prova 2 de inclusão e tecnologias assistivas

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· Pergunta 1
0 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir.
“Em seguida, ao discorrer sobre a educação de crianças com necessidades educacionais especiais, encontraremos uma semelhança marcante entre o reconhecimento da infância e o reconhecimento do sujeito deficiente: a superação da invisibilidade. Outra semelhança que pode ser observada é o predomínio do conceito filantrópico e assistencialista que permeou o início do cuidado dispensado tanto aos escolares das camadas mais pobres como aos deficientes” (BARRETO; BARRETO, 2014, p. 14).
 
BARRETO, F. de O. C.; BARRETO, M. A. de O. C. Educação inclusiva : contexto social e histórico, análise das deficiências e uso das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. São Paulo: Érica, 2014.
 
Com base no texto, assinale a alternativa que apresenta as abordagens ao longo da evolução histórica da perspectiva de atendimento das pessoas com deficiência no Brasil.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Anônima e privada, médica e física, assistencialista e filantrópica, integracionista e, por fim, inclusiva.
	Resposta Correta:
	 
Invisível e particular, assistencialista e filantrópica, médica e psicológica, integracionista e, por fim, inclusiva.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois, durante anos, as pessoas com deficiência estiveram invisíveis diante dos olhos da sociedade e das políticas públicas, e, por isso, quando recebiam algum tipo de atenção, era de caráter filantrópico e assistencial, marcado por uma visão médica e/ou psicológica. A evolução para uma abordagem integradora que caminhou para a inclusão ocorreu no contexto brasileiro, principalmente, a partir da década de 1990.
	
	
	
· Pergunta 2
0 em 1 pontos
	
	
	
	De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, a educação especial deve ser ofertada em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino por meio do Atendimento Educacional Especializado (AEE), que disponibiliza recursos, serviços e estratégias pedagógicas diferenciadas para os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento (TGD) ou altas habilidades/superdotação, bem como garante as condições de acesso, permanência e, principalmente, de aprendizagem desses alunos nas salas regulares de ensino, junto com os colegas da mesma faixa etária.
 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (orgs.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas . Marília: Oficina Universitária, 2012. Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf. Acesso em: 20 abr. 2020.
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Dentre as ações que garantem o cumprimento da política de inclusão educacional de pessoas com deficiência, está o acesso de alunos com necessidades educacionais especiais ao ensino regular.
II. As salas de recursos multifuncionais representam uma das formas de Atendimento Educacional Especializado (AEE), pois prestam suporte às atividades realizadas nas salas regulares de ensino.
III. A disponibilização de recursos, serviços e estratégias diferenciadas para os alunos com deficiência representa uma política de integração, e não de inclusão.
IV. As condições de acesso, de permanência e de aprendizagem nas salas regulares de ensino estão vinculadas à faixa etária dos alunos com deficiência.
 
Está correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, II, III e IV.
	Resposta Correta:
	 
I e II, apenas.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois as políticas de inclusão garantem, dentre outros aspectos, o acesso de pessoas com deficiência ao ensino regular por meio do Atendimento Educacional Especializado, e isso não está vinculado à faixa etária dos alunos com necessidades educacionais especiais.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o trecho a seguir.
“Falar de produtos de Tecnologia Assistiva é falar de um horizonte muitíssimo amplo de possibilidades e recursos. Qualquer ferramenta, adaptação, dispositivo, equipamento ou sistema que favoreça a autonomia, a atividade e a participação da pessoa com algum tipo de deficiência ou idosa é efetivamente um produto de TA” (BARRETO; BARRETO, 2014, p. 87).
 
BARRETO, F. de O. C.; BARRETO, M. A. de O. C. Educação inclusiva : contexto social e histórico, análise das deficiências e uso das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. São Paulo: Érica, 2014.
 
Considerando o trecho apresentado acerca da TA, assinale a alternativa que descreve os tipos de deficiências que podem ser atendidas por tecnologias assistivas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Diversos tipos de deficiências, sejam elas motoras, sensoriais ou cognitivas.
	Resposta Correta:
	 
Diversos tipos de deficiências, sejam elas motoras, sensoriais ou cognitivas.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois as tecnologias assistivas são organizadas ou classificadas de acordo com suas funcionalidades e com os tipos de deficiências a que se destinam, sejam elas motoras, sensoriais ou cognitivas, uma vez que são desenvolvidas com foco nos diferentes tipos de deficiência.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	Segundo Quadros-Flores e Raposo-Rivas (2017, p. 9), para que as tecnologias de informação e comunicação sejam efetivas para o processo de aprendizagem, “[...] não é suficiente equipar as escolas com tecnologia, é necessária também uma formação capaz, para docentes e discentes, que fomente o desenvolvimento competências e atitudes indispensáveis para responder às exigências da atualidade”.
 
QUADROS-FLORES, P. A.; RAPOSO-RIVAS, M. A inclusão de tecnologias digitais na educação: (re) construção da identidade profissional docente na prática. Revista Prácticum , Portugal, v. 2, n. 2, p. 2-17, jul./dez. 2017. Disponível em:
https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/12485/1/Art_Paula%20Flores_2017.pdf . Acesso em: 29 abr. 2020.
 
Considerando as informações apresentadas a respeito das tecnologias de informação e comunicação (TICs), analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s).
 
I. ( ) As TICs são muito úteis em todas as áreas curriculares, pois permitem a diversificação de metodologias para alunos com ou sem deficiência.
II. (  ) Desde que bem aplicadas, as TICs facilitam o trabalho do professor, ajudando tanto na preparação das aulas quanto no trabalho em sala de aula.
III. (  ) No contexto da sociedade da informação, basta disponibilizar recursos tecnológicos nas escolas para garantir a aprendizagem.
IV. (  ) O uso de tecnologias educacionais está limitado aos alunos com necessidades educacionais especiais.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, V, F, F.
	Resposta Correta:
	 
V, V, F, F.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois apresenta sequência adequada. As tecnologias de informação e comunicação contribuem e devem ser acompanhadas de metodologias diferenciadas, atendendo alunos com ou sem deficiência e facilitando o trabalho do professor, visto que, de maneira geral, tornam as atividades mais atrativas, significativas e colaborativas.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o trecho a seguir.
“Está previsto, assim, que na formação inicial, durante a graduação, todos os futuros professores da Educação Básica devem desenvolver competências para atuar também com alunos que apresentem necessidades especiais, em qualquer etapa ou modalidade de ensino, na perspectiva de se efetivar a educação inclusiva” (MIRANDA; GALVÃO FILHO, 2012, p. 30).
 
MIRANDA, T. G.; GALVÃO FILHO, T. A. O professor e a educação inclusiva : formação, práticas e lugares. Salvador: EDUFBA, 2012. Disponível em: http://www.galvaofilho.net/noticias/baixar_livro.htm. Acesso em: 20 abr. 2020.
 
Com base na relação entrea formação de professores e a efetividade de práticas pedagógicas inclusivas, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s).
 
I. (  ) Uma das estratégias para a formação inicial de professores aptos para efetivar a educação inclusiva é o desenvolvimento de atividades que proporcionem um maior contato com as pessoas com deficiência ao longo da graduação.
II. (  ) Realizar discussões sobre dificuldades comuns encontradas na sala de aula por docentes e como enfrentá-las, de maneira a realizar uma maior correlação entre teoria e prática educativa.
III. (  ) Como cada professor irá atuar com tipos de deficiência específicas, a melhor estratégia é que os docentes construam suas práticas pedagógicas de acordo com suas experiências em sala de aula, sem preparação prévia.
IV. (  ) Desenvolver grupos de trabalho na escola, formando alguns professores especialistas para atender aos alunos com deficiência em classes especiais.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, V, F, F.
	Resposta Correta:
	 
V, V, F, F.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois apresenta sequência adequada. Dentre as estratégias para promover a formação inicial e continuada de professores para a educação inclusiva, estão o desenvolvimento de atividades que promovam o diálogo e a troca de experiências entre os docentes, bem como a promoção de situações que proporcionem o contato dos professores com as pessoas com deficiência.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	Conforme Giroto, Poker e Omote (2012, p. 79), “[...] os produtos de tecnologia assistiva podem ser denominados de baixa tecnologia ( low-tech ) e os produtos de alta tecnologia ( high-tech ). Essa diferença não significa atribuir uma maior ou menor funcionalidade ou eficiência a um ou a outro, mas sim caracterizar apenas a maior ou menor sofisticação dos componentes com os quais esses produtos são construídos e disponibilizados”.
 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (orgs.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas . Marília: Oficina Universitária, 2012. Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf. Acesso em: 20 abr. 2020.
 
Considerando esse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. É necessário romper com paradigmas acerca das tecnologias enquanto elementos complexos para utilizá-las a favor das pessoas com deficiência, principalmente no contexto educacional.
Pois:
II. As tecnologias assistivas correspondem a soluções simples, como uma colher adaptada, até recursos sofisticados, a exemplo dos software de leitura.
 
A seguir, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	Resposta Correta:
	 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois as tecnologias assistivas se enquadram como recursos de alta tecnologia e baixa tecnologia, o que indica a necessidade de superar paradigmas sobre a dificuldades de uso e acesso a esses recursos, uma vez que podem ser desde simples adaptações de objetos até o desenvolvimento de software.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Segundo Giroto, Poker e Omote (2012), os produtos de tecnologia assistiva possuem uma variedade de possibilidades desses recursos. As diferentes áreas de utilização propostas pela classificação da Norma Internacional ISO 9999 dão uma ideia da amplitude desse leque de opções. São recursos tanto para as atividades de vida diária quanto para atividades educacionais, profissionais, esportivas, de lazer, entre tantas outras.
 
GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (orgs.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas . Marília: Oficina Universitária, 2012. Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/as-tecnologias-nas-praticas_e-book.pdf. Acesso em: 20 abr. 2020.
 
Considerando as 11 classes propostas pela classificação da Norma Internacional ISO 9999, 2002, relacione os cinco tipos de recursos de tecnologia assistiva indicados a seguir com os seus respectivos exemplos.
1 -  Classe 06: órteses e próteses.
2 -  Classe 12: ajudas para mobilidade pessoal.
3 -  Classe 18: mobiliário e adaptações para habitação e para outros locais.
4 -  Classe 21: ajudas para a comunicação, para informação e para sinalização.
5 - Classe 24: ajudas para o manejo de produtos e de mercadorias.
 
(  ) Rampas de acesso.
(  ) Prótese de membro superior.
(  ) Andadores.
(  ) Suporte para acomodação de copos.
(  ) Saída de voz gravada e sintetizada.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
3, 1, 2, 5, 4.
	Resposta Correta:
	 
3, 1, 2, 5, 4.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois as tecnologias assistivas são organizadas ou classificadas de acordo com suas funcionalidades e com os tipos de deficiências a que se destinam, sejam elas motoras, sensoriais ou cognitivas. Assim, a proposta de classificação das tecnologias assistivas pautadas na Norma Internacional ISO 9999, 2002, contribui para fundamentar os diferentes recursos existentes para auxiliar as pessoas com deficiência.
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir.
“O desenvolvimento de uma criança com deficiência física ou sensorial não é inferior ao de outra criança sem deficiência, mas sim, diferente, singular, e único, pois ela aprende, por meio de estímulos, caminhos alternativos para compensar, por exemplo, a falta de determinadas experiências motoras ou sensoriais, para elaboração do seu pensamento, sendo a experiência social o alicerce dos processos compensatórios” (BARRETO; BARRETO, 2014, p, 75).
 
BARRETO, F. de O. C.; BARRETO, M. A. de O. C. Educação inclusiva : contexto social e histórico, análise das deficiências e uso das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. São Paulo: Érica, 2014.
 
Considerando esse contexto, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. As tecnologias de informação e comunicação contribuem para a aprendizagem dos alunos, independentemente de apresentarem ou não algum tipo de deficiência.
Pois:
II. Todos os alunos têm estilos e ritmos de aprendizagem diferenciados.
A seguir, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	Resposta Correta:
	 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois as tecnologias de informação e comunicação são recursos que contribuem para o processo de aprendizagem de alunos com e sem deficiência, uma vez que muitos alunos não têm deficiência, mas podem apresentar dificuldade de aprendizagem. Além disso, cada aluno tem estilos e ritmos de aprendizagem diferentes.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	Entre as possibilidades de aliar tecnologias com a promoção de práticas de ensino inclusivas e efetivas para garantir não somente a socialização dos alunos com deficiência mas também a aprendizagem, está o estabelecimento de ambientes informatizados.
 
Nesse sentido, podem ser considerados como ambientes informatizados:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
salas de recursos e salas de apoio ou sala de Atendimento Educacional Especializado.
	Resposta Correta:
	 
salas de recursos e salas de apoio ou sala de Atendimento Educacional Especializado.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois os ambientes informatizados podem ser espaços físicos ou virtuais e se apresentam como elementos construtores da sociedade inclusiva. Por isso, podem ser representados por salas de recursos, salasde apoio ou sala de Atendimento Educacional Especializado.
	
	
	
· Pergunta 10
0 em 1 pontos
	
	
	
	Segundo Diniz (2012, p. 32-33), “a integração envolve o preparo dos(as) alunos(as) para serem inseridos(as) nas escolas regulares, o que implica um conceito de ‘prontidão’. O(a) aluno(a) deve adaptar-se à escola, e não há necessariamente perspectiva de que a escola irá mudar para acolher cada vez mais uma diversidade maior de alunos(as). [...] a inclusão – baseia-se na proposição de que a sociedade e suas instituições é que são opressivas, discriminadoras e incapacitantes, portanto a tensão precisa estar direcionada para a remoção dos obstáculos existentes à participação das pessoas com deficiência na vida em sociedade, mas também para a mudança institucional, bem como para a mudança de regulamentos e atitudes que criam e mantêm a exclusão”.
 
DINIZ, M. Inclusão de pessoas com deficiência e/ou necessidades específicas : avanços e desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.
 
Comparando as duas abordagens acerca do atendimento às pessoas com necessidades especiais, é possível afirmar que a escola deve adotar quais práticas para superar a visão integradora e promover a inclusão?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Tratar os alunos com deficiência em igualdade de condições com os demais alunos; responsabilizar os alunos com necessidades especiais pelo seu desempenho; superar o preconceito; e disponibilizar turmas especiais.
	Resposta Correta:
	 
Considerar a deficiência como elemento da diversidade; superar o preconceito; adotar diferentes recursos para atendimento aos alunos com necessidades especiais, promovendo a equidade; e não permitir a segregação.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois uma das principais práticas que devem ser adotadas na perspectiva da inclusão é a equidade de condições que considera as especificidades de todos os alunos em uma visão de que a deficiência faz parte do contexto da diversidade dos alunos.