tema projeto de intervençao para o estagio supervisonado 3

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Tema: gestão democrática, e o papel do pedagogo no ensino remoto.
Este projeto de intervenção foca na gestão democrática escolar, frente a nossa realidade educacional e os desafios advindos com a pandemia e o papel do pedagogo neste tempo de pandemia. Temos como objetivo de refletir e analisar a atual realidade da gestão escolar e da gestão da sala de aula propondo alternativas de uma intervenção a serem consideradas nesse novo contexto educacional. Para isso contextualizamos a importância da gestão democrática e o papel do pedagogo com a participativa dos novos desafios da gestão escolar, bem como os novos desafios da gestão de sala de aula, considerando as consequências educacionais remotas neste tempo de pandemia.
 A experiência mundial mais usual para esse chamado, novo normal educacional, reside na transposição temporária de aulas presenciais em aulas virtuais para todos os níveis de ensino. Essa nova experiência passa a se constituir em uma das únicas opções visando a não interrupção do processo de ensino e aprendizagem escolar. 
Diante dessa possibilidade emergente, revela-se a precariedade sócio educacional de vários municípios, dentre eles o da escola tal. Em um município de alta vulnerabilidade social, como é o nosso, de diversidades e carências econômica, habitacionais, sanitárias já tão explicitas, destacam-se agora, dentre outras questões, especialmente as carências profissionais para a atuação em ambientes virtuais de aprendizagem, bem como a disponibilidade dos próprios recursos tecnológicos para o desenvolvimento educacional em ambientes virtuais. Assim, passamos a conviver com mais desafios, não podemos ignorar que esses dados também mascaram situações de contrastes educacionais que justamente por serem gerais, não revelam a realidade das diferentes regiões do país. Diante dessa situação, torna-se impossível deixar de questionar as reais possibilidades e a eficácia do processo de ensino e aprendizagem durante o período de pandemia e pós pandemia, quando já se constrói um novo normal educacional. Essa nova realidade educacional exigirá de um lado, novas competências profissionais que implicarão na disponibilidade e no interesse da formação em serviço, além da formação inicial diferenciada do educador para a gestão escolar e gestão da nova sala de aula. Por outro lado, também serão exigidas novas habilidades e competências dos estudantes para que gerenciem com autonomia e sucesso o seu processo de aprendizagem. Dessa forma, tendo como referencial a nossa realidade educacional e os novos desafios advindos com a pandemia e pós pandemia, juntamente ao compromisso da obtenção de melhorias de ensino, tivemos neste artigo o objetivo de refletir e analisar a atual realidade da gestão escolar e da gestão da sala de aula, visando propor um projeto de intervenção a serem consideradas nesse novo contexto educacional. Repensando a Gestão Escolar A importância do gestor escolar e do desenvolvimento de uma gestão baseada em princípios democráticos, que considere a participação dos vários segmentos da escola e do pedagogo na comunidade escolar, tem se construir um projeto e intervenção para a escola para defender uma proposta de gestão escolar com mais autonomia financeira, administrativa e pedagógica, especialmente, no que se refere a busca por metodologias alternativas de trabalho adequadas às diferentes realidades escolares.
 Segundo Borges (2004), pode ser constatado “um movimento de dimensões mundiais rumo a padrões descentralizados de gestão dos sistemas educacionais
O gestor, além da constante preocupação com as melhorias dos índices educacionais, passou a preocupar-se com a transposição das aulas presenciais para aulas em ambientes virtuais, administrando com isso, o seu próprio despreparo, e também, o despreparo do pedagogo para o uso de ferramentas tecnológicas para aulas virtuais, e em muitos casos, curvando-se para a ausência de recursos tecnológicos dos alunos e de suas famílias. Considerando a atual realidade, o gestor precisará inovar-se, especialmente, diante de fenômenos tão complexos e concretos. Nunca, em nenhum momento, em especial no Brasil, os cursos de formação docente, de atualização, de pós-graduação se imaginaram desenvolvendo habilidades e conhecimentos para a atuação profissional em época de pandemia. Assim, o gestor deverá considerar a atual realidade sócio educacional refletindo sobre suas necessidades e possibilidades profissionais. Para isso, ele deverá se dispor a considerar as inovações advindas com a presença da corona vírus, que impôs abruptamente uma nova realidade educacional. O desafio que agora se impõe aos gestores de escola, além da obtenção de melhorias nos índices educacionais da sua unidade escolar, passou a ser o de inovar-se para liderar com eficácia e eficiência esse novo contexto educacional, mantendo a credibilidade do processo de ensino e aprendizagem apesar das adversidades. Para isso, o gestor deverá agregar, aos já existentes, valores essenciais que fazem a diferença tanto na individualidade como na coletividade. Dentre eles a sensibilização para que os objetivos comuns da instituição de ensino não sejam esquecidos, sendo retomados a partir de uma nova realidade, considerando também a ampliação da construção de ambientes cooperativos, de respeito, de senso de pertencimento, de autodesenvolvimento. 
Como pode ser constatado, desafios pedagógicos e administrativos não faltam para o gestor escolar. Dessa forma, ele necessita desenvolver novas competências que advindas de novas interações e novos conhecimentos, que permitam uma reconfiguração interna para um pensar inovador, e que possibilite a sua participação no desenvolvimento de ações essenciais para esse novo presente da gestão escolar. 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO 
Estágio representa uma experiência riquíssima para o educando. Mais do que constituir uma atividade de pesquisa para fundamentar o estudo teórico, o estágio proporciona experiência, mesmo que primária entre o aluno e o campo de atuação. Para quem já tem essa vivência, ele pode apresentar outras realidades, e pode ainda, em alguns casos, representar o primeiro contato do educando com esse campo da prática educativa. Sobre o trabalho no contexto escolar, Lopes (2013) coloca que ele “tem o adjetivo pedagógico, diz respeito aos processos de ensinar e aprender escolares, tendo como atores principais professores e alunos” (p.13). Desta forma todo trabalho nesse contexto deve colaborar para tal finalidade: de ensinar e aprender.
 Segundo Vieira (2011) [...] é importante ressaltar mais uma vez que a concepção de docência presente nas diretrizes não se restringe às atividades pedagógicas de sala de aula. O docente formado no curso deverá estar preparado para desenvolver todos os tipos de trabalho de natureza educativa. (VIEIRA, 2011, p.148) 
 METODOLOGIA 
O projeto de intervenção junto a Gestão Escolar e o pedagogo constitui nas observações, participações e intervenções pedagógicas. Esse projeto vai além da atuação do gestor e coordenador pedagógico na escola. A elaboração de um plano de ação diz respeito à proposta de intervenção, que se pautou nas observações que se encontrar na escola ll e com os alunos participantes dessa escola. Quanto às metodologias utilizadas, usaremos vários tipos de atividades, tantas as online como as impressas elaboradas com base nos ideais da escola, referentes, a proposta do projeto, ele acontecera em 4 etapas, almejando o aperfeiçoamento dos mesmos. Foi observado o problema da escola e da equipe gestora pedagógica, para que assim fosse possível fazer um projeto de intervenção que favorecesse os mesmos.
 OBJETIVOS Geral
 Instigar e mobilizar os profissionais da educação e educandos para umas mudanças que possam contribuir para a eficácia do projeto com o ensino infantil e fundamental neste momento de pandemia, e consequentemente para contribuircom o desenvolvimento da autonomia e a aprendizagem de 321 educando por meio do trabalho e intervenção a fim de propiciar uma aprendizagem significativa aos alunos. 
 
 Objetivos Específicos: 
Instigar e mobilizar os profissionais da educação e educandos para umas mudanças que possam contribuir para a eficácia do projeto com o ensino infantil e fundamental neste momento de pandemia, e consequentemente para contribuir com o desenvolvimento da autonomia e a aprendizagem de 321 educando por meio do trabalho e intervenção a fim de propiciar uma aprendizagem significativa aos alunos. 
 ESTRATÉGIAS DA AÇÃO: O plano de ação será apresentado à equipe gestora pedagógica para que a mesma possa averiguar se há necessidade de modificá-lo. Logo após a sua aprovação iniciará sua implantação por meio da apresentação aos docentes e alunos.
 AVALIAÇÃO
 O plano de ação visa a melhoria das ações que envolvem o grupo de pedagogo que vai trabalha com ensino remoto mesmo sem internet nas comunidades rurais. Deste modo, terá em seu processo avaliativo as seguintes etapas: Etapa diagnóstica –consideramos um momento de levantamento dos conhecimentos e informações que a comunidade já possui sobre o projeto, assim como levantamento documental sobre o tema do projeto político pedagógico da escola.
 Etapa processual –Avaliação ao longo da implementação do projeto para ajustes de acordo com as demandas e necessidades do contexto e dos participantes. Resultado final –Elaboração do relatório final do plano bem como apontamentos para readequação das ações da escola a respeito do projeto elaborado para a escola. 
 A Considerações Finais
 Diante da nova situação sócio educacional, as adversidades referentes à gestão escolar e à gestão de sala de aula ainda não estão aparentes. No momento, convivemos com planos educacionais emergenciais desafiadores, diferentes realidades e envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, em especial os docentes e os estudantes. O que estão chamando de novo normal educacional só irá se concretizar com o retorno das atividades presenciais, mesmo que esse retorno seja em forma de rodízio e repleto de restrições. Uma coisa que temos como certa reside no desafio de conviver com novas demandas profissionais e pessoais. Na capacidade de definir novas prioridades educacionais e de implementá-las. Além da competência de nos reconfigurarmos internamente e socialmente. É dessa forma que nos tornamos protagonistas de novas propostas de ações pedagógicas mais significativas que ultrapassam o interior das escolas, e especialmente
Referencias 
www.ufmt.br/endipe2016/downloads/233_10737_36506.pdf
LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho pedagógico escolar. 2013.M
 
 
Tema: gestão democrática, e o papel do pedagogo no ensino remoto.
 
 
 
 
Este projeto de intervenção 
foca 
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a gestão
 
democrática 
 
escolar
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frente a 
nossa realidade educacional e os desafios advindos 
com a pandemia e o papel 
do pedagogo neste tempo de
 
pandemia. Temos como
 
objetivo de refletir e 
analisar a atual realidade da gestão escolar e da gestão da sala de aula 
propondo alternativas 
de uma intervenção 
a serem consideradas nesse novo 
contexto educacional
. Para isso contextualizamos a importância da 
gestão 
democrática e
 
o papel do pedagogo com a participativa 
dos novos
 
desafios da 
gestão escolar, bem como os novos desafios da gestão de sala de aula
,
 
considerando as consequências educacionais
 
remotas neste tempo de
 
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A experiência mundial mais
 
usual para esse chamado, novo normal 
educacional, reside na tr
ansposição temporária de aulas 
presenciais em 
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virtuais para todos os níveis de ensino. Essa nova experiência passa a se 
constituir em uma das únicas opções visando a não interrupção do pr
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ensino e aprendizagem escolar. 
 
Diante dessa possibilidade emergente, revela
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se a precariedade 
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de alta vulnerabilidade social, como é o nosso, de diversidades e carências 
econômica, habitaciona
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aprendizagem, bem como a disponibilidade dos próprios 
recursos tecnológicos para o desenvolvimento educacional em ambientes 
virtuais. Assim, passamos a conviv
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podemos ignorar 
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justamente por serem gerais, não revelam a realidade das diferentes regiões do 
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possibilidades e a eficácia do processo de ensino e aprendizagem durante o 
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educacional. Essa nova realidade educacional exigirá de um lado, novas 
competências profissionais que implicarão na disponibilidade e no interesse da 
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inicial diferenciada do educador para a 
gestão escolar e gestão da nova sala de aula. Por outro lado, também serão 
exigidas novas habilidades e competências dos estudantes para que gerenciem 
com autonomia e sucesso o seu processo
 
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como referencial a nossa realidade educacional e os novos desafios advindos 
com a pandemia e pós pandemia, juntamente ao compromisso da obtenção de 
melhorias de ensino, tivemos neste artigo o objetivo de refletir e analisar a atual 
realidade da g
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ula, visando propor um 
projeto de 
intervenção a
 
serem consideradas nesse novo contexto 
educacional. 
 
Repensando a Gestão Escolar A importância do gestor escolar e do 
desenvolvimento de uma gestão baseada em princípios 
democráticos, que 
considere a participação dos vários segmentos da escola
 
e do pedagogo na 
comunidade
 
escolar, tem se 
construir um projeto e intervenção para a escola 
para defender
 
uma proposta de gestão escolar com mais autonomia financeira, 
 
 
Tema: gestão democrática, e o papel do pedagogo no ensino remoto. 
 
 
 
Este projeto de intervenção foca na gestão democrática escolar, frente a 
nossa realidade educacional e os desafios advindos com a pandemia e o papel 
do pedagogo neste tempo de pandemia. Temos como objetivo de refletir e 
analisar a atual realidade da gestão escolar e da gestão da sala de aula 
propondo alternativas de uma intervenção a serem consideradas nesse novo 
contexto educacional. Para isso contextualizamos a importância da gestão 
democrática e o papel do pedagogo com a participativa dos novos desafios da 
gestão escolar, bem como os novos desafios da gestão de sala de aula, 
considerando as consequências educacionais remotas neste tempo de 
pandemia. 
 A experiência mundial mais usual para esse chamado, novo normal 
educacional, reside na transposição temporária de aulas presenciais em aulas 
virtuais para todos os níveis de ensino. Essa nova experiência passa a se 
constituir em uma das únicas opções visando a não interrupção do processo de 
ensino e aprendizagem escolar. 
Diante dessa possibilidade emergente, revela-se a precariedade sócio 
educacional de vários municípios, dentre eles o da escola tal. Em um município 
de alta vulnerabilidade social, como é o nosso, de diversidades e carências 
econômica, habitacionais, sanitárias já tão explicitas, destacam-se agora, dentre 
outras questões, especialmente as carências profissionais para a atuação em 
ambientes virtuais de aprendizagem, bem como a disponibilidade dos próprios 
recursos tecnológicos para o desenvolvimento educacional em ambientes 
virtuais. Assim, passamos a conviver com mais desafios, não podemos ignorar 
que esses dados também mascaram situaçõesde contrastes educacionais que 
justamente por serem gerais, não revelam a realidade das diferentes regiões do 
país. Diante dessa situação, torna-se impossível deixar de questionar as reais 
possibilidades e a eficácia do processo de ensino e aprendizagem durante o 
período de pandemia e pós pandemia, quando já se constrói um novo normal 
educacional. Essa nova realidade educacional exigirá de um lado, novas 
competências profissionais que implicarão na disponibilidade e no interesse da 
formação em serviço, além da formação inicial diferenciada do educador para a 
gestão escolar e gestão da nova sala de aula. Por outro lado, também serão 
exigidas novas habilidades e competências dos estudantes para que gerenciem 
com autonomia e sucesso o seu processo de aprendizagem. Dessa forma, tendo 
como referencial a nossa realidade educacional e os novos desafios advindos 
com a pandemia e pós pandemia, juntamente ao compromisso da obtenção de 
melhorias de ensino, tivemos neste artigo o objetivo de refletir e analisar a atual 
realidade da gestão escolar e da gestão da sala de aula, visando propor um 
projeto de intervenção a serem consideradas nesse novo contexto educacional. 
Repensando a Gestão Escolar A importância do gestor escolar e do 
desenvolvimento de uma gestão baseada em princípios democráticos, que 
considere a participação dos vários segmentos da escola e do pedagogo na 
comunidade escolar, tem se construir um projeto e intervenção para a escola 
para defender uma proposta de gestão escolar com mais autonomia financeira,