FUNIBER-FP102 Rosiane da Conceição Abreu

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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
FP102: APRENDIZAGEM ESTRATÉGIA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Nome e sobrenome do estudante: Rosiane da Conceição Abreu 
Grupo: 06 – 2021-06-PT
Hildelane Pereira Albuquerque
Márcia Gabrielle Carvalho Santiago
Rejane Vasconcelos Pereira da Silva
Professora Tutora: AndresaThomazoni
Data: 19/09/2021
ANALISAR A EXPERIÊNCIA DOCENTE DE TRÊS PROFESSORES DE UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
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Sumário
Introdução	3
Pergunta 1	3
Professor A	3
Professor B......................................................................................................................4
Professor C......................................................................................................................5
Pergunta 2......................................................................................................................5
Professor A......................................................................................................................5
Professor B......................................................................................................................6
Professor C......................................................................................................................6
Pergunta 3......................................................................................................................7
Professor A......................................................................................................................7
Professor B......................................................................................................................8
Professor C......................................................................................................................8
Pergunta 4......................................................................................................................8
Professor A......................................................................................................................8
Professor B......................................................................................................................9
Professor C......................................................................................................................9
Referências..................................................................................................................10
ANALISAR A EXPERIÊNCIA DOCENTE DE TRÊS PROFESSORES DE UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO
Introdução
	Aprofundaremos as ações no campo teórico-prático respondendo a análise das experiências dos três professores e suas práticas pedagógicas, pela conexão entre o conhecimento em si e de seus alunos. Esta análise será denominada de estudo do processo de ensino-aprendizagem, onde o ensino é uma atividade intencional desenvolvida para o alcance dos objetivos previamente definidos, tendo um caráter interativo. Já a aprendizagem caracteriza-se por ser um processo que promove a transformação de comportamento, e a partir da construção temporal ou permanente construiremos novos conhecimentos. Com esta compreensão é possível definir a didática como uma ciência desenvolvida para facilitar o trabalho docente, ou seja, sendo bem aplicada transformará os alunos em cidadãos mais críticos.
 
Pergunta 1. 
Se perguntássemos a cada um destes professores o que é mais importante que faça para que seus alunos aprendam, o que pensa que responderiam?
Professor A
Em nossos estudos observamos que o mais importante para que os nossos 
alunos aprendam, é que as práticas do professor tenham uma organização com estudo prévio partindo do próprio professor, com uma informação introdutória, atualizada com exemplos de experiências sobre os conteúdos prévios, de maneira que se faça uma “ponte” cognitiva entre o que se apresenta e o que já se conhece. 
	Esta prática do Professor A, não está ligada em nenhum momento à aprendizagem reflexiva, e sim modelo tradicional, de acordo com a teoria de Skinner, os alunos recebem passivamente o conhecimento do professor. 
Professor B
Observamos que o Professor “B”, utilizou uma estratégia para que os alunos possam refletir mais, através de um método com novas ferramentas, uma vez que procurou realizar um paralelo entre teoria e prática, aplicando experimentos 
instigantes com a participação dos alunos, planejou sua aula, potencializou a compreensão dos conteúdos, através de aulas bem diversificadas com técnicas e procedimentos, dividindo-os em grupos, fazendo conexão entre todos os elementos de maneira individual e colaborativa, utilizou de elementos investigativos, para que todos chegassem a um objetivo, então vimos que, aprender a aprender reúne todas as competências básicas que demanda a aprendizagem essencial, para o bom convívio em uma sociedade. 
Professor C
 O mais importante para que os nossos alunos aprendam, é utilizar o modelo coletivo “Cooperar significa trabalhar em conjunto para alcançar objetivos compartilhados. Nas situações cooperativas, das pessoas”. (Johnson e Johnson, 1999).
 Segundo Gros (1999), a responsabilidade pela aprendizagem é de todos os integrantes do grupo. Para ele, o propósito de estimular a cooperação é que o aluno seja de desenvolver habilidades cognitivas, sociais e pessoais, pois trabalhar em colaboração é administrar decisões em benefício de um objetivo comum. Perante a apresentação diria que o importante seria os alunos aprenderem por meio de várias “atividades”. 
Pregunta 2
Se perguntássemos a cada um destes professores como pensar que devem potencializar a compreensão dos conteúdos, o que vocês acreditam que nos diriam?
Professor A
Observamos que o Professor “A” se utilizou de um modelo de ensino tradicional, onde o mesmo criou um labirinto e o aluno teria apenas que o seguir com o intuito de concluir a atividade solicitada. Escrever o conteúdo na transparência e cobrar dos alunos os mesmos esquemas aplicados, sendo apenas um professor reprodutor de conhecimento existindo uma resistência em relação às mudanças de estratégias, pois o mesmo acredita que a estratégia utilizada por ele é a melhor, por se considerar o detentor do conhecimento. 
Desta forma, diria que este modelo de aprendizagem é eficaz e homogêneo, assim para ele potencializar a compreensão dos conteúdos trabalhados, o mesmo 
deve utilizar estratégias de aprendizagem que se definem como processo de tomada de decisões, nos quais o aluno escolhe e recupera os conhecimentos que necessitam 
para cumprir uma determinada atividade. 
Professor B 
O Professor B produziu uma aula que requereria manuseio de informações através da representação de fenômenos, este procedimento requer o contexto baseado dentro das estratégias cognitivas. Uma breve proposta desenvolvida por Pozo e Postigo (1993) permite visualizar uma correlação com foco nos procedimentos da informação que facilita sua divulgação, dada a familiaridade que muitos professores têm através da perspectiva. 
Este professor sendo um facilitador utilizou exercícios de aprendizagem, categoria esta que está dentro das estratégias cognitivas, estratégias de elaboração propostas como uma estratégia potencialmente facilitadora de aprendizagem significativa, estratégias metacognitivas absorvem de forma reflexiva proporcionando de maneira eficaz o conhecimento de seus alunos.
	Professor C
	O Professor C, utilizou de uma estratégia cooperativa, que estimulou os alunos no trabalho em grupo as Estratégias cooperativas estruturam-se através de algumas características, bem como, interdependência positiva, interação, atitudes pró-sociais, autorreflexão do grupo.
 Neste processo ouve uma potencialização da aprendizagem com a cooperação entre pares e que se caracterizam também pelo esforço dos participantes por alcançar um certo grau de intersubjetividade, que implica compreender a situação utilizada pelo outro e encontrar solução autenticamente compartilhada. Encontra-se nas mãos dos professores fomentar sua utilizaçãoda aprendizagem cooperativa, cuidando sempre de adaptá-las às necessidades especificas de cada grupo, mantendo o professor um papel facilitador no processo de aprendizagem, que realiza junto aos alunos. 
Pergunta 3
Se perguntássemos a cada um destes professores que valor atribui à aprendizagem cooperativa, o que você acha que nos diriam?
Professor A
Não podemos dizer que a simples execução mecânica de certas técnicas seja uma manifestação de aplicação de uma estratégia de aprendizagem. “A qualidade de uma aprendizagem não depende de um conjunto de técnicas e métodos para estudar como previsto, mas sim da possibilidade de captar as exigências dos exercícios em uma determinada situação de aprendizagem e controlar, com os meios adequados, dita situação”. (Monero,1999, p.12). 
Neste sentido pouco foi utilizada a aprendizagem cooperativa, na aplicação de uma aprendizagem significativa, pois não vimos uma estratégia de aprendizagem, afim de desenvolver competências para a sua implementação na prática doente, para a formação de alunos mais atuantes, competentes, estratégicos que lhes permitam se desenvolver em um ser humano mais ativo, crítico e motivado a estudar os conteúdos do seu interesse.
Professor B
Segundo Panitz (1997), a aprendizagem cooperativa é uma filosofia pessoal e não apenas uma técnica de sala de aula. De acordo com o autor, todas as situações onde as pessoas se juntam em grupos, criam possibilidades de lidar com diversas maneiras de cada situação envolvida naquele momento. Predominar as habilidades e atribuições individuais, esta aprendizagem é baseada na construção de um consenso de cada membro do grupo, em contraste com a competição. Percebemos que aprender a aprender nesta situação é um conjunto de competência que envolvem ideias individuais e de consenso informal que podem trabalhar dentro e fora da sala de aula, possuindo um trabalho de cunho cooperativo. 
Professor C
Observamos que o Professor C utilizou para a sua aula uma proposta de aprendizagem cooperativa, objetivando ter uma aula colaborativa, dinâmica, interativa e reflexiva, onde todos os elementos envolvidos no processo de ensinar e aprender pudessem expor, aceitar e interagir com todas as atividades a serem apresentadas, pois a aprendizagem cooperativa se define como uma situação de ensino-aprendizagem em que os alunos podem conseguir seus resultados se e só se os outros que trabalham com eles conseguirem também compreender e entender a que a construção é de forma coletiva aperfeiçoando os seus conhecimentos. Pois este professor teve um ótimo desempenho na condução na dinâmica, em sua didática de 
ensino. 
Pergunta 4
 Que recomendação daria a cada um destes professores suficientemente clara, de modo a que possa realizá-la em seu contexto educativo?
Professor A
Recomendamos ao professor A que torne o conhecimento adquirido pelo aluno em algo significativo, e que seja aplicado no momento certo, isso irá fazer com que o aluno fique mais motivado, e melhorará significativamente o desenvolvimento destes mesmos alunos, e que sejam instrumentos de transformação para entender o mundo em que estão vivendo, e ainda possam ser capazes de intervir ativamente nos rumos da sociedade. 
“ A reflexão faz parte da produção do conhecimento sobre o que e como ensinar, 
quando novas concepções são oferecidas para a construção de novos conhecimentos, pois estes não se realizam solitariamente, mas sim, em colaboração com o colega. Outrossim, recomendamos que reveja sua prática e seja capaz de ensinar o seu aluno a procurar, organizar e interpretar criticamente diante do novo cenário de ensino nos dias atuais.
Professor B
Recomendamos ao professor B, que deve ensinar de forma explícita e direta através de um diálogo entre professor e aluno, enriquecendo a reflexão na ação direta dos trabalhos desenvolvidos em grupos, aplicando o marco interpretativo de experiências, que se analisa durante o processo de ensino-aprendizagem, pois a mudança costuma ser contínua e gradual, como fala Vazquez, Jiménez e Melhado 2007, p (373). Pois, a “ Prática Reflexiva”, no pensamento de Schon (1998), é uma atuação ativa por parte do professor na hora de elaborar e de avaliar suas práticas educativas, onde as mudanças na sociedade contemporânea têm impacto das novas tecnologias da informação, unidas às mudanças sociais e culturais da aprendizagem, com várias informações sendo oferecidas ao mesmo tempo, recomendamos que utilize as estratégias de aprendizagem que se define como processo de tomada de decisões no decorrer do processo.
Professor C 
 
Recomendamos que o professor C permaneça com seu trabalho de levar os alunos a refletir sobre uma estratégia de aprendizagem, que os forma para a vida, utilizando critérios estabelecidos para diferentes momentos, de acordo com seus ajustes a atender às demandas específicas das diferentes atividades no processo de ensino, pois utilizou as estratégias de aprendizagem pertinentes, a fim de desenvolver competências para a sua implementação na prática docente, formando alunos mais atuantes, competentes, estratégicos que lhes permitam desenvolver a cada dia com autonomia e que “aprender a aprender”, pois o aluno é um ser ativo na aquisição dos conhecimentos, a partir dos próprios conhecimentos, que desenvolva um caminho de estudo importante por toda sua vida, aplicando assim a teoria de Schon (1998), que trata da “Prática Reflexiva”, uma vez que ela requer muito mais que sugerir aos alunos que reflitam sobre suas experiências e tirem resultados positivos e imediatos em toda a vida acadêmica, pessoal e profissional.
Referências 
CARRETERO, M. R. e Fuentes, M. (2010). La competência de aprender e aprender. Aula de Innovacion Educativa.
FREIRE, P. (2004). Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra.
Gross D, B.(1999) Aprendizagem Cooperativo: Estudiantes trabalhando en pequenos grupos. Speaking of Teaching, Stanford University Newsletter on Teaching, 10(2)
MONERO C. (1999). L estratégias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del professorado y aplicación em la escuela.Barcelona.Graó
PANITZ, T. (1997). Collaborative Versus Cooperative Learning: Comparing theTwo Definitions Helps Understand the nature of Interactive learning.[online] consultado em 10 de agosto de 2014, disponível em http://home.capecod.net/~tpanitz/ebook/contents.html
POZO, J.I.; Monereo, C.y Castelló, M. (1993). El uso estratégico del conocimiento. Em Coll, C., J. Palacios y A. Marchesi (Eds.) Desarrollo psicológico y educación II. Psicologia de la educación. (pp. 211-233) Madri: Alianza psicológica
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