gabarito comunicação docente

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Katia Regina Silva Spindola
202001000551
 
Disciplina: LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE AV
Aluno: KATIA REGINA SILVA SPINDOLA 202001000551
Professor: VANESSA GOES DENARDI
 Turma: 9002
EEL0064_AV_202001000551 (AG) 19/10/2021 11:20:09 (F) 
 
Avaliação:
5,0
Nota Partic.: Nota SIA:
7,0 pts
 
 
EM2120286 - LINGUAGENS: HABILIDADES E COMPETÊNCIAS 
 
 1. Ref.: 5429582 Pontos: 0,00 / 1,00
Texto I
[...] na leitura - e essa é a primeira reflexão que quero fazer de qualquer obra literária, de qualquer texto que tenha
por base a intensificação de valores - daquilo que chamamos de uma ou outra maneira aproximada de valores
literários, existe sempre, como dizia o grande crítico canadense recentemente falecido Northrop Frye, a necessidade
de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de qualquer poema "é preciso conhecer duas
linguagens: a língua em que o poeta está escrevendo e a linguagem da própria poesia".
 
[...] literatura nunca é apenas literatura, o que lemos como literatura é sempre mais - é História, Psicologia,
Sociologia. Há sempre mais que literatura na literatura. No entanto, esses elementos ou níveis de representação da
realidade são dados na literatura pela literatura, pela eficácia da linguagem literária.
 
BARBOSA J. A literatura nunca é apenas literatura. In: Seminário linguagem e linguagens: a fala, a escrita, a
imagem. Consultado na internet em: 16 ago. 2011 (com adaptações).
Disponível em www.cmariocovas.sp.gov.br.
 
Texto II
Fatores linguísticos, culturais, ideológicos, por exemplo, contribuem para modular a relação do leitor com o texto,
num arco extenso que pode ir desde a rejeição ou incompreensão mais absoluta até a adesão incondicional. Também
conta a familiaridade que o leitor tem com o gênero literário, que igualmente pode regular o grau de exigência e de
ingenuidade, de afastamento ou aproximação.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino
médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006, v. 1, p. 68
 
Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores devem:
Privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os
alunos para o ingresso na universidade.
 Adotar metodologias que privilegiem o contato direto com o texto literário e reflexões acerca das relações que
o texto estabelece com outras áreas do conhecimento e com outros códigos e linguagens.
Buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como referência a idade dos alunos, a
motivação deles e, ainda, o conteúdo programático, favorecendo a interação entre língua e literatura.
 Privilegiar o estudo de obras que se ajustem às necessidades programáticas tanto da língua portuguesaEducational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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quanto das demais disciplinas da estrutura curricular, enfatizando a função didático-pedagógica da literatura e
de outros códigos e linguagens.
Adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiem a história da literatura, porque elas incorporam
contextos socioculturais que favorecem a compreensão da linguagem literária.
 
 2. Ref.: 5429589 Pontos: 1,00 / 1,00
MANDIOCA - mais um presente da Amazônia
Aipim, castelinha, macaxeira, maniva, maniveira. As designações da Manihot utilissima podem variar de região, no
Brasil, mas uma delas deve ser levada em conta em todo o território nacional: pão-de-pobre e por motivos óbvios.
 
Rica em fécula, a mandioca - uma planta rústica e nativa da Amazônia disseminada no mundo inteiro, especialmente
pelos colonizadores portugueses - é a base de sustento de muitos brasileiros e o único alimento disponível para mais
de 600 milhões de pessoas em vários pontos do planeta, e em particular em algumas regiões da África.
O melhor do Globo Rural. Fev. 2005 (fragmento)
De acordo com o texto, há no Brasil uma variedade de nomes para a Manihot utilissima, denominação científica da
mandioca. Esse fenômeno revela que:
A planta é nomeada conforme as particularidades que apresenta.
Mandioca é nome específico para a espécie existente na região amazônica.
 Existem variedades regionais para nomear uma mesma espécie de planta.
"Pão-de-pobre" é designação específica para a planta da região amazônica.
Os nomes designam espécies diferentes da planta, conforme a região.
 
 
EM2120287 - RETÓRICA E ARGUMENTAÇÃO EM SALA DE AULA 
 
 3. Ref.: 5429817 Pontos: 1,00 / 1,00
O discurso argumentativo deve ser privilegiado pelo professor porque:
O professor não tem qualquer autoridade, o que acaba obrigando os docentes a argumentar o tempo todo em
favor de seu prestígio e barganhar a atenção dos discentes.
O fracasso do discurso imperativo prova que a prática pedagógica se resume a argumentar, não restando
alternativas.
Todos os problemas e desafios na sala de aula são resolvidos sempre e apenas pela argumentação.
 O diálogo, a argumentação e a construção de pontes entre professor e alunos contribui para reconhecer os
saberes discentes e não impor autoritariamente o saber docente.
O discurso argumentativo é tão eficaz quanto o discurso imperativo para impor a autoridade do professor.
 
 4. Ref.: 5429806 Pontos: 1,00 / 1,00
Leia o texto a seguir:
Percebemos em seus conceitos básicos - orador e auditório - um grande potencial para se pensar a prática
pedagógica de natureza dialógica, tomando o aluno como sujeito de saber, pois argumentar é ter apreço pelo
interlocutor. Se a regra de ouro da teoria da argumentação é que o orador deve se adaptar a seu auditório, por que
não a estender à sala de aula, à relação entre professores e alunos? O saber milenar da retórica reforça as críticas à
educação "bancária", calcada em depósitos nos alunos, pois nos ensina que a argumentação deve-se desenvolver em
função do auditório. (LEMGRUBER, M. S.; OLIVEIRA, R. Argumentação e educação: da ágora às nuvens. In: J.
LEMGRUBER, M. S.; OLIVEIRA, R. J. de (org.). Teoria da argumentação e educação. Juiz de Fora: Ed. UFJF, 2011. p.
40)
De acordo com o texto, assinale alternativa que apresenta um aspecto ou elemento que deve ser valorizado no
diálogo pedagógico.
A transmissão do conhecimento.
 O conhecimento prévio do aluno.
O predomínio do argumento de autoridadeEducational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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A liberdade de cátedra do mestre.
A pluralidade de métodos focados no ensino.
 
 
EM2120355 - A LINGUAGEM HIPERMIDIÁTICA NA CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
 5. Ref.: 5310367 Pontos: 0,00 / 1,00
As linguagens hipermidiáticas no campo da educação favorecem perfis de leitores com algumas características
próprias. Essas características relacionam-se:
À melhoria da capacidade de retenção e memória, sem necessariamente usar o raciocínio.
À absorção de informações pontuais no hipertexto.
Ao fato de que a atenção fica fragilizada quando se tem de abrir e ler hiperlinks.
 À absorção sempre profunda das informações que a leitura de um livro impresso oferece.
 À alfabetização midiática, para poder decifrar imagens, animações, áudios, além dos textos escritos.
 
 6. Ref.: 5310362 Pontos: 0,00 / 1,00
O hipertexto é uma obra não linear e que abrange a produção de diferentes autores e mídias. Ele altera relações com
o leitor hipermediático e as relaçõesde criação com seus coautores, demandando algum conhecimento e desafiando a
escola a formar leitores ou navegadores para esse contexto hipertextual. Uma visão que está em desacordo com esse
conceito é:
Liberdade para o hiperleitor fazer suas explorações de sentidos do hipertexto.
O reconhecimento de que poderá haver fragmentação do trajeto de sentido no hipertexto.
A orientação aos leitores para fazerem uma checagem das fontes do hipertexto.
 A premissa de que o leitor ou os alunos já têm um perfil previamente orientado a qualquer forma de leitura no
hipertexto.
 O entendimento de que os diferentes links trazem mais riqueza de referências para o hiperleitor.
 
 7. Ref.: 5316338 Pontos: 1,00 / 1,00
Quando as linguagens hipermidiáticas são relacionadas com o conceito de inteligência coletiva na educação, destaca-
se positivamente:
O ciberespaço como possibilidade de agir individualmente como a cultura maker.
O aspecto da avaliação da aprendizagem com linguagens hipermidiáticas.
A produção de excesso de informação pela criação coletiva.
A necessidade de ocupar o ciberespaço com informações diversificadas.
 Uma série de possibilidades educacionais com atividades coparticipativas e colaborativas.
 
 
ENSINEME: COMUNICAÇÃO E LINGUAGENS VISUAIS 
 
 8. Ref.: 4080285 Pontos: 0,00 / 1,00
A adoção do códice é considerada tão importante quanto a invenção da imprensa por Gutenberg. Como era esse
suporte e o que ele trouxe de novidade?
O códice era o cilindro em torno do qual se enrolava o pergaminho, permitindo organizar os tros.
O códice foi o primeiro alfabeto, que, mesmo manuscrito, permitiu guardar conhecimentos séculos.
 Por substituir tábuas de madeira e pedra pelo papel, o códice trouxe leveza à leitura.
 Inicialmente em placas de madeira e depois em papel, o códice substituiu o pergaminho e introduziu a leitura
horizontal, em vez de vertical.
O códice trazia a pedra de Rosetta, um elo perdido na história da escrita.Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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 9. Ref.: 4080288 Pontos: 0,00 / 1,00
Indique as afirmativas corretas, dentre as indicadas abaixo:
I. Sendo um código cultural, a cor pode ter significados diversos em diferentes culturas. O preto representando o luto
ou o branco como símbolo da paz, não é uma unanimidade.
II. Sendo um código cultural, a cor tem os mesmos significados em diferentes culturas.
III. Reagimos à cor de acordo com nossa condição física e cultural.
IV. A cor tem o poder de transmitir informação e sensações. Tem efeito físico e psicológico sobre as pessoas e pode
influenciar o consumo.
Está (ão) corretas (s)
 I, III e IV
Apenas IV.
 II, III e IV.
Apenas III.
Apenas II.
 
 10. Ref.: 4080286 Pontos: 1,00 / 1,00
Aponte duas contribuições do alfabeto romano para comunicação visual tipográfica:
Alinhamento e entrelinhamento.
 Letras maiúsculas e serifa.
Capitulares e diacríticos.
Assinatura e entrelinhamento.
Caixa alta e caixa baixa.
 
 
 
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