Didática (aula1)

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Didática
L e t ra s Po r t u g u ê s – 3 º Pe r í o d o
Maria Fernanda Lacerda de Oliveira
Professora Formadora
Ementa
• As diferentes concepções de educação: implicações na prática
pedagógica. As tendências pedagógicas: pressupostos e características.
A Didática: princípios da Didática e seus reflexos na prática pedagógica.
O processo ensino-aprendizagem: diferentes concepções e seus
componentes. O trabalho pedagógico: diferentes formas do trabalho
pedagógico na contemporaneidade, com ênfase nos projetos de
trabalho, pluralidade cultural, conteúdos culturais, cultura da
organização escolar. Planejamento de ensino e elementos de um
planejamento de ensino: objetivos, conteúdos, métodos, recursos e
avaliações.
Objetivo geral
• Oferecer elementos necessários à reflexão sobre a Didática e suas 
relações com o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa.
Objetivos Específicos
• - Discutir sobre as concepções de educação que fundamentam as teorias clássicas de 
ensino e aprendizagem, 
• - Conhecer as tendências pedagógicas que norteiam as diferentes concepções de 
didática presentes nas práticas pedagógicas;
• - Refletir sobre o planejamento de ensino e seus elementos;
• - Refletir sobre a importância dos projetos de trabalho na organização da escola.
Conteúdo Programático
• As concepções de educação que fundamentam o ato de ensinar: 
expressão da ação política do homem, para educar o homem, 
que, por meio de suas ações, produz e reproduz a história do 
universo onde habita
• As tendências pedagógicas implantadas na educação escolar 
brasileira: propostas de ensino- aprendizagem/viabilização de 
interesses
• Planejamento de ensino: importância e elementos estruturantes
• Diferentes formas de trabalho pedagógico na 
contemporaneidade: projetos de trabalho
Metodologia de Ensino
Videoaulas
Atividades 
Colaborativas
Atividades 
Individuais
Fóruns Webinar
Procedimentos de Avaliação
Procedimentos de Avaliação
Aspectos a serem avaliados: Instrumentos de avaliação: QTD Valor Total
Domínio do conteúdo abordado na 
disciplina (serão definidos de acordo com 
a natureza da unidade curricular e, de 
maneira geral).
Atividade 
Colaborativa
Teórica 2 15,0 30,0
Fórum de Discussão 4 3,0 12,0
Atividade Individual 2 9,0 18,0
Avaliação Online - - -
Avaliação Presencial
(Questões)
Objetivas 10 4,0 40,0
TOTAL 100,0
• As concepções de educação que 
fundamentam o ato de ensinar: 
expressão da ação política do 
homem, para educar o homem, 
que, por meio de suas ações, 
produz e reproduz a história do 
universo onde habita
1ª 
videoaula
Objetivo da aula
• Discutir sobre as concepções de educação que fundamentam 
as teorias clássicas de ensino e aprendizagem;
Para iniciar o assunto...
•“A educação é produto do trabalho do homem, realizado no decorrer da 
história da sociedade.”
•Didática – pensar no ato de ensinar – ação do homem – intenção.
•Cada ação expressa uma intenção: homem é um ser político, nenhum ato 
do homem é neutro – o ato de ensinar também não é neutro
•O professor ensina de uma maneira em função da maneira como 
aprendeu.
•“A maneira como o professor ensina expressa o que ele pensa, sente e, 
principalmente, o que deseja, ou seja, a sua intenção.”
Concepções de 
educação
Teorias de 
ensino e 
aprendizagem
Tendências 
pedagógicas
Grécia
• Sócrates
• Platão
• Aristóteles
Idade Média
• Santo Agostinho e São Tomás de 
Aquino
Início da Modernidade
• Bacon
• Descartes
Materialismo Histórico-Dialético
• Marx
• Engels
Concepção de Educação Essencialista
• Sócrates, Platão e Aristóteles
• Idealismo e Realismo
• Sócrates – Essencialista idealista: busca do conhecimento da identidade 
(“conhecimento da essência que cada um já traz consigo desde que nasce.
• Concepção de educação Inatista
• O professor não devia ensinar nada diretamente, pois entendia-se que o 
conhecimento estava no ser. O professor promovia indagações para provocar o 
pensamento.
Concepção de Educação Essencialista
• Platão – excludente e elitista – os filósofos podiam ser educados e pensar.
• Educação concebida como resultado da natureza de cada indivíduo.
• Platão passa por um momento mais idealista e depois passa a ver o mundo de 
maneira mais realista.
• Nesse segundo momento, sua concepção de educação estava associada ao 
cumprimento de leis. O homem precisava ser educado para cumpri-las.
• Educação concebida como “preparação do homem para ser cidadão, de acordo com 
os parâmetros exigidos para a sociedade, o que não é diferente da nossa realidade 
nos dias atuais”.
Concepção de Educação Essencialista
• Nessa concepção de educação teoria e prática estão separadas. Entende que
algumas pessoas nascem com a capacidade de praticar e outras de pensar,
determinadas pela classe social.
Concepção de Educação Essencialista
• Aristóteles – continua com várias ideias de Platão, mas rompe com algumas.
• Aristóteles – homem – ser racional – ser pensante
• Educação concebida de forma mais realista: a lógica do desenvolvimento humano é 
capacidade inata (natureza), hábito e ensino (razão)
• Concepção de educação fundamentada em condicionamentos.
• “O homem deve viver de acordo com sua consciência reflexiva, que é a essência do 
ser racional”.
• “[...] para Aristóteles, o ato de pensar e um ato racional, que e a essência da 
natureza humana. O pensamento comanda os demais atos humanos que podem ser 
condutas éticas, que o direcionam ao equilíbrio e definem sua postura.” (p. 15)
• Aristóteles defende a ideia da dialética, mas não consegue desenvolvê-la.
Concepção de Educação Essencialista
• “Aristóteles valoriza a atividade pratica, que antes era destinada apenas aos
considerados seres inferiores. E importante você entender, também, que Aristóteles
discorda de Platão quando esse diz que a aprendizagem e inata e torna-se material.”
• “Na concepção aristotélica, a educação ocorre por meio da experiência da pratica
elaborada pelas mãos do homem, rompendo com a ideia platônica de que a
educação e uma atividade meramente teórica.” (p. 15)
• Aprender fazendo
• Professor orienta por meio de atitudes
Concepção de Educação de Santo Agostinho e 
São Tomás de Aquino
• Idade Média
• Filosofia Cristã
• Adaptação do pensamento grego aos dogmas cristãos (Sócrates e Platão)
• Santo Agostinho – discípulo de Platão – concepção de educação reconhecida como
doutrina pedagógica.
• Santo Agostinho: A alma comanda o corpo que precisa direcionar-se à ética do bem.
• Educação, obra de Deus, “iluminação interior”, voltar-se para si mesmo,
contemplativa, Deus como único mestre
• Papel do professor: Incomodar, provocar o aluno para que busque a contemplação e
as respostas no seu interior
Concepção de Educação de Santo Agostinho e 
São Tomás de Aquino
• São Tomás de Aquino – concepção de educação baseada no pensamento aristotélico
– “defende a ideia de que a educação passa pelos sentidos que percebem a
realidade e que, a partir de então, por meio da atividade do pensamento, elabora
argumentos que justificam a existência de Deus.”
• Valoriza a vida intelectiva e a atividade prática
• Professor: oferece ambiente adequado à observação dos alunos que o memoriza
por imitação.
• Educação ativa e contemplativa ao mesmo tempo (teórica e prática)
• Educação intelectual – intencional (as atitudes dos homens não são neutras, pois ele
é um ser que pensa.
• Educação não é neutra
Concepção de Educação de Santo Agostinho e 
São Tomás de Aquino
• Concepção de Educação como “fenômeno ativo, não mecânico”, “é a predisposição
inata que a pessoa tem ao ato estimulado, com fim em si próprio. Aprender
fazendo”.
Concepção de Educação de Santo Agostinho e 
São Tomás de Aquino
Concepção Idealista
• Atividade intelectual
• Grécia clássica
• Sócrates e Platão
• Idade Média (Santo Agostinho, 
enfoque cristão)
Concepção Realista
• Atividade prática e teórica viabilizada 
pelos sentidos
• Aristóteles
• Idade Média (São Tomás de Aquino, 
enfoque cristão)
Concepção deEducação de Descartes e Bacon
• Renascimento da mentalidade científica moderna
• Descobrir as leis que regiam os fenômenos naturais
• Escola transformada em sociedade mercantil
• Menos dependência da igreja e do império
• Interesses políticos e econômicos modificam os métodos de ensino.
• Ideias racionalistas valorizam a intelectualidade – observação e experimentação
para confirmar ou refutar hipóteses
• Ciência – caráter ativo
• Lógica mecanicista, quantitativa de causa e efeito (Galileu)
• Bacon – lógica indutiva – método experimental
Concepção de Educação de Descartes e Bacon
• Concepção de Educação por meio de ideias empiristas
Pensamento Empirista: “(...) teoria do conhecimento que explica a origem das ideias a
partir de um processo de abstração que se inicia com a percepção que temos das
coisas através de nossos sentidos. “Nada esta no intelecto que não tenha estado antes
nos sentidos” – eis um dos lemas do empirismo. E a partir dos dados de nossa
sensibilidade que o entendimento produz, por um processo de abstração, as ideias.”
(RESENDE, 1989, p. 99).
• O aluno constrói seu conhecimento a partir de observações da natureza e escuta do
mundo, independente do que verbalize o professor.
• Aprender fazendo, manipulando, experimentando.
Concepção de Educação de Descartes e Bacon
• Essa concepção, influenciam a origem de “tendências [pedagógicas que] consistem 
em concepções dominantes, que, por meio da proposta de educação via experiência 
pratica, ou aprender fazendo, que se relaciona com o aprender a aprender, estão a 
serviço dos interesses originados nas ideias iluministas, as quais afirmam que o 
aluno constrói gradativamente o conhecimento no decorrer de sua existência, por 
meio dos estímulos apresentados no meio em que vive.” (p. 19)
• Bacon – essencialista e realista
• Descartes – conhecido como o pai do racionalismo
• Descartes – homem como ser pensante e racional, independentes e capaz de 
perceber o mundo sensorialmente
• “O homem existe a partir de sua capacidade e elaboração do pensamento” (p. 20)
Concepção de Educação de Descartes e Bacon
• Concepção de educação se encontra originada nas ideias socrático-platônicas que 
defendem que a aprendizagem se da na alma.
• Educação, produto do homem capaz de perceber o mundo pelo sentidos e conhecer 
os dados por meio do raciocínio
• Surge a concepção de educação humanista moderna
• [...] as concepções de ensino-aprendizagem produzidas por autores, como: 
Comênio, Rousseau, Herbart, originadas nas ideias defendidas por Sócrates e Platão 
na Grécia clássica, Santo Agostinho na Idade Media, e Descartes na Modernidade, 
contradizem as concepções de ensino-aprendizagem produzidas por pensadores, 
como: Pestalozzi, Froebel, Montessori, J. Dewey, etc., concepções que se originam 
nas ideias de Aristóteles na Grécia clássica, Santo Tomas de Aquino na Idade Media, 
bem como nas ideias de Bacon na Modernidade.
Concepção de Educação de Descartes e Bacon
• As duas direções apresentadas acima direcionam, também, elaboração de muitas
teorias psicológicas e, consequentemente, teorias do ensino-aprendizagem, que
fundamentam a Didática a ser adotada nos séculos XVII e XVIII, e
consequentemente na atual realidade da educação institucional brasileira, quando
esta tem como eixo dos problemas a explicação do mundo, através ora de sua
representação, ora ou através do pensamento (SILVEIRA RODRIGUES, 2006, p. 38).
• As concepções apresentadas até o momento foram produzidas para apenas uma
pequena parcela da sociedade.
Concepção de Educação de Marx e Engels
• Concepção de educação histórico-crítica: fundamentada na concepção filosófica,
materialista, histórica e dialética.
• Visão de mundo materialista histórico-dialética: homem como produto e produtor
das ideias que compõem a história” (p. 21)
• Visão do mundo de maneira dinâmica: “a mudança do mundo se da por meio do
enfrentamento das contradições vivenciadas pelas diferentes classes sociais no
decorrer da historia da humanidade, por meio da ação do homem que é um ser
pensante, independentemente da classe social em que se encontra inserido.” (p. 21)
• Marx e Engels – defendiam o proletariado e a concepção dialética de mundo
• Dialética (Engels) – Leis que regem o pensamento e promovem a dialética – o home
constrói as ideias
Concepção de Educação de Marx e Engels
• Leis:
• 1ª: qualidade e quantidade não se separam – qualidade obtida a partir de adição ou subtração
de quantidade de matéria.
• 2ª: continuidade da mudança constante da natureza – compenetração dos opostos
• 3ª: negação da negação – nega a existência de uma verdade única – “cada síntese e, por sua vez,
a tese de uma nova antítese, que dará lugar a uma nova síntese.
• Homem como sujeito de sua própria história – constrói e reconstrói, promovendo
mudanças – faz a Dialética
• Dialética – pela contradição e não por interesses individuais da essência do ser.
• “Compreendendo a concepção de homem de Marx e Engels e a dialética proposta 
por eles, lembramos que entender esses elementos foi indispensável para 
compreendermos a concepção de educação desses filósofos.” (p. 22)
Concepção de Educação de Marx e Engels
• Concepção de Educação: Estudo + trabalho
• “a educação é construída em direção da formação crítica do cidadão, construída na
coletividade.” (p. 22)
• “a concepção de educação nessa perspectiva defende a ideia de que o método de 
ensino tem de ser pensado a partir da organização da escola em uma perspectiva 
coletiva. Assim, o ensino não pode ser pensado vislumbrando a ideia do individuo 
isolado.”
Atividade Substitutiva 1
- A partir dos assuntos tratados na videoaula 1, elabore um mapa conceitual com as principais 
ideias das concepções de educação apresentadas.
- O seu mapa deve apresentar: o nome das concepções de educação, suas ideias principais, os
pensadores que a desenvolveram e as relações existentes entre elas.
- Você pode elaborar o seu mapa conceitual a mão ou com alguma ferramenta digital como o
Cmap Tools, por exemplo. Se fizer manuscrito, fotografe de modo que fique legível e coloque em
um arquivo do Word (.doc) ou PDF para enviar.
- Você deverá enviar um arquivo com a proposta da atividade.
- Esse arquivo pode ser um documento em formato de documento do Word ou pdf. 
- Para o texto escrito no mapa: Escreva seu texto com fonte Times ou Arial 12. 
- Para o nome do arquivo: Salve o arquivo com o título AC1-Introduçãoalinguistica-Nome (Ex.: 
AC1- Didática-Maria), e poste no AVA. 
Referências
• LEÃO, Laura Maria Pinheiro et al. Didática. 2. ed. atual. Montes Claros: 
Editora Unimontes, 2014.