Teoria Sociocultural de Vygotsky

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VYGOTSKY
Discentes: Augusto César Feitosa
 Arielle Jennefir Dias da Rocha
 Gabriela Andrade Mota
 Laryssa Cristina Soares Viencz 
 Laura Gabrielly Apolonio Dantas Souza
Docente: Ana Manuela Lima de Santana.
Disciplina: Seminários Avançados em Psicologia.
Socioconstrutivismo- Psicologia Sócio- Histórica:
Importância da interação social
 Lev Vygotsky
A atitude do ser humano com relação ao 
ambiente sempre deve ter o caráter de atividade,
e não de mera dependência.
 Cronologia
1896- Nasceu em Orsha, na Bielo-Rússia;
1917- Concluiu seus estudos em Direito e Filosofia
1924- Inicia pesquisas em Psicologia
1925- 1934-Lecionou Psicologia e Pedagogia em Moscou e Leningrado
1934- Morreu vítima de Tuberculose
Vygotsky entende o homem e seu desenvolvimento
numa perspectiva sociocultural, ou seja, percebe que o 
homem se constitui na interação com o meio em que está
 inserido (RESENDE, 2009). Por isso, sua teoria ganhou 
o nome de socioconstrutivismo, sendo também denominada 
sociointeracionismo. 
(https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/15/8/breve-estudo-sobre-lev-vygotsky-e-o-sociointeracionismo)
Conseguem satisfazer todas as suas demandas vitais
experimentando, ao fazer isso, um imenso sentimento de
auto-satisfação, que se exprime em um afeto emocional
positivo e lhe dá a possibilidade de dominar a situação em
todos os casos. (p 197)
 O contexto que influenciou o pensamento 
A Guerra
O Marxismo
A Psicologia Russa
A história
A criatividade
A caótica combinação das excitações [estímulos] sociais contemporâneas cria uma evidente falta de correspondência entre a reserva herdada, a experiência da primeira infância e as acumulações psíquicas posteriores, mais maduras. Oculta-se então uma enorme parte das forças biopsíquicas do ser humano, seu uso distorcido, pois o meio social aproveita apenas uma parte insignificante dessa energia. Entretanto, no subsolo da psicofisiologia humana jazem poderosas reservas que esperam os estímulos sociais correspondentes.
2. Vygotsky e Educação
 Aprendizagem e desenvolvimento
Interdependência entre aprendizagem e desenvolvimento
Maturação do organismo e aprendizagem social 
Processo de Ensino - aprendizagem: sujeito que ensina, sujeito que aprende e como se dá a interação
Fonte: Google
Desenvolvimento interpsicológico e intrapsicológico
Indivíduo como um ser ativo que aprende à medida que interage socialmente
Conhecimento parte do social para o individual 
Desenvolvimento interpsicológico: entre pessoas
Desenvolvimento intrapsicológico: interior da pessoa
 Fonte: Google
Aprendizagem espontânea aprendizagem científica
Aprendizagem espontânea: adquirida no contexto cotidiano
Aprendizagem científica: adquirida no contexto escolar
Aprendizagens interdependentes
Fonte: Google
Zonas de desenvolvimento e papel da mediação
Fonte: Google
Perspectiva Tradicional X Perspectiva Socioconstrutivista
Conhecimento prévio é desconsiderado
Foco na construção da base alfabética 
Professor impõe o conhecimento
Aluno passivo (receptor do conhecimento)
Aprendizagem mecânica e padrão
Atividades individuais e repetitivas 
Carteiras organizada em fileiras
Erro punido
Foco no ensino
Conhecimento prévio é considerado
Foco no letramento (uso social da leitura e escrita)
Professor como mediador
Aluno ativo e interativo (construtor do conhecimento)
Aprendizagem por meio da interação e mediação
Atividades coletivas 
Carteiras normalmente organizada em círculos
Erro construtivo
Foco na aprendizagem
ALFABETIZAÇÃO
PROPOSTA TRADICIONAL
PAPEL DO PROFESSOR - PAPEL DO ALUNO
Fonte: Google
PROPOSTA SOCIOCONSTRUTIVISTA
PAPEL DO PROFESSOR - PAPEL DO ALUNO
Fonte: Google
PROPOSTA TRADICIONAL
TRADIÇÃO SILÁBICA
Fonte: Google
Fonte: Google
PROPOSTA SOCIOCONSTRUTIVISTA
ALFABETIZAÇÃO LETRADA
Fonte: Google
Fonte: Google
3. Pensamento e Linguagem:
Signos e Instrumentos
 Signos e Instrumentos
- Instrumentos: Objetos concretos
- Signos: Representações mentais que representam objetos do mundo real
“Uma das funções fundamentais dos signos foi possibilitar ao homem a liberdade da necessidade de interação concreta com os objetos de seu pensamento”
- Signos e a cognição humana
 Pensamento e linguagem
- Mediação simbólica como ponto central
“Para que uma criança não ponha a mão na chama da vela, 
basta que sua mãe lhe diga para não fazer”
- Processos elementares X Processos superiores
Linguagem como intercâmbio social e instrumento do pensamento
Fases pré-intelectuais do pensamento e da linguagem
Fala intelectualizada - interação - Pensamento verbal
- Educação de pessoas com deficiência 
4. Atuação do Psicólogo a partir da
 Psicologia Sociocultural 
Zona de Desenvolvimento Proximal 
Mediação entre Sujeito e Objeto 
Linguagem e Pensamento
Aprendizagem e Inteligência
 
Ambientes diversos promovem aprendizagens diversas. 
5. Entrevista
Como a escola desencadeia o processo de desenvolvimento da criança?
“ A escola é um espaço físico e relacional que estimula o desenvolvimento de habilidades sociais das crianças. Portanto, somente a partir de práticas educativas respeitosas, as quais focam nas singularidades e nas intersecções que estaremos proporcionando um espaço potente na formação de sujeitos saudáveis.
As crianças, por sua vez, são sujeitos dotados de sentidos e que demandam mediação para que possam refinar e/ou adquirir habilidades no contato com os ambientes, sejam estes virtuais ou presenciais.
Se o ambiente escolar considerar este preceito, jamais será permeado por práticas castradoras, as quais bloqueiam a criatividade e comprometem a autoestima nas crianças. Assim sendo, a escola pode desencadear processos funcionais ou disfuncionais de desenvolvimento da criança a depender da perspectiva que se tenha diante destas.”
A escuta qualificada é fundamental nesse processo. E, para tanto, o combustível para é a empatia. Validar os conhecimentos prévios da criança significa, na prática, compreender que estes conhecimentos foram consolidadas pelos condicionantes sociais do sujeito e que, ainda que seja algo que destoa do que acredito, é tão importante quanto no processo de ensino e aprendizagem. É, ainda, um aspecto fundamental no protagonismo estudantil no processo de construção de conhecimentos. Incentivar alunos a expressarem os seus conhecimentos prévios fortalece a autoestima, desenvolve habilidades de comunicação e valores fundamentais a convivência humana, tais como respeito e tolerância. Vou citar um exemplo da minha prática. Ao abordar a ansiedade, por exemplo, sempre guio as minhas ações diante do conhecimento prévio da turma e, a partir disto, vamos costurando novos saberes.
“Ansiedade é o que minha irmã tem”
“Quem tem isso é doido, tem que usar remédio”
“Eu tenho isso, tia! Por quê?”
 Na sua atuação em que momentos observou a escola conseguindo promover a potencialização dos conhecimentos prévios da criança ? 
De forma presente.
Presente em suas questões e nas questões dos seus alunos, pois é por meio da imitação que - muitas vezes - a criança aprende. Não é preciso viver uma visão distorcida de ser perfeito e intocável (super-heróis e super-heroínas), nem muito menos desconsiderar a importância da validação dos aspectos singulares nas relações envolvidas no aprendizado. Além da afetividade, conhecimento técnico e científico são tão importantes quanto.
Como o professor realiza a mediação nas práticas pedagógicas?
“O homem adoece e se cura na relação” (Jacob Levy Moreno). Assim sendo, vivenciando relações seguras o aluno se sente mais seguro a protagonizar os processos que envolvem a construção dos conhecimentos. Os professores devem ter esse compromisso e atuarem como mediadores que validam a potência dos seus alunos e tanto os estimulam na comunicação, como direcionam as suas ações priorizando o bem-estar coletivo. Os alunos,por sua vez, também precisam validar o papel do professor a partir de respeito e serem autorresponsáveis no desenvolvimento do seu papel de aluno.
Pois, se estamos nos referindo a relações, ambos os sujeitos são cocriadores dos processos envolvidos.
 Como a relação professor x aluno potencializa a construção do conhecimento?
Ao se posicionar. Esta resposta parece óbvia, mas é muito difícil de executar. Estamos a serviço da saúde mental, incentivando práticas educativas respeitosas que validem a diversidade humana e não enxergue crianças como seres que não são protagonistas dos processos. E, nem sempre, essas violências são realizadas de modo consciente ou de modo linear, mas temos a obrigação de sermos profissionais que facilitam a saúde mental, focando especialmente a integridade física e psíquica das crianças e negando todo e qualquer comportamento que preconizem práticas opostas a este fundamento.
Como o psicólogo, no intuito de aprimorar a construção do saber, assume o papel de mediador entre a criança e a instituição, ou entre a criança e o professor ?