N2 - INCLUSÃO E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS

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• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Leia o excerto a seguir. 
“Em seguida, ao discorrer sobre a educação de crianças com necessidades 
educacionais especiais, encontraremos uma semelhança marcante entre o 
reconhecimento da infância e o reconhecimento do sujeito deficiente: a 
superação da invisibilidade. Outra semelhança que pode ser observada é o 
predomínio do conceito filantrópico e assistencialista que permeou o início do 
cuidado dispensado tanto aos escolares das camadas mais pobres como aos 
deficientes” (BARRETO; BARRETO, 2014, p. 14). 
 
BARRETO, F. de O. C.; BARRETO, M. A. de O. C. Educac ̧ão inclusiva : 
contexto social e histórico, análise das deficiências e uso das tecnologias no 
processo de ensino-aprendizagem. São Paulo: Érica, 2014. 
 
Com base no texto, assinale a alternativa que apresenta as abordagens ao 
longo da evolução histórica da perspectiva de atendimento das pessoas com 
deficiência no Brasil. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Invisível e particular, assistencialista e filantrópica, 
médica e psicológica, integracionista e, por fim, 
inclusiva. 
Resposta 
Correta: 
 
Invisível e particular, assistencialista e filantrópica, 
médica e psicológica, integracionista e, por fim, 
inclusiva. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois, de 
maneira geral, as principais abordagens adotadas 
historicamente acerca das pessoas com deficiência 
passaram pela condição de invisibilidade social, seguida de 
uma visão assistencialista, médica e psicológica, que 
repercutiu em um processo de integração que evoluiu para 
a inclusão. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Considere a citação a seguir. 
“A Comunicação Aumentativa Alternativa permite que as pessoas 
impossibilitadas de comunicação por deficiências congênitas ou adquiridas 
consigam transformar seus pensamentos em fala, podendo, assim 
expressarem-se, serem ouvidos e compreendidos. Ocorre, dessa forma, a 
interação social que os coloca em conexão com o mundo. Eles são capazes 
de expressarem suas emoções, e desenvolverem sua autoconfiança. 
Quando desenvolvem autoconfiança e autonomia, apresentam 
desenvolvimento acadêmico satisfatório, pois conseguem se alfabetizar e se 
comunicar” (GIROTO; POKER; OMOTE, 2012, p. 97). 
 
 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (orgs.). As tecnologias nas 
práticas pedagógicas inclusivas . Marília: Oficina Universitária, 2012. 
Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-
tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf. Acesso em: 20 abr. 2020. 
 
Partindo desse contexto, analise as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas. 
 
I. Com base na comunicação aumentativa alternativa, os professores podem 
desenvolver estratégias que auxiliem alunos que não apresentam 
deficiências, mas que não conseguem se expressar. 
Pois: 
II. A tecnologia assistiva não se configura como suporte apenas para alunos 
com deficiência, na medida em que podem contribuir para a superação de 
dificuldades pontuais que impedem muitos alunos de se expressarem. 
 
A seguir, assinale a alternativa correta. 
Resposta 
Selecionada: 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é 
uma justificativa da I. 
Resposta Correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é 
uma justificativa da I. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois, dentre os 
recursos que podem ser utilizados pelos professores para 
alunos com ou sem deficiência, está a comunicação 
aumentativa alternativa, representada, por exemplo, por 
gestos, por sons e por expressões faciais e corporais que 
possibilitam expressar os pensamentos por meio de 
recursos além da fala. 
 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Leia o trecho a seguir. 
“Está previsto, assim, que na formação inicial, durante a graduação, todos os 
futuros professores da Educação Básica devem desenvolver competências 
para atuar também com alunos que apresentem necessidades especiais, em 
qualquer etapa ou modalidade de ensino, na perspectiva de se efetivar a 
educação inclusiva” (MIRANDA; GALVÃO FILHO, 2012, p. 30). 
 
MIRANDA, T. G.; GALVÃO FILHO, T. A. O professor e a educação 
inclusiva : formação, práticas e lugares. Salvador: EDUFBA, 2012. 
Disponível em: http://www.galvaofilho.net/noticias/baixar_livro.htm. Acesso 
em: 20 abr. 2020. 
 
 
Com base na relação entre a formação de professores e a efetividade de 
práticas pedagógicas inclusivas, analise as afirmativas a seguir e assinale V 
para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s). 
 
I. ( ) Uma das estratégias para a formação inicial de professores aptos para 
efetivar a educação inclusiva é o desenvolvimento de atividades que 
proporcionem um maior contato com as pessoas com deficiência ao longo da 
graduação. 
II. ( ) Realizar discussões sobre dificuldades comuns encontradas na sala de 
aula por docentes e como enfrentá-las, de maneira a realizar uma maior 
correlação entre teoria e prática educativa. 
III. ( ) Como cada professor irá atuar com tipos de deficiência específicas, a 
melhor estratégia é que os docentes construam suas práticas pedagógicas 
de acordo com suas experiências em sala de aula, sem preparação prévia. 
IV. ( ) Desenvolver grupos de trabalho na escola, formando alguns 
professores especialistas para atender aos alunos com deficiência em 
classes especiais. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Resposta Selecionada: 
V, V, F, F. 
Resposta Correta: 
V, V, F, F. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois apresenta 
sequência adequada. Dentre as estratégias para promover 
a formação inicial e continuada de professores para a 
educação inclusiva, estão o desenvolvimento de atividades 
que promovam o diálogo e a troca de experiências entre os 
docentes, bem como a promoção de situações que 
proporcionem o contato dos professores com as pessoas 
com deficiência. 
 
 
• Pergunta 4 
0 em 1 pontos 
 
Leia o trecho a seguir. 
“Para que se possa ter uma maior clareza sobre essa diferenciação entre a 
Tecnologia Assistiva e toda ‘tecnologia educacional’, primeiramente é 
fundamental ter bem presente e claro o entendimento de que nem toda a 
tecnologia que é útil para a autonomia e independência da pessoa com 
deficiência pode ser classificada como Tecnologia Assistiva, já que oferecer 
autonomia e independência é uma das funções primordiais de qualquer 
tecnologia, para qualquer ser humano” (GALVÃO FILHO, 2016, p. 8-9). 
 
GALVÃO FILHO, T. Deficiência intelectual e tecnologias no contexto da 
escola inclusiva. In : GOMES, C. (org.). Discriminação e racismo nas 
Américas : um problema de justiça, equidade e direitos humanos. Curitiba: 
CRV, 2016. Disponível em: http://www.galvaofilho.net/DI_tecnologias.htm . 
 
http://www.galvaofilho.net/DI_tecnologias.htm
Acesso em: 25 abr. 2020. 
 
Diante do exposto acerca da tecnologia educacional e da tecnologia 
assistiva, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. ( ) Toda tecnologia tem como objetivo facilitar ou mediar determinadas 
atividades realizadas por humanos. Logo, uma tecnologia que seja útil para a 
autonomia da pessoa com deficiência não pode ser automaticamente 
classificada como tecnologia assistiva. 
II. ( ) Uma tecnologia pode ser classificada como assistiva se tiver a 
especificidade de compensar ou reduzir as barreiras ou comprometimentos 
procedentes de uma deficiência. 
III. ( ) As tecnologias educacionais nunca podem ser classificadas como 
tecnologia assistiva, pois foram concebidas visando facilitar processos 
pedagógicos, e não auxiliar pessoas com deficiência. 
IV. ( ) As tecnologias educacionais se caracterizam como um instrumento de 
inclusão escolar de pessoas com deficiência, pois, quando aplicadas 
segundo as necessidades específicas de cada um, contribuem para a 
aprendizagem. 
 
Está correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
II e III, apenas.Resposta Correta: 
I, II e IV, apenas. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, 
pois, considerando que a tecnologia assistiva é 
caracterizada pela capacidade de compensar ou reduzir as 
barreiras ou comprometimentos procedentes de uma 
deficiência, nem toda tecnologia educacional pode ser 
considerada assistiva. Isso tendo em vista que toda 
tecnologia pretende facilitar ou mediar determinadas 
atividades realizadas por humanos. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Quadros-Flores e Raposo-Rivas (2017, p. 9), para que as tecnologias 
de informação e comunicação sejam efetivas para o processo de 
aprendizagem, “[...] não é suficiente equipar as escolas com tecnologia, é 
necessária também uma formação capaz, para docentes e discentes, que 
fomente o desenvolvimento competências e atitudes indispensáveis para 
responder às exigências da atualidade”. 
 
QUADROS-FLORES, P. A.; RAPOSO-RIVAS, M. A inclusão de tecnologias 
digitais na educação: (re) construção da identidade profissional docente na 
prática. Revista Prácticum , Portugal, v. 2, n. 2, p. 2-17, jul./dez. 2017. 
Disponível em: 
 
https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/12485/1/Art_Paula%20Flores_2017.pdf . 
Acesso em: 29 abr. 2020. 
 
Considerando as informações apresentadas a respeito das tecnologias de 
informação e comunicação (TICs), analise as afirmativas a seguir e 
assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s). 
 
I. ( ) As TICs são muito úteis em todas as áreas curriculares, pois permitem a 
diversificação de metodologias para alunos com ou sem deficiência. 
II. ( ) Desde que bem aplicadas, as TICs facilitam o trabalho do professor, 
ajudando tanto na preparação das aulas quanto no trabalho em sala de aula. 
III. ( ) No contexto da sociedade da informação, basta disponibilizar recursos 
tecnológicos nas escolas para garantir a aprendizagem. 
IV. ( ) O uso de tecnologias educacionais está limitado aos alunos com 
necessidades educacionais especiais. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Resposta Selecionada: 
V, V, F, F. 
Resposta Correta: 
V, V, F, F. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois apresenta 
sequência adequada. As tecnologias de informação e 
comunicação contribuem e devem ser acompanhadas de 
metodologias diferenciadas, atendendo alunos com ou sem 
deficiência e facilitando o trabalho do professor, visto que, de 
maneira geral, tornam as atividades mais atrativas, 
significativas e colaborativas. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Diniz (2012), a inclusão implica que todos os(as) professores(as) 
têm o direito de receber preparação apropriada na formação inicial em 
educação e no desenvolvimento profissional contínuo durante sua vida 
profissional. 
Suponha que você assumiu a coordenação pedagógica de uma escola que 
tem a proposta de educação inclusiva. Quais ações de formação continuada 
você adotaria para a equipe docente? 
 
DINIZ, M. Inclusão de pessoas com deficiência e/ou necessidades 
específicas : avanços e desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. 
 
Considerando o contexto apresentado, analise as afirmativas a seguir e 
reflita sobre quais das estratégias indicadas poderão ser utilizadas pela 
coordenação pedagógica para promover a formação continuada da equipe 
docente. 
 
 
https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/12485/1/Art_Paula%20Flores_2017.pdf
I. ( ) Realizaria uma reunião para discutir sobre a proposta pedagógica de 
inclusão na escola. 
II. ( ) Aplicaria um questionário diagnóstico com os professores acerca da 
temática da inclusão para identificar as necessidades de desenvolvimento e 
formação dos professores. 
III. ( ) Construiria em conjunto com os professores e equipe técnico-
pedagógica uma proposta de formação continuada com base nas demandas 
identificadas no contexto da escola. 
IV. ( ) Indicaria cursos externos de formação continuada, pois o 
aperfeiçoamento profissional é de responsabilidade de cada professor. 
 
Está correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
I, II e III, apenas. 
Resposta Correta: 
I, II e III, apenas. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois, para 
promover a formação continuada da equipe docente, é 
necessário realizar um diagnóstico para conhecer as 
demandas específicas de acordo com o perfil e experiência 
dos professores e das particularidades do cenário escolar. 
Para isso, podem ser realizadas atividades como reuniões, 
aplicação de questionários e construção coletiva de uma 
proposta de formação continuada. 
 
 
• Pergunta 7 
0 em 1 pontos 
 
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da 
Educação Inclusiva, a educação especial deve ser ofertada em todos os 
níveis, etapas e modalidades de ensino por meio do Atendimento 
Educacional Especializado (AEE), que disponibiliza recursos, serviços e 
estratégias pedagógicas diferenciadas para os alunos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento (TGD) ou altas 
habilidades/superdotação, bem como garante as condições de acesso, 
permanência e, principalmente, de aprendizagem desses alunos nas salas 
regulares de ensino, junto com os colegas da mesma faixa etária. 
 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (orgs.). As tecnologias nas 
práticas pedagógicas inclusivas . Marília: Oficina Universitária, 2012. 
Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-
tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf. Acesso em: 20 abr. 2020. 
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. Dentre as ações que garantem o cumprimento da política de inclusão 
educacional de pessoas com deficiência, está o acesso de alunos com 
necessidades educacionais especiais ao ensino regular. 
 
II. As salas de recursos multifuncionais representam uma das formas de 
Atendimento Educacional Especializado (AEE), pois prestam suporte às 
atividades realizadas nas salas regulares de ensino. 
III. A disponibilização de recursos, serviços e estratégias diferenciadas para 
os alunos com deficiência representa uma política de integração, e não de 
inclusão. 
IV. As condições de acesso, de permanência e de aprendizagem nas salas 
regulares de ensino estão vinculadas à faixa etária dos alunos com 
deficiência. 
 
Está correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
I, II e IV, apenas. 
Resposta Correta: 
I e II, apenas. 
Comentário 
da resposta: 
Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, 
pois as políticas de inclusão garantem, dentre outros 
aspectos, o acesso de pessoas com deficiência ao ensino 
regular por meio do Atendimento Educacional 
Especializado, e isso não está vinculado à faixa etária dos 
alunos com necessidades educacionais especiais. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Leia o trecho a seguir. 
“Falar de produtos de Tecnologia Assistiva é falar de um horizonte 
muitíssimo amplo de possibilidades e recursos. Qualquer ferramenta, 
adaptação, dispositivo, equipamento ou sistema que favoreça a autonomia, a 
atividade e a participação da pessoa com algum tipo de deficiência ou idosa 
é efetivamente um produto de TA” (BARRETO; BARRETO, 2014, p. 87). 
 
BARRETO, F. de O. C.; BARRETO, M. A. de O. C. Educac ̧ão inclusiva : 
contexto social e histórico, análise das deficiências e uso das tecnologias no 
processo de ensino-aprendizagem. São Paulo: Érica, 2014. 
 
Considerando o trecho apresentado acerca da TA, assinale a alternativa que 
descreve os tipos de deficiências que podem ser atendidas por tecnologias 
assistivas. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Diversos tipos de deficiências, sejam elas motoras, 
sensoriais ou cognitivas. 
Resposta Correta: 
Diversos tipos de deficiências, sejam elas motoras, 
sensoriais ou cognitivas. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois as 
tecnologiasassistivas são organizadas ou classificadas de 
acordo com suas funcionalidades e com os tipos de 
deficiências a que se destinam, sejam elas motoras, 
sensoriais ou cognitivas, uma vez que são desenvolvidas 
com foco nos diferentes tipos de deficiência. 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Leia o trecho a seguir. 
“Com muita frequência a criança com necessidades educativas especiais 
(NEE) também apresenta sérias limitações em sua capacidade de interação 
com o meio e com as pessoas a sua volta. Isso se intensifica quando sofre 
as consequências da desinformação e dos preconceitos, em função dos 
quais algumas são subestimadas em suas potencialidades e capacidades, 
gerando tratamentos paternalistas e relações de dependência e submissão, 
fazendo com que assumam posturas de passividade diante da realidade e na 
resolução dos próprios problemas” (GIROTO; POKER; OMOTE, 2012, p. 70). 
 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (orgs.). As tecnologias nas 
práticas pedagógicas inclusivas. Marília: Oficina Universitária, 2012. 
Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-
tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf. Acesso em: 20 abr. 2020. 
 
Com base no trecho indicado, reflita como as tecnologias assistivas 
contribuem para interação das pessoas com deficiência no contexto escolar, 
analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para 
a(s) Falsa(s). 
 
I. ( ) As tecnologias assistivas estão limitadas à melhoria da qualidade de 
vida no cotidiano das pessoas com deficiência, tendo contribuição restrita no 
contexto escolar. 
II. ( ) Recursos tecnológicos contribuem para que as pessoas com deficiência 
consigam acompanhar as atividades educativas e ter condições de 
aprendizagem. 
III. ( ) Tecnologias assistivas como leitores de tela e sintetizadores de voz 
contribuem para que os alunos com NEE possam se comunicar e interagir 
em sala de aula. 
IV. ( ) As tecnologias assistivas podem contribuir para a interação e 
comunicação no contexto escolar, sem, contudo, promover a autonomia das 
pessoas com deficiência. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: 
F, V, V, F. 
Resposta Correta: 
F, V, V, F. 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois apresenta 
sequência adequada. Os recursos tecnológicos são aliados 
no processo de participação e aprendizagem de pessoas 
com deficiência, pois promovem condições para que os 
alunos com necessidades educacionais especiais consigam 
superar as barreiras impostas pela deficiência, 
conseguindo se comunicar e interagir na sala de aula. 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Segundo Giroto, Poker e Omote (2012), os produtos de tecnologia assistiva 
possuem uma variedade de possibilidades desses recursos. As diferentes 
áreas de utilização propostas pela classificação da Norma Internacional ISO 
9999 dão uma ideia da amplitude desse leque de opções. São recursos tanto 
para as atividades de vida diária quanto para atividades educacionais, 
profissionais, esportivas, de lazer, entre tantas outras. 
 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (orgs.). As tecnologias nas 
práticas pedagógicas inclusivas . Marília: Oficina Universitária, 2012. 
Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-
tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf. Acesso em: 20 abr. 2020. 
 
Considerando as 11 classes propostas pela classificação da Norma 
Internacional ISO 9999, 2002, relacione os cinco tipos de recursos de 
tecnologia assistiva indicados a seguir com os seus respectivos exemplos. 
1 - Classe 06: órteses e próteses. 
2 - Classe 12: ajudas para mobilidade pessoal. 
3 - Classe 18: mobiliário e adaptações para habitação e para outros locais. 
4 - Classe 21: ajudas para a comunicação, para informação e para 
sinalização. 
5 - Classe 24: ajudas para o manejo de produtos e de mercadorias. 
 
( ) Rampas de acesso. 
( ) Prótese de membro superior. 
( ) Andadores. 
( ) Suporte para acomodação de copos. 
( ) Saída de voz gravada e sintetizada. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: 
3, 1, 2, 5, 4. 
Resposta Correta: 
3, 1, 2, 5, 4. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. A alternativa está correta, pois as 
tecnologias assistivas são organizadas ou classificadas de 
acordo com suas funcionalidades e com os tipos de 
 
deficiências a que se destinam, sejam elas motoras, 
sensoriais ou cognitivas. Assim, a proposta de classificação 
das tecnologias assistivas pautadas na Norma 
Internacional ISO 9999, 2002, contribui para fundamentar 
os diferentes recursos existentes para auxiliar as pessoas 
com deficiência