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OFICINAS PEDAGÓGICAS
Acadêmicos¹
Tutor Externo²
	
RESUMO
 Esta pesquisa tem como finalidade argumentar o destaque da temática. As oficinas pedagógicas.
Sabe-se que na atualidade é fundamental que o professor esteja apto a compor e efetivar as oficinas pedagógicas para aperfeiçoar a maneira de transmitir conhecimentos e estimular a importância dos alunos para o aprendizado. As oficinas pedagógicas são consideradas maneiras eficazes para a concepção da educação e conhecimento nas escolas e no coletivo. Essas oficinas são consideradas sistemas dinâmicos, que possibilitam a mudança, tal como a troca de experiências dentre os envolvidos e a concepção de novas formas de conhecimento. Por isso se justifica em demostrar que a escola possui um ambiente que se adequa ao conhecimento de todos. A forma utilizada deu-se por meio de pesquisa bibliográfica. Essas pesquisas possibilitaram concluir, que os professores da atualidade possuem a oportunidade de estar em permanente convívio com o ambiente escolar por meio das oficinas, o que torna a vivencia mais enriquecedora para ambas as partes.
 
Palavras-chave: Oficina Pedagógica. Espaço Escolar. Aprendizagem. 
1. INTRODUÇÃO
O presente artigo tem como objetivo o estudo e o conhecimento adquiridos por canais de pesquisa em materiais bibliográficos onde foi possível compreender a temática proposta: As oficinas pedagógicas.
 De acordo com a afirmação de Souza (2016) um dos principais fatores a serem levados em conta na atualidade pelo educador dentro das escolas é o fato de saber como desenvolver meios diferentes na hora de ensinar, criando uma forma de entendimento dos conteúdos apresentados em sala de aula que desperte o interesse de seus alunos, pois sabe-se que hoje em dia o desinteresse pelo estudo é um fato bastante comum, visto que a tecnologia tem afastado o aluno do interesse pelo estudo. 
Diante a esses novos métodos de ensino, o educador é como um grande intermediário 
que precisa saber explorar os conhecimentos de seu aluno; incentivando a sua capacidade de ser criativo e refletivo. O educador também precisa estar ciente de que os seus alunos já possuem as suas vivências com o mundo, seja através das brincadeiras, ou dos diferentes itens que eles acabam tendo acesso antes mesmo de começarem a frequentar a escola. 
 Então um professor deve só amar a sua profissão como também respeitar a autonomia que cada aluno seu tem. (STEUCK, 2013).
O propósito é conceituar a temática, tendo como particularidade: entender a intenção da cultura do individuo realizada em espaços coletivos, debate da opinião, organização e execução dos projetos pedagógicos e demostrar a importância da instituição, do educador e dos alunos em relação às oficinas pedagógicas. Por intermédio das oficinas pedagógicas o educador terá propriedade de criar e pensar sobre uma forma de abordar as disciplinas e a temática usada para que haja um estudo proveitoso e rico por atribuição deles, para isso, o educador deverá fazer planos que sejam estratégicos do repertorio dos conteúdos abordados e efetuar uma seleção, organizando as melhores propostas para colaborar com o saber destes estudantes no espaço escolar. 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A oficina pedagógica pode ser utilizada como uma técnica de aprendizagem e incentivo do conhecimento e troca de ideias de uma maneira mais coletiva, lúdica e criativa. Por meio dos métodos educacionais que acrescentam como as atividades extracurriculares jogos e oficinas que estimulam a atenção dos alunos de diversas formas, além de mostrar conceitos teóricos fundamentais a sua formação. As oficinas pedagógicas têm como objetivo trabalhar a vivencia da criança e suas informações anteriores como ponto de partida e assim acrescentar como objetivo de incentiva-la á construção de novas aprendizagens, reconhecendo a sua forma de expressão, imaginação e espontaneidade, num ambiente que proporcione uma vivencia prazerosa. 
or meio da brincadeira a criança se humaniza. Nesse sentido, perc ebemos a
importância das atividades lúdicas, por meio da brincadeira, a criança passa a
entender o mundo que esta a sua volta, cria, recria, fantasia, e imagina inúmeras
possibilidades para compreender o mundo dos adultos. Neste sentido, valorizam-se as
brincadeiras tradicionais, pois estas promovem a socialização e a rela ção com o outro
(SILVA; BARROS; LEITE, 2012, p.284)
 
Brandão e Silva (2006) apud Ribeiro (2005) destacam que uma oficina não é um projeto 
Que dura um único dia, é claro, os alunos trabalham por meses desenvolvendo projetos. 
Pedagógicos que apresentaram, elaborando assuntos de diversas culturas para apresentarem a toda a comunidade. Essas apresentações são oficinas de ensino que os alunos mostram tudo que aprenderam e pesquisaram trocando diversos conhecimentos e experiências adquiridas através de atividades que os professores e equipe escolar ajudaram.
“Para iniciar um projeto, ou seja, uma feira cultural o aluno j á deverá possuir algum tipo de 
Conhecimento do tema proposto, levando-se em consideração que este partiu de seu foco de interesse; portanto, podemos dizer que até o momento esse aluno j á possui “esquemas” que 
deverão ser mudados no decorrer do projeto”. (Brandão e Silva, 2006 apud Ribeiro, 2005) 
Quando se trata de oficinas pedagógicas, para Souza (2016) apud Anastasiou e Alves (2004), é possível afirmar que elas propiciam estimulação do aprendizado quando permite a criação de momentos, utilizando ferramentas e materiais capazes de permitir conhecimentos ao sujeito. Ou seja, a característica das oficinas é o fazer. Através das oficinas o educador pode criar inventar, descobrir além de ter a opção de trabalhar com todas as ferramentas possíveis: pinturas, músicas, textos, vídeos da internet, exposições de diversas maneiras transmitindo o saber e propiciando às envolvidas observações que trarão conhecimento.
 
As oficinas possibilitam ao sujeito o aprendizado dos diferentes conhecimentos construídos na história de modo relacional e não linear, trazendo para os alunos uma série de aprendizados diversos por meio de múltiplas linguagens, ao mesmo tempo em que lhes proporcionam a reconstrução do que já foi aprendido (BARBOSA e HORN, 2008).
Se o educador souber utilizar as ferramentas que lhes são dispostas, e que são inúmera s principalmente hoje em dia com o auxílio da internet, como já dito acima, ele pode realizar estratégias muito proveitosas para ambos os lados participativos nessas oficinas e ainda aprendem a conviver e trabalharem juntos, conforme afirmam Moita e Andrade:
“Como indica a própria etimologia da palavra “oficina”, e m latim, também significava, figurativamente, “escola” (FARIA, 1962), as oficinas pedagógicas supõem um contexto pedagógico ao mesmo tempo estável e dinâmico: tal como uma oficina deve oferecer condições para o trabalho e permite a constituição de vínculos de amizade, respeito e solidariedade, uma escola precisa oferecer a seus alunos e alunas um ambiente em que a infraestrutura e os vínculos interpessoais lá estabelecidos sirva m como referenciai s que, na bela metáfora freireana citada na epígrafe, guiam essa “viagem” d o aprendizado p ela ação. Afinal, a maior lição de todas as oficinas não é que, numa prática participativa de construção do conhecimento na escola pública, o saber precisa passar de mão em mão? ” (MOITA e ANDRADE, 2016, p.14)
No entanto, muitos educadores agora enfrentam limitações de tempo ao planejar novos métodos de ensino. Portanto, é certo que as atividades realizadas na prática são os elementos mais importantes, mas quando apresentadas de forma que os alunos possam resolver esses problemas, têm grande relevância, pois assim se tornam capacitados conhecimento.
Sobre isso afirma Souza (2016) apud Moita e Andrade (2006):
“As oficinas pedagógicas são capazes de promover a articulação entre diferentesníveis de ensino e diferentes níveis de saberes, sendo assim, essa atividade serve como meio de formação continuada de educadores e como base para a construção criativa e coletiva do conhecimento de alunos. Fato esse, que é afirmado pelas ideias de Souza e Gouvêa (2006), onde destacam que a oficina também serve como um meio d e contribuição para a formação continuada de professores, por se tratar de uma atividade de curta duração que em longo prazo age como meio de formação contínua.” (Souza, 2016, p. 7 apud Moita e Andrade, (2006).
Em síntese, pode-se concordar que as atividades desenvolvidas através da oficina são tão eficazes para o ensino quanto às atividades habituais do cotidiano, pois em um curto espaço de tempo, podem ensinar a criatividade e a capacidade de trabalho da disciplina coletivo.
É também sabido que a realização da oficina pedagógica torna os formandos interessados ​​em raciocinar sobre as suas tarefas e estabelecer ligações entre poda, execução e exercício.
Conforme afirmam Paviani e Fontana (2009):
“A interação entre o pensar e o agir requer um conjunto de fatores que irão impulsionar um indivíduo a executar consciente mente uma determinada tarefa, essa é a característica principal de uma oficina pedagógica, pois trata-se de uma forma de construção de conhecimento por meio de uma ação, sem é claro, desconsiderar sua natureza teórica. ” (SOUZA, 2016 p .7 apud PAVIANI E FONTANA, 2009)
De acordo com Veiga (2007) as oficinas pedagógicas também devem levar em consideração dimensões que são básicas: finalidade da escola, estrutura organizacional, avaliação, relações de trabalho, processo de decisão, tempo escolar e currículo. Logo se entende que os conteúdos corroboram para o saber prático. Os recursos teóricos usados nessas oficinas permitem o sujeito aprender e aplicar os aprendizados adquiridos. Conforme afirma Ausubel (1980), “a aprendizagem significativa é o mecanismo humano, por excelência, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas em qualquer campo de conhecimento”.
A importância de fortalecer as oficinas, Ferrari (2004) afirma que “a presença nas escolas de um projeto pedagógico se torna indispensável e garante a qualidade da educação oferecida aos alunos da educação, enriquecendo de maneira satisfatória o conhecimento no geral.” Acredita-se que o espaço educacional aliado à práxis pedagógica propicia a criança a adentrar no processo de desenvolvimento da aprendizagem com mais vivacidade, levando-se em conta as mudanças que ocorrem a todo o momento no contexto histórico atual.
Para Souza (2016) a construção do saber é constituída através da absorção da prática utilizando recursos que auxiliam no aprendizado. Portanto, quando o educador organiza essas oficinas, deve selecionar aquelas que podem ser mais significativas para seus alunos, chamando mais a atenção dele. Isso significa que professor não deve preocupar-se somente com o conhecimento através da absorção de informações, mas também pelo processo de construção da cidadania do aluno, resgatando aquela dificuldade que ele traz consigo de casa e transformando em gosto através dessas oficinas pedagógicas. 
Oficinas de ensino fornecem aos indivíduos “vivência dos alunos e dos fatos do dia a dia para organizar o conhecimento e promover aprendizagens”. Ou seja, cabe inteiramente ao educador provedor das oficinas, estabelecer metodologias e as melhores condições para poder desenvolver e facilitar a realização deste tipo de trabalho. (SOUZA, 2016, p.11 apud MARCONDES, 2008, p.2).
De acordo com Brandão e Silva (2006), para pensar a escola, a criança, a família e oficinas pedagógicas, é necessário lembrar que a opção por projetos de trabalho está ligada à ideia de interdisciplinaridade, ou seja, trabalhar todos os conteúdos possíveis dentro do ambiente escolar. É através dessas expressões dos alunos, que aparece a proposta de se trabalhar com essas oficinas, com o intuito em se valorizaras aprendizagens e a capacidade de transformação da realidade das crianças que é tão significativa durante a infância.
“Um projeto pedagógico não pode ser o fruto de uma única mente pensante nem se configurar numa ação burocrática, nem numa simples redação. A importância da elaboração de um projeto pedagógico não deve ser confundida com outras práticas já difundidas nas creches e pré-escolas, mas de significado diferente, inovador.” (BRANDÃO E SILVA, 2006).
Barbosa e Horn (2008) afirmam ainda sobre o assunto supracitado que: “A proposta de trabalho com oficinas pedagógicas na educação atual valoriza de diferentes modos o processo de ensino a fim de selecionar os conhecimentos, a riqueza de experiências socioculturais, a subjetividade das crianças e suas histórias de vida, na educação infantil”.	
3. MATERIAIS E MÉTODOS
A metodologia utilizada para o desenvolvimento do artigo consistiu na realização de uma pesquisa bibliográfica exploratória.
Segundo o autor Gil (2002) essa pesquisa é realizada com o objetivo de dar maior entendimento acerca do problema com o intuito de torná-lo mais explícito ou com o intuito de criar explicações esclarecedoras a cerca do assunto levantado. Pesquisa exploratória, em sua maior parte, mostra o levantamento bibliográfico com análise de exemplos que estimulem a compreensão dos artigos. (GIL, 2002)
Fonte: Ana Paula Souza Dutra
O recurso educativo denominado "Jogo das emoções" foi elaborado para oferecer que crianças em idade escolar diferenciem e expressem adequadamente 15 sentimentos diferentes: tristeza, alegria, medo, surpresa, preocupação, vergonha, felicidade, aborrecimento, dor, raiva, desânimo, desapontamento, bom-humor, ciúmes e inveja. Cabe acentuar que o conjunto de emoções foi escolhido pelas próprias crianças no processo de construção do jogo. Felicidade e alegria foram relatadas como emoções diferentes. O objetivo específico do jogo tem como auxiliar a criança a: reconhecer, nomear e expressar as emoções próprias e dos outros; identificar situações e ações associadas às emoções; e expressar compreensão pelo sentimento ou experiência do outro (empatia).
“Em todo arrebatamento emotivo, o individuo extravasa de certa forma a sua sensibilidade. Suas reações emotivas estabelecem entre eu e o outro uma espécie de ressonância e de participação afetivas” (WALLON, 1995, p.164).
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
	
A experiência adquirida com isso oferece uma oportunidade de explorar os métodos de ensino de seminários de ensino. Pode-se dizer que este tema é geralmente um campo em desenvolvimento e cheio de possibilidades, e enfatiza a necessidade de condições adequadas para renovar suas potencialidades. O ensino e a aprendizagem estão intimamente relacionados com as questões sociais, a criação de valores e atitudes vai refletir como as pessoas com consciência e profissionalismo, por isso é muito importante que professores e investigadores invistam em oficinas pedagógicas em educação. Assim, todos os formar profissionais / educadores / cidadãos na área de atuação, podendo assim mudar a sua realidade interna. Nesse sentido, qualquer projeto de ensino, ou o pesquisador deve fazer um diagnóstico antes dos alunos em sala de aula. A partir de agora, as medidas que disponibilizam serão capazes de minimizar o impacto negativo nos futuros seminários de ensino, corrigir os erros do passado / presente e ensinar-nos a realizar seminários de ensino que nos satisfaçam com a educação todos os dias. Toda a formação e educação conduzidas na base do respeito mútuo, assim como o diálogo privilegiado e respeito entre alunos, escolas e professores serão éticos. Parece difícil resolver os conflitos que ocorrem durante esse processo, mas todo o processo será satisfatório. Deve-se intervir direta e continuamente entre as experiências de vida do aluno no trabalho diário da escola, conforme planejado.
Assim, os educadores usam vários métodos para despertar a vontade de todos para o conhecimento, uso de oficinas pedagógicas incluindo atividades extracurricularesnos diferentes espaços disponibilizados pela escola e realizam atividades extracurriculares. Leve os alunos a um local onde podem dar aulas e ter tempo livre, para que os alunos desesperados o desejo de participar das aulas. Entende-se que diante dessa nova situação, a construção do conhecimento por alunos com diferentes graus e possibilidades tem trazido muita ansiedade, medo e alguns questionamentos aos professores. Essa situação é normal, pois novas hipóteses costumam causar pânico. Quanto à prática, a realização do workshop fornece aos alunos oportunidades de aprendizagem satisfatórias.
REFERÊNCIAS
ANASTASIOU, L. G. C; ALVES, L. P. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 5. Ed. Joinville, SC:UNIVILLE,2005
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro, Interamericana. 1980.
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos Pedagógicos na educação infantil. Porto alegra: Artmed, 2008.
BRANDÃO E SILVA, Maria de Lourdes. Pedagogia de Projetos na Educação Infantil. 2006.
STEUCK, Cristina Danna; PIANEZZER, Lúcia Cristiane Moratelli. Pedagogia da Educação Infantil. Indaial: Uniasselvi,2013.
MOITA, F. M. G. S. C; ANDRADE, F. C. B. O saber de mão em mão: a oficina na escola pública. REUNIÃO ANUAL DA ANPED, v. 29, p.16, 2006.
 PAVIANI, N. M. S; FONTANA, N. M. Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. Conjectura: Filosofia e Educação. (UCB), v. 14, p. 77-88.,2009.
WALLON, H. As origens do caráter na criança. São Paulo: Nova Alexandria,1995.
1 Nome dos acadêmicos: Ana Paula Souza Dutra
2 Nome do Professor tutor externo: Fernanda da Silva Flores Marchi
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Pedagogia (PED 2231) – Prática do Módulo VII – 12/05/21