FP102 - Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional

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FP102 - Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional
1 Assinale quais das seguintes afirmações se relacionam com a avaliação autêntica.
	É uma experiência de aprendizagem transferível.
	Resposta 1 
	Desafio cognitivo significativo para o estudante.
	Resposta 2 
	O docente decide o que e como avaliar.
	Resposta 3 
	As tarefas de avaliação autêntica devem derivar do currículo.
	Resposta 4 
	A resposta ao exercício de avaliação não se concebe como independente do conteúdo ao qual faz referência.
	Resposta 5 
	Contém demandas executivas de complexidade crescente.
	Resposta 6 
	Refletir sobre o que se conhece é mais importante que a demonstração do conhecimento em questão.
	Resposta 7 
	Permite tomar decisões e supõe manter um diálogo “negociador”.
	Resposta 8 
	A avaliação das respostas é responsabilidade exclusiva do docente.
	Resposta 9 
	Exige o trabalho conjunto e a comunicação com o entorno social.
	Resposta 10 
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Respuesta correcta
A resposta correcta é: É uma experiência de aprendizagem transferível. → VERDADEIRO, Desafio cognitivo significativo para o estudante. → VERDADEIRO, O docente decide o que e como avaliar. → FALSO, As tarefas de avaliação autêntica devem derivar do currículo. → VERDADEIRO, A resposta ao exercício de avaliação não se concebe como independente do conteúdo ao qual faz referência. → FALSO, Contém demandas executivas de complexidade crescente. → VERDADEIRO, Refletir sobre o que se conhece é mais importante que a demonstração do conhecimento em questão. → FALSO, Permite tomar decisões e supõe manter um diálogo “negociador”. → VERDADEIRO, A avaliação das respostas é responsabilidade exclusiva do docente. → FALSO, Exige o trabalho conjunto e a comunicação com o entorno social. → VERDADEIRO
Pergunta 2
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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2 Texto da pergunta
Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
	Explicitar o ponto de vista próprio.
	Resposta 1 
	Conversa exploratória.
	Resposta 2 
	Ajuste das ajudas.
	Resposta 3 
	Construção de conhecimentos de maneira conjunta.
	Resposta 4 
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Respuesta correcta
A resposta correcta é: Explicitar o ponto de vista próprio. → Disponibilidade de retroalimentação (feedback) imediata quando algo que se disse não está suficientemente claro., Conversa exploratória. → Os alunos tratam de forma crítica e construtiva as ideias dos demais, oferecem afirmações e sugestões para poder considerá-las conjuntamente, explorando possíveis hipóteses alternativas., Ajuste das ajudas. → Atenção ao nível de dificuldade da tarefa e às necessidades individuais para resolvê-la., Construção de conhecimentos de maneira conjunta. → Compartilhar ideias, avaliar conjuntamente a informação, interpretá-la e contextualizá-la.
Pergunta 3
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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3 Texto da pergunta
Com atenção ao trajeto da prática reflexiva como opção formativa, relacione os conceitos da coluna da direita com suas respectivas definições da coluna esquerda. Só há uma opção correta.
	Reflexão situada.
	Resposta 1 
	Projeção da mudança.
	Resposta 2 
	Detonador da mudança.
	Resposta 3 
	Reformulação da prática.
	Resposta 4 
Feedback
Respuesta correcta
A resposta correcta é: Reflexão situada. → Conceitualiza os aspectos identificados, situando-os no contexto., Projeção da mudança. → Desenvolve um plano de futuras atuações., Detonador da mudança. → Interessa-se por conhecer como funcionam, na prática, alguns aspectos de sua elaboração docente., Reformulação da prática. → Reconceitualiza os aspectos identificados à luz de conhecimentos e experiências anteriores.
Pergunta 4
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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4 Texto da pergunta
Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
	Conflito sociocognitivo.
	Resposta 1 
	Interdependência positiva.
	Resposta 2 
	Relações psicossociais.
	Resposta 3 
	Regulação mútua através da linguagem.
	Resposta 4 
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Respuesta correcta
A resposta correcta é: Conflito sociocognitivo. → Os estudantes explicitam pontos de vista divergentes para solucionar o exercício de aprendizagem., Interdependência positiva. → Interação entre alunos de tipo motivacional, afetivo e relacional., Relações psicossociais. → Variável mediadora entre a estrutura do exercício e seus resultados relativos à qualidade da aprendizagem., Regulação mútua através da linguagem. → Tentativa contínua de construir e manter uma concepção compartilhada de um problema.
Pergunta 5
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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5 Texto da pergunta
Que demandas cognitivas costumam ser apresentadas nas seguintes tarefas de avaliação? Relacione cada tarefa com as demandas correspondentes.
	Apresentações públicas apoiadas com imagens (Pôster, Slides, etc.).
	Resposta 1 
	Pasta ou Portefólio de aprendizagem.
	Resposta 2 
	Observação da prática (Diários ou outros registros sistemáticos).
	Resposta 3 
	Estudo de caso.
	Resposta 4 
Feedback
Respuesta correcta
A resposta correcta é: Apresentações públicas apoiadas com imagens (Pôster, Slides, etc.). → Demonstração, Pasta ou Portefólio de aprendizagem. → Justificar, Observação da prática (Diários ou outros registros sistemáticos). → Experimentar, Estudo de caso. → Argumentar.
Pergunta 6
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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6 Texto da pergunta
Relacione um elemento da coluna da direita com outro da esquerda. Só há uma opção correta.
	Fase 1 da tarefa cooperativa.
	Resposta 1 
	Fase 2 da tarefa cooperativa.
	Resposta 2 
	Fase 3 da tarefa cooperativa.
	Resposta 3 
	Fase 4 da tarefa cooperativa.
	Resposta 4 
Feedback
Respuesta correcta
A resposta correcta é: Fase 1 da tarefa cooperativa. → Define-se a tarefa e surgem propostas para enfocar sua realização., Fase 2 da tarefa cooperativa. → Acumula-se informação que se relaciona com os objetivos da tarefa e com saberes ou experiências prévias., Fase 3 da tarefa cooperativa. → Filtra-se a informação compilada mediante sua análise crítica, com argumentos, propostas e reflexões., Fase 4 da tarefa cooperativa. → Perfila-se o produto final que exige a tarefa cooperativa.
Pergunta 7
Parcialmente correta
Nota: 0,40 em 1,00
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7 Texto da pergunta
Assinale quais dos seguintes aspectos correspondem ao marco teórico do enfoque estratégico da aprendizagem.
	A importância da metacognição.
	Resposta 1 
	A influência dos conhecimentos específicos do domínio de aprendizagem correspondente.
	Resposta 2 
	A influência social dos cenários educativos na aprendizagem e no uso das estratégias.
	Resposta 3 
	Solução de problemas.
	Resposta 4 
	O estudo das diferentes formas de processar a informação.
	Resposta 5 
	A relevância do controle dos próprios processos cognitivos.
	Resposta 6 
	Tomar decisões ajustadas às mudanças que se produzem durante a solução das tarefas de aprendizagem.
	Resposta 7 
	Avaliar a qualidade das execuções.
	Resposta 8 
	Ideias de autoeficácia.
	Resposta 9 
	Representações mentais explícitas.
	Resposta 10 
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Respuesta parcialmente correcta.
Selecionou 4 respostas corretas.
A resposta correcta é: A importância da metacognição. → VERDADEIRO, A influência dos conhecimentos específicos do domínio de aprendizagem correspondente. → FALSO, A influência social dos cenários educativos na aprendizagem e no uso das estratégias. → VERDADEIRO, Solução de problemas. → FALSO, O estudo das diferentes formas de processar a informação. → VERDADEIRO, A relevância do controle dos próprios processos cognitivos. → VERDADEIRO, Tomar decisões ajustadas às mudanças que se produzem durante a solução das tarefas de aprendizagem. → VERDADEIRO, Avaliar a qualidade das execuções. → FALSO, Ideias de autoeficácia. → FALSO, Representações mentais explícitas. → VERDADEIRO
Pergunta 8
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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8 Texto da pergunta
Que tipo de instrução revelam as reflexões sobre a prática dos seguintes professores? Relacione cada relato com a definição correta.
	“O professor pode modificar o programa vendo a resposta dosalunos, mas considerando que é o professor quem sabe o que tem que explicar. Não vamos anunciar ao mercado, mas vemos a resposta do mercado e fazemos a proposta” (Ser professor, P. 16).
	Resposta 1 
	“Para mim, é muito importante ter o esquema claro, o preparar as coisas em função de como as pode entender o aluno, não o esquema claro só para mim. Este é prévio. O esquema claro para os alunos” (Ser professor, P. 16).
	Resposta 2 
	“Embora saibas muito bem o tema, tens que prepara-lo, nunca improvisar, a ordem é fundamental. Para transmitir, é imprescindível uma boa ordenação mental e esta se faz olhando uma ficha pouco antes, a noite antes, até, às vezes, indo para a universidade. Há que levá-lo muito bem preparado” (Ser professor, P. 17).
	Resposta 3 
	“...às vezes, é terrivelmente difícil transmitir-lhes dependendo dos temas, como desenvolvimentos matemáticos, etc., mas sempre podes adorná-los com exemplos relativamente acessíveis e vais atraindo-os pouco a pouco... Há livros romanceados, por exemplo, que relatam as misérias e grandezas dos pesquisadores e grandes professores... e claro, isto põe-nos ao corrente, ajuda-os muitíssimo a situar-se e a recolher critérios e funcionar um pouco por eles mesmos” (Ser professor, pág. 29).
	Resposta 4 
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Respuesta correcta
A resposta correcta é: “O professor pode modificar o programa vendo a resposta dos alunos, mas considerando que é o professor quem sabe o que tem que explicar. Não vamos anunciar ao mercado, mas vemos a resposta do mercado e fazemos a proposta” (Ser professor, P. 16). → Instrução direta, “Para mim, é muito importante ter o esquema claro, o preparar as coisas em função de como as pode entender o aluno, não o esquema claro só para mim. Este é prévio. O esquema claro para os alunos” (Ser professor, P. 16). → Ensino estratégico, “Embora saibas muito bem o tema, tens que prepara-lo, nunca improvisar, a ordem é fundamental. Para transmitir, é imprescindível uma boa ordenação mental e esta se faz olhando uma ficha pouco antes, a noite antes, até, às vezes, indo para a universidade. Há que levá-lo muito bem preparado” (Ser professor, P. 17). → Instrução direta, “...às vezes, é terrivelmente difícil transmitir-lhes dependendo dos temas, como desenvolvimentos matemáticos, etc., mas sempre podes adorná-los com exemplos relativamente acessíveis e vais atraindo-os pouco a pouco... Há livros romanceados, por exemplo, que relatam as misérias e grandezas dos pesquisadores e grandes professores... e claro, isto põe-nos ao corrente, ajuda-os muitíssimo a situar-se e a recolher critérios e funcionar um pouco por eles mesmos” (Ser professor, pág. 29). → Ensino estratégico
Pergunta 9
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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 9 Texto da pergunta
Relacione cada proposição com a resposta correta.
	Oferecem-se reforços sociais orientados à constituição do grupo de trabalho
	Resposta 1 
	Realizam-se intervenções que solicitam, direta ou indiretamente, a reação de outro colega em função do conteúdo da tarefa (elicitações).
	Resposta 2 
	Realizam-se intervenções não argumentativas que fornecem informação de conteúdo textual ou expressam pontos de vista sobre o conteúdo a tratar sem referência a contribuições prévias (exteriorização).
	Resposta 3 
	O tipo de informação que circula é, sobretudo, acumulativa, as ideias estão pouco ou nada elaboradas.
	Resposta 4 
	Reflexões que relacionam saberes ou experiências prévias com a tarefa a realizar e que avaliam o benefício que a realização da tarefa podia trazer para o contexto cotidiano do estudante.
	Resposta 5 
	Filtra-se a informação coletada mediante sua análise crítica, com argumentos, propostas e reflexões.
	Resposta 6 
	A discussão se processa para a elaboração de significados e para a integração de ideias em busca de consenso.
	Resposta 7 
	O foco central é a concreção e a aplicação das ideias.
	Resposta 8 
	As intervenções expressam perseverança e responsabilidade dos membros para com o grupo, reflexões que demonstram a modificação nos esquemas cognitivos como resultado do processo de interação.
	Resposta 9 
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Respuesta correcta
A resposta correcta é: Oferecem-se reforços sociais orientados à constituição do grupo de trabalho → Fase 1. Início da tarefa cooperativa., Realizam-se intervenções que solicitam, direta ou indiretamente, a reação de outro colega em função do conteúdo da tarefa (elicitações). → Fase 1. Início da tarefa cooperativa., Realizam-se intervenções não argumentativas que fornecem informação de conteúdo textual ou expressam pontos de vista sobre o conteúdo a tratar sem referência a contribuições prévias (exteriorização). → Fase 1. Início da tarefa cooperativa., O tipo de informação que circula é, sobretudo, acumulativa, as ideias estão pouco ou nada elaboradas. → Fase 2 da tarefa cooperativa: Intercâmbio., Reflexões que relacionam saberes ou experiências prévias com a tarefa a realizar e que avaliam o benefício que a realização da tarefa podia trazer para o contexto cotidiano do estudante. → Fase 2 da tarefa cooperativa: Intercâmbio., Filtra-se a informação coletada mediante sua análise crítica, com argumentos, propostas e reflexões. → Fase 3 da tarefa cooperativa: Negociação., A discussão se processa para a elaboração de significados e para a integração de ideias em busca de consenso. → Fase 3 da tarefa cooperativa: Negociação., O foco central é a concreção e a aplicação das ideias. → Fase 4 da tarefa cooperativa: Aplicação., As intervenções expressam perseverança e responsabilidade dos membros para com o grupo, reflexões que demonstram a modificação nos esquemas cognitivos como resultado do processo de interação. → Fase 4 da tarefa cooperativa: Aplicação.
Pergunta 10
Correta
Nota: 1,00 em 1,00
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10 Texto da pergunta
Relacione cada proposição com a resposta correta.
	Obter informação.
	Resposta 1 
	Relacionar informação.
	Resposta 2 
	Interpretar informação.
	Resposta 3 
	Refletir sobre a mensagem.
	Resposta 4 
	Coletar informação.
	Resposta 5 
	Conectar a informação com experiências.
	Resposta 6 
	Resumir informação.
	Resposta 7 
	Integrar informação.
	Resposta 8 
	Avaliar a informação que o texto oferece.
	Resposta 9 
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Respuesta correcta
A resposta correcta é: Obter informação. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto., Relacionar informação. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto., Interpretar informação. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto., Refletir sobre a mensagem. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto., Coletar informação. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto., Conectar a informação com experiências. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto., Resumir informação. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto., Integrar informação. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto., Avaliar a informação que o texto oferece. → Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto.
Parte inferior do formulário
Fase 1. Início da tarefa cooperativa.
Fase 1. Início da tarefa cooperativa.
Fase 1. Início da tarefa cooperativa.
Fase 2 da tarefa cooperativa: Intercâmbio.
VERDADEIRO
Fase 2 da tarefa cooperativa: Intercâmbio.
Fase 3 da tarefa cooperativa: Negociação.
Fase 3 da tarefa cooperativa: Negociação.
Fase 4 da tarefa cooperativa: Aplicação.
Fase 4 da tarefa cooperativa: Aplicação.
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto.
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto.
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto.
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto.
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto.
FALSO
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto.
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo primário do texto.
Exercícios de leitura orientadapara o conteúdo primário do texto.
Exercícios de leitura orientada para o conteúdo subjacente do texto.
VERDADEIRO
FALSO
VERDADEIRO
FALSO
VERDADEIRO
Disponibilidade de retroalimentação (feedback) imediata quando algo que se disse não está suficientemente claro.
Os alunos tratam de forma crítica e construtiva as ideias dos demais, oferecem afirmações e sugestões para poder considerá-las conjuntamente, explorando possíveis hipóteses alternativas.
Atenção ao nível de dificuldade da tarefa e às necessidades individuais para resolvê-la.
Compartilhar ideias, avaliar conjuntamente a informação, interpretá-la e contextualizá-la.
Conceitualiza os aspectos identificados, situando-os no contexto.
Desenvolve um plano de futuras atuações.
Interessa-se por conhecer como funcionam, na prática, alguns aspectos de sua elaboração docente.
Reconceitualiza os aspectos identificados à luz de conhecimentos e experiências anteriores.
Os estudantes explicitam pontos de vista divergentes para solucionar o exercício de aprendizagem.
Interação entre alunos de tipo motivacional, afetivo e relacional.
Variável mediadora entre a estrutura do exercício e seus resultados relativos à qualidade da aprendizagem.
VERDADEIRO
Tentativa contínua de construir e manter uma concepção compartilhada de um problema.
Demonstração
Justificar
Experimentar
Argumentar.
Define-se a tarefa e surgem propostas para enfocar sua realização.
Acumula-se informação que se relaciona com os objetivos da tarefa e com saberes ou experiências prévias.
Filtra-se a informação compilada mediante sua análise crítica, com argumentos, propostas e reflexões.
Perfila-se o produto final que exige a tarefa cooperativa.
VERDADEIRO
VERDADEIRO
VERDADEIRO
VERDADEIRO
VERDADEIRO
VERDADEIRO
FALSO
VERDADEIRO
VERDADEIRO
VERDADEIRO
FALSO
FALSO
Instrução direta
Ensino estratégico
Instrução direta
Ensino estratégico