábitos simples de higiene como por exemplo, lavar bem as mãos antes de se alimentar, lavar bem os alimentos, evitar andar descalço, não tomar banho em rios e lagos que possam estar contaminados por esgoto, até a ampliação do saneamento básico, que é responsável por fazer o tratamento adequado do esgoto e levar água limpa a toda sociedade.
Referencias utilizadas:
https://brasilescola.uol.com.br/saude-na-escola/verminoses.htm
https://drauziovarella.uol.com.br/doencas-e-sintomas/esquistossomose/#:~:text=Esquistossomose%20%C3%A9%20uma%20doen%C3%A7a%20causada,para%20desenvolver%20seu%20ciclo%20evolutivo.
https://www.tuasaude.com/esquistossomose/
CAMPUS ASSIS
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 4º SEMESTRE
Genética e Citogenética
VICTÓRIA PEREIRA LEME RICARDO- RA: F1044G3
ASSIS-SP
2021
Pratica Como Componente Curricular
Genética e Citogenética 
Trabalho apresentado como exigência para
 Avaliação do PCC, do curso de Ciências
Biológicas da Universidade Paulista. Na
Orientação da Professora Natalia.
ASSIS-SP
2021
Introdução e Desenvolvimento.
Os cromossomos são longas sequencias de DNA que contem diversos genes e outras sequências de nucleotídeos. Nas células procariontes encontra-se um cromossomo circular, já nas células eucariontes os cromossomos são lineares e se localizam no interior do núcleo.
Um cromossomo quando observado na Metáfase, é possível ver estruturas importantes como por exemplo: Braço, Centrômero e Telômero.
Cada espécie possui um numero especifico de cromossomos. Em humanos observamos a presença de 46 cromossomos e nas células sexuais apenas 23 cromossomos. 
Durante o processo de divisão celular, à medida que os cromossomos se tornam visíveis, eles se apresentam em dois filamentos chamados cromátides, que ligados por uma constrição denominada centrômero formam as cromátides-irmãs. 
A posição do centrômero nos permite classificar os cromossomos em quatro tipos:
telocêntricos: possuem o centrômero em uma das extremidades, tendo apenas um braço.
acrocêntricos: possuem o centrômero bem próximo a uma das extremidades, formando um braço grande e outro muito pequeno;
submetacêntricos: possuem o centrômero um pouco deslocado da região mediana, formando dois braços de tamanhos desiguais;
metacêntricos: possuem o centrômero no meio, formando dois braços de mesmo tamanho.
Foi proposto para que cada aluno lesse o artigo indicado e a partir dele, construir diferentes estruturas de Cromossomos utilizando o material desejado. 
Material utilizado:
Representação dos Cromossomos:
 Modelo de cromossomo Metacêntrico
Modelo de Cromossomo Submetacêntrico
 Modelo de Cromossomo Acrocêntrico
 Modelo de Cromossomo Telocêntrico
Resultado final: 
Referências Utilizadas:
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-cromossomo.htm
https://www.infoescola.com/biologia/cromossomos/ 
CAMPUS ASSIS
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 4º SEMESTRE
Fisiologia Vegetal 
VICTÓRIA PEREIRA LEME RICARDO- RA: F1044G3
ASSIS-SP
2021
Pratica Como Componente Curricular
Fisiologia Vegetal
Trabalho apresentado como exigência para
 Avaliação do PCC, do curso de Ciências
Biológicas da Universidade Paulista. Na
Orientação da Professora Natalia.
ASSIS-SP
2021
Métodos para quebra de Dormência em sementes:
Introdução: 
Nesta atividade foi proposto que cada aluno selecionasse dois potinhos e seguisse determinado passo a passo: 
1- Em cada potinho coloque um pano úmido 
2- Espalhe uniformemente feijões sobre eles 
3- No potinho de numero 1 coloque outro pano úmido por cima e o coloque dentro de um lugar escuro (armário).
4- O potinho de numero dois devera ser colocado em um lugar arejado e com luz. (Janela) 
Seguindo essas instruções, obtivemos estes resultados:
Grupo 1 (Brotos que germinaram na luz)
 1º Dia 
 5
º Dia 
 9º Dia 
Grupo 2 (Brotos que germinaram no Escuro)
 1º Dia
 5° Dia 
 9º Dia 
Média De Crescimento de cada Grupo (Gráfico)
Relatório:
Este trabalho tem como objetivo analisar dois grupos em processo de germinação: Um que germinou no escuro e outro que germinou na claridade.
Os feijões apresentaram diferentes características, como por exemplo tamanho, cor e também velocidade de crescimento.
O feijão que germinou na claridade foi normal, cresceu devagar, sua cor ficou bem verdinha, mostrando a importância da fotossíntese e o quão necessária é no seu desenvolvimento. Já o feijão que cresceu no escuro, apresentou caules finos, cumpridos e sem cor. 
Isso acontece por conta do estiolamento (falta de luz). Nas folhas das plantas existem moléculas fotorreceptoras que percebem variações na qualidade e intensidade de luz e desencadeiam respostas que culminam no desenvolvimento das plantas. Essas moléculas são pigmentos e entre eles está o fitocromo. Ele absorve luz e possui uma característica importante: é foto reversível, ou seja, ele pode existirem duas formas que podem mudar de acordo com a intensidade de luz que incide sobre a planta. Então, no escuro o fitocromo está na forma Fv, na qual o pico de absorção é no vermelho, enquanto que ao receber radiação solar a maior parte das moléculas de fitocromo tem pico máximo de absorção no vermelho-extremo e os fitocromos convertem-se para a forma Fve. Essa é a forma fisiologicamente ativa e que influencia na germinação de sementes fotoblásticas positivas, ou seja, que dependem de luz para germinar. O fitocromo também está envolvido no crescimento de caules e folhas, síntese de biomoléculas, como por exemplo a clorofila.
No experimento as plantas começaram a crescer na ausência de luz, assim a síntese de clorofila não aconteceu, já que a produção é estimulada quando os fitocromos estão na forma ativa (Fve). Isso justifica então as folhas das plantas germinadas no escuro terem ficado esbranquiçadas. O fitocromo também influencia no desenvolvimento do caule.
Referencias:
http://www.educacional.com.br/recursos/conteudomultimidia/21/biologia/des_vegetal/impressao/impressao.htm#:~:text=A%20luz%20inibe%20a%20germina%C3%A7%C3%A3o,numa%20camada%20profunda%20do%20solo.
http://fisiovegetalufsc.blogspot.com/2013/11/germinacao-das-sementes-no-claro-e.html 
CAMPUS ASSIS
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 4º SEMESTRE
Princípios de Zoologia de vertebrados 
VICTÓRIA PEREIRA LEME RICARDO- RA: F1044G3
ASSIS-SP
2021
Pratica Como Componente Curricular
Princípios de Zoologia de Vertebrados
Trabalho apresentado como exigência para
 Avaliação do PCC, do curso de Ciências
Biológicas da Universidade Paulista. Na
Orientação Do Professor Luciano.
ASSIS-SP
2021
Jogo Didático- Anfíbios 
Os jogos didáticos são ferramentas importantes para o desenvolvimento das crianças e adolescentes, além de estimular as competências cognitivas de forma pedagógica e divertida.
Nesse trabalho, foi desenvolvido um projeto de jogo didático sobre anfíbios, voltado para alunos do ensino médio.
Objetivos do Jogo:
Nesse jogo o aluno tem como principal objetivo: estimular a cooperação em grupo e desenvolver o aprendizado, colocando em pratica tudo oque aprendeu, de forma lúdica .
Vocabulário:
Será necessário neste jogo que o aluno tenha conhecimento de algumas palavras para poder seguir com a resposta. Como por exemplo: 
anfíbios: Classe de animais vertebrados, que inclui os sapos e as salamandras.
Assexuado: ausência de fusão de gametas e a geração de clones.
Sexuado: observamos a participação de gametas e a combinação dos genes herdados dos pais. 
TAXONOMIA: Ciência ou Técnica de classificação.
Conhecimentos necessários: 
Os alunos serão divididos em grupos de seis. Cada grupo recebe um dado e escolhe qual numero do dado irão representar, ou seja, cada aluno do grupo corresponde a um numero do dado. A cada partida um aluno escolhe um grupo para responder a pergunta e joga o dado, o número que cair, o aluno correspondente ao aluno responde a pergunta. 
Ao todo serão necessárias 15 perguntas sobre a classe dos anfíbios, e no final o grupo que tiver o maior numero de acertos ganha o jogo.
Perguntas:
1-Os anfíbios são animais :
R: Vertebrados 
2- Como são as peles dos Anfíbios:
R: Lisa, vascularizada e permeável.
3- Como os anfíbios conseguem água?
R: Ela é obtida através da pele.
4-A respiração nos Anfíbios adultos ocorre por meio de três estruturas, quais são?
R: Os pulmões, a pele e na mucosa da boca e da faringe.
5-A reprodução é assexuada ou sexuada? 
R: Sexuado
6-A sua fecundação é geralmente externa, explique.
R: A fêmea elimina os óvulos na água e o macho despeja os espermatozoides sobre eles. Os embriões se desenvolvem em forma de larvas, que passam pela metamorfose, originando os adultos.
7-Cite os grupos de Anfíbios: 
R: Anuros, Urodelos, Ápodes. 
8-De forma simples, diferencie o sapo, rã e perereca.
R: O sapo tem pele seca e enrugada, a rã tem pele lisa e úmida, a perereca tem ventosas nos dedos.
9-Qual a característica dos animais do grupo Urodelos? Cite um exemplo de animal desse grupo.
R: Corpo alongado, patas laterais e uma longa cauda, exemplo salamandras e tritões. 
10-Os anfíbios são animais ectodérmicos, oque isso quer dizer?
R: Não são capazes de regular a temperatura corporal por mecanismos internos, sendo fundamental para isso fontes externas.
11-Como é o sistema cardiovascular dos Anfíbios?
R: Fechado e a circulação é dupla.
12-O sapo cururu é o mais conhecido na fauna Brasileira. Quantas glândulas de veneno ele possui?
R: Duas glândulas de veneno na parte posterior da cabeça.
13-As rãs se alimentam geralmente do que?
R: Alimentam se de caramujos, lesmas e insetos.
14-O tritão tem um muco venenoso, para o que ele serve?
R:Além de proteger, mantém sua umidade.
15-Anfíbios são dioicos, o que isso quer dizer? 
R: Não são predominantemente hermafroditas.
Materiais necessário para o jogo: 
1 dado
1 caixa contendo 15 perguntas dobradas para sorteio
Papel e caneta para anotação da pontuação de cada grupo.
Regras do jogo:
· Apenas o jogado que for sorteado no dado deverá responder pergunta, caso contrário o grupo perderá um ponto.
· Um grupo não poderá interagir com o outro.
· Cada pergunta valerá um ponto.
CAMPUS ASSIS
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 4º SEMESTRE
Biologia Molecular 
VICTÓRIA PEREIRA LEME RICARDO- RA: F1044G3
ASSIS-SP
2021
Pratica Como Componente Curricular
Biologia Molecular
Trabalho apresentado como exigência para
 Avaliação do PCC, do curso de Ciências
Biológicas da Universidade Paulista. Na
Orientação Da Professora Cintia.
ASSIS-SP
2021
A sequência abaixo foi obtida de um banco de dados que armazena sequências. Essa sequência é fita simples e está representada seguindo a convenção, ou seja, de 5’ → 3’.
GCCTTCAATGGCAAGCGGTCTGGAATCCTACTTCTTGAATCGGCACGGTGTCATTACGGGCGGGGGCCAGAACAACGTCCCTGGACATCACACCTAGCCCGTGCGACGGCGGAAACCTTCGCCGGCGCAGGCTTCGACGTGACCCTCATCGCGGAACCCTCCCCCACCCGGCTACAAGCTGTACCTGGACGGCGGCTCTCAGCTGGTCTCCCCCGCCGACCGGCA│GATC│GAGGAGCACATTGCCGCCCAGCCAACTGACGCGGCGAAGATCCCCCGCTCCGAGGCGAAGTCTGTAGA│CCTAG│CCGTAGTCTCCGGCTATGTCACCGAGCTAAGTACCCTGGTGGCCACCGGCCGCCAATCCGAGCTGGCGCCGCGGCGGAAGCTGAAGATCCTCTACACCCCCATGCACGGCGTGGGCGGCAATGCCCTGGAGTGGGCCTTACGTGAATTCGGCTTCGGCAACGTGCACGCGGTGG│CCTAGG│ATCGCTGGCCGGACCCGACCTTCCCGACTGTGGACTTCCCCAACC│CTAG│GGAGCCGGGTGCCACCGACGCGCTGCTGGAAGAAGCCCGCGCCATCGATGCGGACCTGCTGATCGCCCTG│GATCC│GGATGCGGACCCAGTGTTGGCGTGGCTGGTGCGCTCACGGCGAATGGACGTGGGCGTGCAGATCACCGCCTCGCACAATCGAATTCAGGACC.
Sabe-se que a enzima de restrição BamHI corta um DNA fita dupla do seguinte modo e no seguinte sítio (veja figura).
G G A T C C 
C C T A G G 
a) Quantos sítios de restrição existem nessa sequência? 
R: Cinco sítios de Restrição.
b) Faça uma pesquisa sobre os tipos de cortes de enzimas de restrição. Descreva-os e classifique o corte de enzima BamHi.
R:	As enzimas de restrição foram descobertas em bactérias que resistiam à infeção dos vírus (bacteriófagos) produzindo enzimas que seccionavam o DNA viral, fragmentando-o em porções inofensivas. As enzimas atuam quando identificam determinadas sequências específicas – locais de restrição – geralmente compostas por 4-6 nucleótidos. As enzimas cortam as ligações entre o grupo hidroxilo 3’ de um nucleótido e o grupo fosfato 5’ do nucleótido adjacente.
BamHI é uma enzima de restrição, derivada de Bacillus amyloliquefaciens A sua sequencia de reconhecimento é (G’GATCC), e deixa uma extremidade coesiva.
Ela é endonuclease e pode ser purificada a partir de bactérias e que reconhecem sequências específicas, com 4 a 8pb, clivando em seguida as duas cadeias de DNA nesse mesmo sítio; essas sequências designam-se por sítio de restrição e são normalmente curtas sequências palindrômicas.
C)O gel abaixo apresenta, na canaleta 1, um padrão de peso molecular onde as bandas representam sequências com 50bp, 80bp, 200bp e 1000pb. Suponha que o DNA acima tenha sido clivado pela enzima PvuII e represente, na canaleta 2, os fragmentos resultantes do corte.
Ficha:
Média de Crescimento- Brotos de Feijão
Grupo SolBroto 1 	Broto 2	Broto 3 	Broto 4 	Broto 5 	Broto 6	Média 	28	28	28	30	32	34	30	Grupo Escuro	
Broto 1 	Broto 2	Broto 3 	Broto 4 	Broto 5 	Broto 6	Média 	45	42	52	36	52	46	45.5